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学习往往从模仿开始，人们的很多技能都是从模仿中得来，如走路、唱歌、书法、跳舞等。同理，小学生的习作也是从模仿开始，模仿不同于抄袭，它是在有一定知识积累的前提下模仿别人完成作文，但它有自己的理解和创造，它最大的好处是能较快地掌握写作的基本规律。
一、模仿文中传神的表达，让学生积累语言
（一）仿词
仿词是模仿使用一个或多个词语，通过添加情节、营造意境使之构成一段完整的文字的练习形式。这种模仿可以增加学生的词汇量，掌握新词的具体用法。
如根据下面这段例文的结构，按照“虽然……但是；无论……还是”这两个关联词语，加上事例：天没亮就开始工作清洁工人。有学生这样写道：“哗啦，哗啦……我被一阵声音吵醒了。侧耳一听，哦，清洁工人在工作了。虽然天还没亮，但是他们早已踏上了自己的工作岗位。无论是严寒酷暑，还是春风秋雨，始终把我们的街道打扫得干干净净，让我们有个舒适的环境。他们虽然没有什么轰轰烈烈的事迹，但美好的心灵和高尚的行为同样令人肃然起敬。”用关联词语，使句子更具有逻辑，值得孩子模仿。
（二）仿句
仿句主要是模仿例句的句式、修辞、意境、哲理等。这能强化学生构建句子的能力。
如根据五年级下册《桥》课文中的句子，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”有学生模仿写道：“狂风叫嚣着，像一群疯狂的恶魔，从西北方向呼啸而来，吹枯拉朽，势不可当。”这些比喻的句式，是孩子的直接与文字接触的感性经验，他们很容易接受，句式模仿的成功率相当高。
（三）仿段
教材和其他书刊上有许多文质兼美的文章，这是非常宝贵的教学资源。我们要充分利用其中的精彩文段，让学生仿写。对小学生来说，仿写不宜太长，以段落仿写的效果最佳。仿写什么视文本内容来定，自然景物、音容笑貌、生活场景，凡是有特色的都可以拿来作为学生仿写的范例。这样的写作练习，学生有章可依、有路可循，是不会抵触的。如六年级下册儿童诗《致老鼠》，学生朱紫玉就模仿其写道：
致风儿
风儿吹过遇见鲜花
鲜花送香气给风儿
风儿带香气飞翔着
给人们送去清香
风儿吹过遇见风车
风儿吹着气让风车转
风儿帮风车
给人们灌溉田野
风儿吹过遇见乌云
风儿让乌云快下雨
风儿请乌云
給人们制造绿色之洲
风儿啊——风儿啊
你真是一个好伙伴
我和你做好朋友！
二、模仿文中的题材，让文章言之有物
小学生作文时，总是咬烂笔头，冥思苦想，最后只能东拼西凑上交了事，所写文章往往空洞无物。造成这种现象的原因，无非是这么两个：一是生活积累受其年龄限制，不够丰富；二是受其知识基础，阅读量的限制，文章内容干瘪，缺乏知识性和趣味性。但是生活经验的积累、知识基础不是短时间可以丰富、充实的，在这种情况下，模仿范文的题材，学生就会有东西可写。
譬如，五年级下册第二单元，让学生写童年趣事。很多学生觉得自己的童年无趣事，无法入手。于是，我根据萧红的《祖父的园子》里，“把稻穗当草，把草当稻穗”这个趣事，引导学生在小时候有哪些因为不明就里而做错的趣事，话匣子一打开，孩子马上想到很多例子：把猪当马骑；看见奶奶种菜，就把自已心爱的玩具埋在地里，希望能长出更多玩具；还有帮妈妈洗菜时，想起洗衣机能把衣服洗干净，便把菜放进洗衣机里……
三、模仿文中精彩的开头、结尾，让文章有始有终
（一）模仿开头
好的开头，一般可以借鉴以下几种。
1.开门见山，直接入题
开头不绕圈子，直接点题。如“ 我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。”《童年的发现》
2.写景状物，渲染气氛
开头从写景状物入手，渲染气氛，以此烘托人物。如小学语文课文《少年闰土》的开头；“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”
3.引用诗文，突现中心
以诗文妙语、名言警句开头，既能激发读者的想像和兴趣，也能提高文章的品位；既能揭示主要内容，也能突现人物和事件。 如《往事》：“人，最大的敌人是自己，只要相信自己能行，你就是成功者。”这是我最喜欢的名言。每当我看见它以及床前那已不再清楚的成绩单时，我的眼前就浮现出那如梦般的往事。
（二）模仿结尾
俗话说：“织衣织裤，贵在开头，编筐编篓，重在收口。”一篇好文章，除了有引人入胜的开头，还应该有耐人寻味的结尾。好的结尾，一般可以借鉴以下几种。
1.含蓄结尾
含蓄结尾写法，就是把要说的话、表达的真情隐藏起来，使文章结尾留有空白，使人浮想联翩，耐人寻味，能把读者引向更深远的境地，有“余音绕梁，三日不绝”之奇效。如《挑山工》的结尾：从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
2.梦幻式结尾
这种结尾属于想象、寄托型。也就是不直接写事情的结果，而这个结果有可能不是一种情况，就用“做梦”的方式，来表现寄托意愿或结果。这种梦幻式很有意思，引人暇想。如《凡卡》：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
3.篇末扣题式结尾
这类结尾同总结式结尾一样，是最常见、最容易掌握的一种方法。它主要是所题目或有关题目中的“题眼”写进结尾里。如季羡林《怀念母亲》：对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。
根据这些方法，学生模仿出精彩的结尾：
周嘉豪《爸爸的累》：夕阳献出了最后一丝余辉，笑着离开了。然而，明天朝霞又会冉冉升起……（含蓄结尾）
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。我们进行模仿教学，其目的是要学生从认识进而掌握写作的基本规律。模仿多了，学生的写作思路也就会不断拓宽，加深了认识，才能真正提高写作能力，然后慢慢演变为领悟，从而形成自已的写作特点。
一、模仿文中传神的表达，让学生积累语言
（一）仿词
仿词是模仿使用一个或多个词语，通过添加情节、营造意境使之构成一段完整的文字的练习形式。这种模仿可以增加学生的词汇量，掌握新词的具体用法。
如根据下面这段例文的结构，按照“虽然……但是；无论……还是”这两个关联词语，加上事例：天没亮就开始工作清洁工人。有学生这样写道：“哗啦，哗啦……我被一阵声音吵醒了。侧耳一听，哦，清洁工人在工作了。虽然天还没亮，但是他们早已踏上了自己的工作岗位。无论是严寒酷暑，还是春风秋雨，始终把我们的街道打扫得干干净净，让我们有个舒适的环境。他们虽然没有什么轰轰烈烈的事迹，但美好的心灵和高尚的行为同样令人肃然起敬。”用关联词语，使句子更具有逻辑，值得孩子模仿。
（二）仿句
仿句主要是模仿例句的句式、修辞、意境、哲理等。这能强化学生构建句子的能力。
如根据五年级下册《桥》课文中的句子，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”有学生模仿写道：“狂风叫嚣着，像一群疯狂的恶魔，从西北方向呼啸而来，吹枯拉朽，势不可当。”这些比喻的句式，是孩子的直接与文字接触的感性经验，他们很容易接受，句式模仿的成功率相当高。
（三）仿段
教材和其他书刊上有许多文质兼美的文章，这是非常宝贵的教学资源。我们要充分利用其中的精彩文段，让学生仿写。对小学生来说，仿写不宜太长，以段落仿写的效果最佳。仿写什么视文本内容来定，自然景物、音容笑貌、生活场景，凡是有特色的都可以拿来作为学生仿写的范例。这样的写作练习，学生有章可依、有路可循，是不会抵触的。如六年级下册儿童诗《致老鼠》，学生朱紫玉就模仿其写道：
致风儿
风儿吹过遇见鲜花
鲜花送香气给风儿
风儿带香气飞翔着
给人们送去清香
风儿吹过遇见风车
风儿吹着气让风车转
风儿帮风车
给人们灌溉田野
风儿吹过遇见乌云
风儿让乌云快下雨
风儿请乌云
給人们制造绿色之洲
风儿啊——风儿啊
你真是一个好伙伴
我和你做好朋友！
二、模仿文中的题材，让文章言之有物
小学生作文时，总是咬烂笔头，冥思苦想，最后只能东拼西凑上交了事，所写文章往往空洞无物。造成这种现象的原因，无非是这么两个：一是生活积累受其年龄限制，不够丰富；二是受其知识基础，阅读量的限制，文章内容干瘪，缺乏知识性和趣味性。但是生活经验的积累、知识基础不是短时间可以丰富、充实的，在这种情况下，模仿范文的题材，学生就会有东西可写。
譬如，五年级下册第二单元，让学生写童年趣事。很多学生觉得自己的童年无趣事，无法入手。于是，我根据萧红的《祖父的园子》里，“把稻穗当草，把草当稻穗”这个趣事，引导学生在小时候有哪些因为不明就里而做错的趣事，话匣子一打开，孩子马上想到很多例子：把猪当马骑；看见奶奶种菜，就把自已心爱的玩具埋在地里，希望能长出更多玩具；还有帮妈妈洗菜时，想起洗衣机能把衣服洗干净，便把菜放进洗衣机里……
三、模仿文中精彩的开头、结尾，让文章有始有终
（一）模仿开头
好的开头，一般可以借鉴以下几种。
1.开门见山，直接入题
开头不绕圈子，直接点题。如“ 我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。”《童年的发现》
2.写景状物，渲染气氛
开头从写景状物入手，渲染气氛，以此烘托人物。如小学语文课文《少年闰土》的开头；“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”
3.引用诗文，突现中心
以诗文妙语、名言警句开头，既能激发读者的想像和兴趣，也能提高文章的品位；既能揭示主要内容，也能突现人物和事件。 如《往事》：“人，最大的敌人是自己，只要相信自己能行，你就是成功者。”这是我最喜欢的名言。每当我看见它以及床前那已不再清楚的成绩单时，我的眼前就浮现出那如梦般的往事。
（二）模仿结尾
俗话说：“织衣织裤，贵在开头，编筐编篓，重在收口。”一篇好文章，除了有引人入胜的开头，还应该有耐人寻味的结尾。好的结尾，一般可以借鉴以下几种。
1.含蓄结尾
含蓄结尾写法，就是把要说的话、表达的真情隐藏起来，使文章结尾留有空白，使人浮想联翩，耐人寻味，能把读者引向更深远的境地，有“余音绕梁，三日不绝”之奇效。如《挑山工》的结尾：从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
2.梦幻式结尾
这种结尾属于想象、寄托型。也就是不直接写事情的结果，而这个结果有可能不是一种情况，就用“做梦”的方式，来表现寄托意愿或结果。这种梦幻式很有意思，引人暇想。如《凡卡》：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
3.篇末扣题式结尾
这类结尾同总结式结尾一样，是最常见、最容易掌握的一种方法。它主要是所题目或有关题目中的“题眼”写进结尾里。如季羡林《怀念母亲》：对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。
根据这些方法，学生模仿出精彩的结尾：
周嘉豪《爸爸的累》：夕阳献出了最后一丝余辉，笑着离开了。然而，明天朝霞又会冉冉升起……（含蓄结尾）
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。我们进行模仿教学，其目的是要学生从认识进而掌握写作的基本规律。模仿多了，学生的写作思路也就会不断拓宽，加深了认识，才能真正提高写作能力，然后慢慢演变为领悟，从而形成自已的写作特点。