前不久，学校开展教研活动，有位新教师执教了《百分数的认识》，她借鉴了著名特级教师黄爱华老师的智慧，把黄老师的教学设计生搬硬套过来，原本以为会出现那种生生互动、精彩绝伦的课堂效果，但事实却大相径庭。究其原因，是课堂中的理答是否巧妙，是否智慧，是否给学生以鼓动、指导、激活。那什么叫理答呢？结合华东师大崔允梆教授和江苏教育学者柳夕浪等学者的观点，笔者认为，理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。
　　一、适时等待，延缓思考速度
　　适时等待是指在学生进行一次活动或说出一种想法，或回答时突然遗忘了，教师不急于对其言行马上进行判断，作出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。有的教师让学生回答问题时，学生一下子没有组织好，老师就急着请别的同学来代替“谁来帮帮他！”说到底，老师不想浪费时间，不想中间卡壳。笔者认为此时特别需要等待，延缓思考速度，在等待后还处于“口欲言而不能，心求通而不达”时，教师再点拨，指导，给他思考的空间，等待自信的抬头，也是一种尊重，一种唤醒。例如，我在组织学生练习下面的一道题：正方形和圆形的周长相等，（ ）面积大。出题后，生开始七嘴八舌地猜测，有的说“正方形面积大”，有的说“圆形面积大”。对于学生发言我并不急于作出判断，而是引导他们通过列举、计算，用具体数据来说明自己的说法是否正确。最后有理有据地得出： 正方形和圆形的周长相等，圆的面积大。教师实行放一放的延迟理答，给了学生自主解决问题的时间与空间，延迟理答，把舞台留给学生，课堂就会充满生命活力。
　　二、另辟蹊径，拓展思维广度
　　学生的数学学习很大程度上受生活经验或原有知识基础的影响，当新问题与旧知识旧经验发生冲突时，思维囿于狭窄范围，学生往往会迷失方向，做出不正确的判断。此时教师不要操之过急，而应另辟蹊径，让学生换一种途径接近问题的正确答案，可将学生的思维引向更广阔的空间，最终达到“柳暗花明又一村”的效果。
　　【原音回放】《用数对表示位置》。当学生初步体验了“位置”与“数对”的一一对应关系后，老师提问：“是不是图上的每个点只能用整数对表示呢？”
　　因为之前的学习都是围绕纵轴和横轴上的整数展开的，再加上受生活中座位编排的负迁移，学生很肯定的众口一词：“是的！”
　　老师没有直接理答，而是另辟蹊径：如果把我们的座位搬到图上，那么每个同学的位置只能用一个整数对来表示（课件闪烁横纵轴）。请用数对表示小乔同学的位置！
　　生1：（3，5）。
　　师：你观察的很仔细，好！请你再仔细看，开始变魔术了！
　　老师在电脑上随即修改了课件，课件上的横轴本来是0，1，2，3，4……，变成0，2，4，6，8……纵轴上的数也做了相应的改动。
　　师：现在小乔同学的位置用数对表示是多少呢？
　　生2：（6，10）
　　师：如果把横轴或纵轴上的整数换成小数……
　　老师话还没说完，就有学生急切的举手……
　　生3：我知道了，图上的数只是标记而已，可以是整数，也可以是小数，位置在图上的纵横交叉点可以用数对表示。
　　“一语惊醒梦中人”，学生恍然大悟！通过这样的理答，即拓展了学生的思维，又渗透了未来要学习的内容，可谓一举两得！
　　有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源，通过智慧理答，将学生对某些模糊的、片面的或者是肤浅的理解向清晰的有深度的思维引领！
　　【原音回放】《平面图形的面积计算》。教师在练习部分出示这样一题：一块长方形的菜地，长是8米，宽是5米，中间有一条宽是1米的小路，涂色部分的面积是多少平方米？
　　同学们独立完成后，汇报交流。
　　生1：涂色部分就是整块菜地的面积减去长方形的小路，即8×5-5×1=35（平方米）
　　师：思路非常清晰，表达的也很清楚！
　　生2：还可以用上平移的知识，把两块涂色部分平移在一起就组成了一个长为7米宽为5米的长方形了，算式是：（8-1）×5=35（平方米）我没有预设平移的方法，而学生把平移知识用在平面图形面积计算上，真可谓“高”！也许这就是所谓“教学相长”吧！
　　师：谢谢你给我们介绍了你的好方法，让我们大家分享了你的智慧！把平移的知识用在了平面图形的面积计算上，可以不用再求中間的小路面积了！
　　师：如果中间的小路是S形的呢？你能求出涂色部分的面积吗？
　　案例中，教师顺应学生的思维，就这样顺势一抹，将平移的方法巧妙的应用于平面图形的面积计算中，可以不用求中间的小路面积，那么中间的小路的形状就可以是不规则图形，变直线为曲线，使学生的思维更深刻，更有深度。
　　理答是为了引起学生的注意与思考，以促进学生积极的课堂学习。不过“教无定法”，理答也一样。有时不动声色，理而不答，即教师的“无为”教学，反而能促进学生的自我反思，自行排除无效干扰，打破原有的思维习惯，使思维的方向、目标更明确，思维效度得到提高！
　　【原音回放】《平行四边形的面积》。在“华东六省一市”数学优质课，蒋老师的《平行四边形的面积》让人记忆犹新：蒋老师出示一个长方形和平行四边形，已知信息是周长相等，比一比哪个面积大？在周长相等的“强元素”刺激下，学生答：周长相等，面积也相等。师笑着说：可是这个平行四边形有点调皮，它开始“扭腰”了！蒋老师的幽默让课堂气氛活跃了很多，蒋老师说着就把平行四边形拉来拉去，直至拉的很扁。蒋老师自言自语：现在面积还相等吗？学生开始动摇自己原先的观点了：好像不相等了。老师：奇怪，平行四边形的四条边都没变，周长没变，面积怎么就变了呢？学生观察老师手上的活动平行四边形，认真思考后答：平行四边形的周长没变，但高变了，高变矮了，面积变小了。
　　整个对话过程教师好像没有对学生的回答作出回应，实质是在引导学生不断探索与平行四边形的面积有关和无关的因素。教师的“无为”不是不为，恰恰是教师不露声色的“有心而为”，让学生在思考中，交流中，思维的碰撞中促使其心灵触动，思维开放。教师的“无为”促使学生的“有为”，实现“教是为了不教”。教师的理而不答正是教师“无为”智慧的体现！
　　课堂是动态的，课堂的生成是谁也无法预设的，是富于生命与活力的。我们要在教学中耐心倾听，慎重提问，尊重每一位学生的发言，智慧理答。智慧理答，虽不是蜂蜜，但可以粘住学生；虽不是磁铁，但可以吸引学生，可以演绎精彩的课堂！