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摘要： 高中化学概念是整个化学知识教学的基础，也是培养学生化学科学素养的重要载体。教学中注意概念的知识脉络和学生的认知规律，运用合理的教学策略，定能够使学生掌握好化学基础知识，为他们技能的生成和化学素养的提高奠定基础。教师在教学中应该关注学生的主体地位，依据化学概念特征设计教学，能够深化学生对化学现象和问题的认识，提高课堂教学有效性。
关键词： 高中化学 概念 教学
高中化学概念是整个化学教学的基础，充分掌握概念是学习化学知识的必经阶段。只有让学生清楚准确地理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律。化学概念由于抽象难懂，一些描述性材料枯燥乏味，学生往往会把学习化学概念视为“拦路虎”，甚至认为化学与其他文科一样需要背诵记忆。
1.化学概念的作用
1.1化学概念是描述化学现象的反映。
化学知识的生成离不开一定的化学现象及其物质的反应变化。这些反应变化需要用专门的术语予以描述，以区别于其它的化学反映。从某种意义上讲，化学概念就是阐述化学反应变化的不同属性和表现形式。
1.2化学概念是学生判断推理的依据。
我们知道学习化学需要一定的判断推理，而这些判断推理离不开化学概念的保障和支持。没有一定的化学概念，学生对化学实验中的物质反应变化难以判定其反应类型和变化形式，推理也就无从谈起了。
1.3化学概念是培养学生化学知识和技能的重要理论支持。
学生化学基础知识和基本技能的形成离不开一定的化学理论指导。化学概念则是化学理论的“核心”，正是基于以上的认识，很多化学工作者认为，离开了化学概念的学习，化学就没有其存在价值。
2.化学概念的教学运用
2.1理清化学概念的知识体系，帮助学生梳理化学基础知识。
化学概念是人们对一定化学现象和问题的本质规律反映，具有一定的理论性和规律性。学生通过对化学概念的学习理解，进而进行内化和创设生成，为其化学知识和结构的确立奠定基础。例如，“氧化还原反应”的概念知识体系可用下图形式表现：
由上图可知，氧化在反应还原中具有重要的基础地位，教师应做到：（1）分析教学内容的知识线索，确定教学的知识脉络；（2）分析学生的已有概念与科学概念间的差异，确定教学过程中学生的认知脉络；（3）建立知识脉络和认知脉络的有机联系途径和方法。
笔者根据以上的知识体系设计了以下的教学流程，以帮助学生梳理化学知识和认知体系：（1）回顾四种基本反应——写出生成CO2的四个不同类型反应；（2）根据部分学生会书写出Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2这一反应，评价是否属于四种基本反应类型；（3）通过引导阅读教材第一段，让学生整理出“氧化还原反应”、“氧化反应”、“还原反应”的概念及“氧化与还原的关系”；（4）利用C＋O2＝CO2这个反应的判断，让学生产生认知冲突，突破对氧化还原反应的认识；（5）合作探究得出“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”。
2.2围绕化学概念设计问题，激活学生探究质疑的欲望。
学生在掌握了一定的概念后，对已有的知识体系有了充分的理解，为了帮助学生加深对概念的认识，我们可通过设计一些问题的形式来激活学生的认知思维，促进知识的升华。这样做不仅有利于学生贴近概念，并激发学生的求知欲，而且有助于培养他们的自主学习和合作探究能力。
我们还以“氧化还原反应”为例，可采用以下的教学步骤来激活学生对概念学习的主动性和积极性：
2.2.1在学生困惑之处设疑。在本节课教学中，让学生根据基本反应类型分别写出生成CO2的化学方程式。在评价中可以利用学生写出的Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2这一反应设疑：Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2应属何种基本反应类型?从而让学生自己得出初中化学所学的反应分类方法有局限性，从而引出本课的学习目的。
2.2.2在学习重点之处设疑。在学生已经掌握了“从得失氧的角度分析氧化还原反应”的相关知识后，提出如下问题让学生思考：C＋O2＝CO2反应是否属于氧化还原反应？这时学生们各抒己见，并阐述各自的见解和主张。这样，我们可利用这个重要问题，让学生产生认知冲突，突破对氧化还原反应的认识，开始寻求更加科学的判断标准。
2.2.3在学习难点之处设疑。在学生无法用得失氧的观点解决“C＋O3＝CO2是否属于氧化还原反应？”这个问题时，可以设疑引导：标出C 2CuO＝2Cu＋CO2、C＋H2O＝CO＋H2、C＋O2＝CO2这3个反应中元素的化合价，然后看看是否能得到化合价跟氧化还原反应的关系。学生通过对化合价改变的研究，自己得出化合价跟氧化还原反应的各种关系结论。这样，通过对难点问题的释疑，增强学生的思辨能力，加深对知识的理解感悟。
2.3关注概念知识的严密性表达，培养学生的科学严谨学习态度。
概念教学过程中教师应该教会学生在自己归纳概括中注重概念文字的严谨性和科学性，找出概念中的重要字词，通过重要的字和词去把握概念的精髓。例如，在讲授氧化还原反应跟四种基本反应类型的关系中，通过CaCO3＝CaO CO2；2KClO3＝2KCl 3O2这两个反应的对比可以让学生概括出化合反应与氧化还原反应的关系。评价时可以引导学生判断此中的正误，引导学生能科学、严谨地概括出氧化还原反应跟四种基本反应类型的关系。学生在严密的表达中会养成科学而又严谨地学习态度和作风。
在总结四种基本反应类型与氧化还原反应的关系时，当学生有不同的结论以后，可以尝试让学生从化合价的角度分析为什么会有这样的结论，让学生进一步理解四种基本反应类型中物质的化合价变化。教师还可利用数学上集合的概念，让学生自己用集合的理念表示氧化还原反应与四种基本反应类型的关系，进一步加深理解，以拓展延伸学生的化学知识。
3.化学概念教学的注意点
3.1注意学生兴趣的激发。
概念教学应从学生的学习兴趣出发，运用多种教学方法激活学生的学习激情。
3.2注意练习的配置。
概念属于基础性知识，学生在理解概念的基础上，教师可适当地布置与此相关的习题。
3.3注意开阔学生知识面。
教材文字背后的东西，也就是通常所理解的知识之间的内在联系要重点把握。
总之，在化学概念教学中，教师应发挥学生学习的积极性和主动性，采用合理的教学策略，深入挖掘概念的内涵，以提高学生的化学基础知识和基本技能，提高学生的化学素养。
关键词： 高中化学 概念 教学
高中化学概念是整个化学教学的基础，充分掌握概念是学习化学知识的必经阶段。只有让学生清楚准确地理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律。化学概念由于抽象难懂，一些描述性材料枯燥乏味，学生往往会把学习化学概念视为“拦路虎”，甚至认为化学与其他文科一样需要背诵记忆。
1.化学概念的作用
1.1化学概念是描述化学现象的反映。
化学知识的生成离不开一定的化学现象及其物质的反应变化。这些反应变化需要用专门的术语予以描述，以区别于其它的化学反映。从某种意义上讲，化学概念就是阐述化学反应变化的不同属性和表现形式。
1.2化学概念是学生判断推理的依据。
我们知道学习化学需要一定的判断推理，而这些判断推理离不开化学概念的保障和支持。没有一定的化学概念，学生对化学实验中的物质反应变化难以判定其反应类型和变化形式，推理也就无从谈起了。
1.3化学概念是培养学生化学知识和技能的重要理论支持。
学生化学基础知识和基本技能的形成离不开一定的化学理论指导。化学概念则是化学理论的“核心”，正是基于以上的认识，很多化学工作者认为，离开了化学概念的学习，化学就没有其存在价值。
2.化学概念的教学运用
2.1理清化学概念的知识体系，帮助学生梳理化学基础知识。
化学概念是人们对一定化学现象和问题的本质规律反映，具有一定的理论性和规律性。学生通过对化学概念的学习理解，进而进行内化和创设生成，为其化学知识和结构的确立奠定基础。例如，“氧化还原反应”的概念知识体系可用下图形式表现：
由上图可知，氧化在反应还原中具有重要的基础地位，教师应做到：（1）分析教学内容的知识线索，确定教学的知识脉络；（2）分析学生的已有概念与科学概念间的差异，确定教学过程中学生的认知脉络；（3）建立知识脉络和认知脉络的有机联系途径和方法。
笔者根据以上的知识体系设计了以下的教学流程，以帮助学生梳理化学知识和认知体系：（1）回顾四种基本反应——写出生成CO2的四个不同类型反应；（2）根据部分学生会书写出Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2这一反应，评价是否属于四种基本反应类型；（3）通过引导阅读教材第一段，让学生整理出“氧化还原反应”、“氧化反应”、“还原反应”的概念及“氧化与还原的关系”；（4）利用C＋O2＝CO2这个反应的判断，让学生产生认知冲突，突破对氧化还原反应的认识；（5）合作探究得出“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”。
2.2围绕化学概念设计问题，激活学生探究质疑的欲望。
学生在掌握了一定的概念后，对已有的知识体系有了充分的理解，为了帮助学生加深对概念的认识，我们可通过设计一些问题的形式来激活学生的认知思维，促进知识的升华。这样做不仅有利于学生贴近概念，并激发学生的求知欲，而且有助于培养他们的自主学习和合作探究能力。
我们还以“氧化还原反应”为例，可采用以下的教学步骤来激活学生对概念学习的主动性和积极性：
2.2.1在学生困惑之处设疑。在本节课教学中，让学生根据基本反应类型分别写出生成CO2的化学方程式。在评价中可以利用学生写出的Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2这一反应设疑：Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2应属何种基本反应类型?从而让学生自己得出初中化学所学的反应分类方法有局限性，从而引出本课的学习目的。
2.2.2在学习重点之处设疑。在学生已经掌握了“从得失氧的角度分析氧化还原反应”的相关知识后，提出如下问题让学生思考：C＋O2＝CO2反应是否属于氧化还原反应？这时学生们各抒己见，并阐述各自的见解和主张。这样，我们可利用这个重要问题，让学生产生认知冲突，突破对氧化还原反应的认识，开始寻求更加科学的判断标准。
2.2.3在学习难点之处设疑。在学生无法用得失氧的观点解决“C＋O3＝CO2是否属于氧化还原反应？”这个问题时，可以设疑引导：标出C 2CuO＝2Cu＋CO2、C＋H2O＝CO＋H2、C＋O2＝CO2这3个反应中元素的化合价，然后看看是否能得到化合价跟氧化还原反应的关系。学生通过对化合价改变的研究，自己得出化合价跟氧化还原反应的各种关系结论。这样，通过对难点问题的释疑，增强学生的思辨能力，加深对知识的理解感悟。
2.3关注概念知识的严密性表达，培养学生的科学严谨学习态度。
概念教学过程中教师应该教会学生在自己归纳概括中注重概念文字的严谨性和科学性，找出概念中的重要字词，通过重要的字和词去把握概念的精髓。例如，在讲授氧化还原反应跟四种基本反应类型的关系中，通过CaCO3＝CaO CO2；2KClO3＝2KCl 3O2这两个反应的对比可以让学生概括出化合反应与氧化还原反应的关系。评价时可以引导学生判断此中的正误，引导学生能科学、严谨地概括出氧化还原反应跟四种基本反应类型的关系。学生在严密的表达中会养成科学而又严谨地学习态度和作风。
在总结四种基本反应类型与氧化还原反应的关系时，当学生有不同的结论以后，可以尝试让学生从化合价的角度分析为什么会有这样的结论，让学生进一步理解四种基本反应类型中物质的化合价变化。教师还可利用数学上集合的概念，让学生自己用集合的理念表示氧化还原反应与四种基本反应类型的关系，进一步加深理解，以拓展延伸学生的化学知识。
3.化学概念教学的注意点
3.1注意学生兴趣的激发。
概念教学应从学生的学习兴趣出发，运用多种教学方法激活学生的学习激情。
3.2注意练习的配置。
概念属于基础性知识，学生在理解概念的基础上，教师可适当地布置与此相关的习题。
3.3注意开阔学生知识面。
教材文字背后的东西，也就是通常所理解的知识之间的内在联系要重点把握。
总之，在化学概念教学中，教师应发挥学生学习的积极性和主动性，采用合理的教学策略，深入挖掘概念的内涵，以提高学生的化学基础知识和基本技能，提高学生的化学素养。