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摘 要：近年来，学生自主选择就读中职学校成为一种必然趋势，县域中职学校学生的整体素质大部分偏低。其原因一方面来自学校办学条件自身，另一方面，来自学生自我自控能力本身。如何改善中职学生对学习数学兴趣不浓现状，实施数学模块化教学，将数学知识生活化。教师结合学生所学的专业不同，重新整合教学内容结构，灵活课堂知识传授。本文结合近年来的数学教学经验，就如何在县域中职学校数学课上实施模块化教学进行初步探讨。
关键词：县域中职;数学;模块化教学模式;初探
县域中职数学课的教学内容跟普通高中学校有差异，学生对数学学习的排斥心理老师无法控制的，如果不能很好的研究学生对课堂的需求，这种对抗式的数学课堂将很难得到改善。对中职数学课程实施模块化教学亦可将数学知识趣味化，生活化，具有更现实的用途。所以，在对学生的评价时要做到多元化，在教学内容的选择上，要充分考虑教材内容与学生专业学习和发展相适应。
一、县域中职数学课实施模块化教学的必要性
县域中职大部分学生厌倦数学课，上课时听课的学生不多，加上教材内容跟他们的生活实际差距比较大，数学课堂上不愿意与老师互动，很难去掌握他们对教学内容的要求。就目前的教材，相对县域中职学校的学生来说，难度偏高，知识不能很好体现学生专业 需求特点。教师虽然具备较强的理论知识，但却不掌握职业教育的专业需要哪些数学知识为之服务。大部分教师强调数学本身知识对学生的影响，却忽略了学生才是学习的主人，课堂教学中，数学老师们仍然信心满满的将一堂课塞得满满。为此，县域中职数学老师们的首要任务是转变教育教学观念，让学生在学习数学知识的同时，形成一定的社会实践能力。
二、县域中职数学课模块化教学的设想
县域中职学生是个特殊群体，中职数学的教学目标就应该是多元的。既要完成中职数学课程基本知识教学，又要考虑不同专业对数学知识的需求，成为为专业服务的理论课程。为了在县域中职实现数学模块化教学这一目标，必须对教学内容进行重新整合。
1.对教学内容进行补充和删减
首先补充数学的基本知识。在教学过程中发现县域中职学生初中数学基础就比较差，他们的接受能力有限，按照模块化教学要求必须会基本知识，就需要对初中重点知识进行重学。补充学生专业知识。为了能让数学的模块化教学服务其它专业，就要结合专业课程对数学的需求出发，对教学内容进行补充教学，以适应各专业发展的需要。补充实际生活知识，适当补充现实生活中的数学知识，数学来源于生活，用于解决生活实际问题，提高学生的学习兴趣，实现学习的应用。
2.教学内容的模块化整合
对此将本县中职数学复种重新整合划分：第一基础知识模块、第二初等函数模块、第三解析几何模块、第四初步统计概率模块。
基础知识模块：实数及其运算;代数的化简与因式分解;解方程：一元二次方程（组）的方法;集合：集合概念和集合的运算（交集，并集，补集），集合的表示方法（列举法、描述法），元素余集合、集合与集合的关系。不等式：区间表示不等式集;一元一次不等式（组）和一元二次不等式解法（因式分解法、公式法、图像法）。
初等函数模块：中职阶段函数定义、函数定义域、值域、函数三种表示法;函数的基本性质（单调性、奇偶性）;一次函数、二次函数、反比例函数的图形及性质。指数函数与对数函数：指数、对数的概念及运算;指数函数、对数函数的图像及性质。三角函数：角度、弧度和弧长的相关概念及相关公式;任意角度的三角函数;三角函數的图像和性质。三角函数：正弦函数，余弦函数图像。
解析几何：点（点的坐标、点在坐标系中的平移、点与点及点到直线的距离公式）;直线（直线的方程、同一平面上直线之间位置关系）;圆（圆的标准方程、直线与圆和圆与圆的位置关系）.
初步统计概率：计数原则;概率的基本概念：抽样和抽样调查方法，按抽样估计种群总数。
综上所述，中职数学科教师要针对不同专业的需要，在必修单元的基础上进行补充。教学中，数学知识与学生所学专业相结合，设计一套与专业有关的数学问题，使学生能够意识到专业课中蕴含哪些数学问题，从而提高了学生学习数学的渴望。
三、县域中职数学实施模块化教学的策略
县域中职数学课堂，教师通过实施模块教学，课堂上设置情境，也可以利用现代技术来传授和扩大资源。在展览或小组合作学习模式中，教师应让学生掌握数学学习内容的想法，然后让优生带动差生，成为学生之间发展情感的平台。
1.构建数学回到生活的教学模式
在数学教学中，如果我们能自觉地将生活的内容引入课堂，让课堂教学学生激活，使整个学习过程更加活跃、更个性化、充满生活。让学生看到数学生动的力量，看到了数学理论来源于实践，又为真实情况的实际问题服务。重视课堂教学的教学内容和现实意义。例如，教学概率时，概率可以用在平局的现实问题相结合，讲解，让学生看到彩票已经要求不影响泵的可能性。实际例子也可以应用在函数的概念上：用解析法计算发射砲击时高度与时间的关系，用图像法给出一天的温度变化，并用表格法给出了中国人口增长的问题。每个给定的时间对应一个唯一的高度、温度和人口。因此，在学生的头脑不只是两个抽象字母X和Y之间的关系。随着实际问题规律的变化，提出相关的数学知识是非常好的。为了培养学生用数学来解决实际问题，并帮助学生提高基本素养的过程中对数学能力，为今后的生活和学生的工作奠定了基础。
2.构建现场化数学模块教学模式
现场化教学是我们在模块化教学模式研究中提出的一个重要观点，我们尝试对统编教材基本教学任务进行整合。现场教学是让学生能够及时发现问题，并提出新的问题，数学老师通过这些新的问题，了解学生学到的知识，掌握他们学到的程度及还需要解决什么问题。教师针对这些学生提出的问题进行分析，并形成适合不同专业教学新目标。
3.构建学生合作学习的课堂教学模式
模块化教学体现课堂的实践性，通过学生分组合作学习，促进学生群体合作，得出正确的数学结论，培养学生的相互协作和参与实践。通过小组合作方式，充分调动每位学生学习的主动性，促进全体学生获得进步。中职学校的教学不同于普通高中的题海战术式的学习方式。即使是文化课，我们也应该尽力让学生在解决学科问题的过程中学会处理生活中的实际问题。因此，构建学生合作学习的课堂教学模式是实施模块教学的重点。
综上所述，县域中职学生普遍排斥数学课堂，很多教师认识到教学方法不对，学生注意力不集中，也尽力想办法解决。现在很多老师也开始使用启发式的教学方法，激励学生，培养学生的创新意识。我们希望学生有意识地思考、学习和实践。我们可以通过指导、指导和启发，根据学生的能力来教育他们。
结语
总之，县域中职数学教学中，我们避免不了学生不愿意学的困惑。作为县域中职学校的一名数学老师，我们有权利和义务去解决这些困难。数学模块化教学的有效实施，可以改变中职现有的数学教学模式，帮助我们走出教学困境，让学生在学习数学的过程中，体会到数学对生活有着现实意义，从而达到学以致用。
参考文献：
[1]李虹浅谈中职数学模块化教学[J]《科学咨询》，2015（33）：137-138.
[2]徐超.中职数学课程模块化教学之我见[J].职业，2012（11）：34
作者简介：
潘家勇、1985年5月，男，贵州剑河，剑河县中等职业学校、一级教师（讲师）;研究方向：构建产教融合下中职文化课模块化教学模式的研究。
关键词：县域中职;数学;模块化教学模式;初探
县域中职数学课的教学内容跟普通高中学校有差异，学生对数学学习的排斥心理老师无法控制的，如果不能很好的研究学生对课堂的需求，这种对抗式的数学课堂将很难得到改善。对中职数学课程实施模块化教学亦可将数学知识趣味化，生活化，具有更现实的用途。所以，在对学生的评价时要做到多元化，在教学内容的选择上，要充分考虑教材内容与学生专业学习和发展相适应。
一、县域中职数学课实施模块化教学的必要性
县域中职大部分学生厌倦数学课，上课时听课的学生不多，加上教材内容跟他们的生活实际差距比较大，数学课堂上不愿意与老师互动，很难去掌握他们对教学内容的要求。就目前的教材，相对县域中职学校的学生来说，难度偏高，知识不能很好体现学生专业 需求特点。教师虽然具备较强的理论知识，但却不掌握职业教育的专业需要哪些数学知识为之服务。大部分教师强调数学本身知识对学生的影响，却忽略了学生才是学习的主人，课堂教学中，数学老师们仍然信心满满的将一堂课塞得满满。为此，县域中职数学老师们的首要任务是转变教育教学观念，让学生在学习数学知识的同时，形成一定的社会实践能力。
二、县域中职数学课模块化教学的设想
县域中职学生是个特殊群体，中职数学的教学目标就应该是多元的。既要完成中职数学课程基本知识教学，又要考虑不同专业对数学知识的需求，成为为专业服务的理论课程。为了在县域中职实现数学模块化教学这一目标，必须对教学内容进行重新整合。
1.对教学内容进行补充和删减
首先补充数学的基本知识。在教学过程中发现县域中职学生初中数学基础就比较差，他们的接受能力有限，按照模块化教学要求必须会基本知识，就需要对初中重点知识进行重学。补充学生专业知识。为了能让数学的模块化教学服务其它专业，就要结合专业课程对数学的需求出发，对教学内容进行补充教学，以适应各专业发展的需要。补充实际生活知识，适当补充现实生活中的数学知识，数学来源于生活，用于解决生活实际问题，提高学生的学习兴趣，实现学习的应用。
2.教学内容的模块化整合
对此将本县中职数学复种重新整合划分：第一基础知识模块、第二初等函数模块、第三解析几何模块、第四初步统计概率模块。
基础知识模块：实数及其运算;代数的化简与因式分解;解方程：一元二次方程（组）的方法;集合：集合概念和集合的运算（交集，并集，补集），集合的表示方法（列举法、描述法），元素余集合、集合与集合的关系。不等式：区间表示不等式集;一元一次不等式（组）和一元二次不等式解法（因式分解法、公式法、图像法）。
初等函数模块：中职阶段函数定义、函数定义域、值域、函数三种表示法;函数的基本性质（单调性、奇偶性）;一次函数、二次函数、反比例函数的图形及性质。指数函数与对数函数：指数、对数的概念及运算;指数函数、对数函数的图像及性质。三角函数：角度、弧度和弧长的相关概念及相关公式;任意角度的三角函数;三角函數的图像和性质。三角函数：正弦函数，余弦函数图像。
解析几何：点（点的坐标、点在坐标系中的平移、点与点及点到直线的距离公式）;直线（直线的方程、同一平面上直线之间位置关系）;圆（圆的标准方程、直线与圆和圆与圆的位置关系）.
初步统计概率：计数原则;概率的基本概念：抽样和抽样调查方法，按抽样估计种群总数。
综上所述，中职数学科教师要针对不同专业的需要，在必修单元的基础上进行补充。教学中，数学知识与学生所学专业相结合，设计一套与专业有关的数学问题，使学生能够意识到专业课中蕴含哪些数学问题，从而提高了学生学习数学的渴望。
三、县域中职数学实施模块化教学的策略
县域中职数学课堂，教师通过实施模块教学，课堂上设置情境，也可以利用现代技术来传授和扩大资源。在展览或小组合作学习模式中，教师应让学生掌握数学学习内容的想法，然后让优生带动差生，成为学生之间发展情感的平台。
1.构建数学回到生活的教学模式
在数学教学中，如果我们能自觉地将生活的内容引入课堂，让课堂教学学生激活，使整个学习过程更加活跃、更个性化、充满生活。让学生看到数学生动的力量，看到了数学理论来源于实践，又为真实情况的实际问题服务。重视课堂教学的教学内容和现实意义。例如，教学概率时，概率可以用在平局的现实问题相结合，讲解，让学生看到彩票已经要求不影响泵的可能性。实际例子也可以应用在函数的概念上：用解析法计算发射砲击时高度与时间的关系，用图像法给出一天的温度变化，并用表格法给出了中国人口增长的问题。每个给定的时间对应一个唯一的高度、温度和人口。因此，在学生的头脑不只是两个抽象字母X和Y之间的关系。随着实际问题规律的变化，提出相关的数学知识是非常好的。为了培养学生用数学来解决实际问题，并帮助学生提高基本素养的过程中对数学能力，为今后的生活和学生的工作奠定了基础。
2.构建现场化数学模块教学模式
现场化教学是我们在模块化教学模式研究中提出的一个重要观点，我们尝试对统编教材基本教学任务进行整合。现场教学是让学生能够及时发现问题，并提出新的问题，数学老师通过这些新的问题，了解学生学到的知识，掌握他们学到的程度及还需要解决什么问题。教师针对这些学生提出的问题进行分析，并形成适合不同专业教学新目标。
3.构建学生合作学习的课堂教学模式
模块化教学体现课堂的实践性，通过学生分组合作学习，促进学生群体合作，得出正确的数学结论，培养学生的相互协作和参与实践。通过小组合作方式，充分调动每位学生学习的主动性，促进全体学生获得进步。中职学校的教学不同于普通高中的题海战术式的学习方式。即使是文化课，我们也应该尽力让学生在解决学科问题的过程中学会处理生活中的实际问题。因此，构建学生合作学习的课堂教学模式是实施模块教学的重点。
综上所述，县域中职学生普遍排斥数学课堂，很多教师认识到教学方法不对，学生注意力不集中，也尽力想办法解决。现在很多老师也开始使用启发式的教学方法，激励学生，培养学生的创新意识。我们希望学生有意识地思考、学习和实践。我们可以通过指导、指导和启发，根据学生的能力来教育他们。
结语
总之，县域中职数学教学中，我们避免不了学生不愿意学的困惑。作为县域中职学校的一名数学老师，我们有权利和义务去解决这些困难。数学模块化教学的有效实施，可以改变中职现有的数学教学模式，帮助我们走出教学困境，让学生在学习数学的过程中，体会到数学对生活有着现实意义，从而达到学以致用。
参考文献：
[1]李虹浅谈中职数学模块化教学[J]《科学咨询》，2015（33）：137-138.
[2]徐超.中职数学课程模块化教学之我见[J].职业，2012（11）：34
作者简介：
潘家勇、1985年5月，男，贵州剑河，剑河县中等职业学校、一级教师（讲师）;研究方向：构建产教融合下中职文化课模块化教学模式的研究。