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课堂学习是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富、开发智能、完善人格、提高综合素质的主渠道。课堂的教学效果对减轻学生课业负担和提高课堂教学质量起着至关重要的作用。在数学教学中，如何提高课堂教学效果，促进学生素质的全面发展，是教师最为关注的问题。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，学生学习的最高境界应该是乐学。激发学生的学习兴趣是提高数学课堂教学效果的关键，而创设良好的教学情境，可以大大提高学生学习数学的兴趣。
1.精心创设问题情境。所谓创设问题情境就是以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题。如在教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份……如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”这样一问，学生觉得很好奇，很快就展开了讨论。此时，教师指出：要回答这个问题，就要用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。
2.结合生活实际创设情境。数学来源于生活又服务于生活，因此，数学教学要密切联系学生的生活实际，这样能起到充分调动学习积极性的作用。如在讲“合并同类项”这一节时，我们利用最常见的“狗”和“羊”来创设这样的情境：1只羊+1只羊=？1只狗﹢1只狗=？1只羊+1只狗=？第三个问题能相加吗？为什么？这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。
3.利用故事、游戏创设情境。恰当、生动和有趣的教学情境有利于激发学生的学习兴趣。将数学知识溶入趣味性的故事、游戏之中，学生的积极性容易被调动起来，而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，增强其学习数学的动力。例如，在学习平面直角坐标系的过程中，我们可以先讲数学家欧拉发明坐标系的故事：欧拉躺在床上静静地思考如何确定物体的位置，偶然间发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定物体的位置啊！”教师再引入正题，说明怎样用网格来表示位置，这时学生的兴致已经调动起来了。
二、因材施教，和谐发展
所谓“因材施教”，就是在备课时既要备教材更要备学生，要依照教学大纲的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨，力求各层次学生在适度的紧张气氛中以求最佳发展。由于每个学生的智力、身心发展、知识需求有所不同，数学课要真正在课堂40分钟内提高教学质量、提高学生素质，关键要在“因材施教”方面下功夫。教师要尊重每个学生不同的知识需求，无论是课堂提问、例题讲解还是巡堂辅导以及巩固练习上，都要体现在培“优”转“差”方面功夫。要充分引导学生，使差的学生向好的方向靠拢，使好的学生向更高的层次发展，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。要鼓励个性发展，力求使每个学生的素质在课堂上都得到应有的提高。
三、精讲多练，提高课堂教学效果
“精讲多练”是提高数学课堂教学的基本策略之一。青少年，特别是处在初中阶段的学生，有一个心理特点不容忽视，就是青少年注意力的集中不能持之以恒，具有间断性的特点，第一次集中注意力持续十几分钟后开始发散，第二次十分钟左右，依次递减。针对学生的这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：先引导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加以讲评。这样学生在注意力集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳通过练习的时间得到了消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行。并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。新课改赋予了数学课堂“精讲多练”的基本精神，要求教师和学生在课堂教学中把主要精力和注意力放在教好学好最基本知识和能力的培养上。注重知识向技能的转化，使学生动脑、动口又动手，基本上做到当堂理解和巩固、当堂消化和运用，有效地提高了课堂教学质量。
四、精心设计练习，提高学生灵活解题的能力
教师有目的、有计划地精心设计课堂练习、作业，能有效地提高学生灵活解题的能力。在教学中，对于一些易混易错知识，不但要注意引导学生进行对比分析，而且要有针对性地设计一些习题，让学生通过练习、讨论来区分、掌握。如：学习了“二次函数顶点式解析式”后，学生容易把y=a（x+h）2+k中k的值理解成二次函数图像与y轴交点的横坐标。教学时笔者先引导学生通过对比，明确y=a（x+h）2+k中的k与y=ax2+bx+c中的c的意义不同，接着进行强化练习。求出下列函数的顶点坐标以及图像与y轴的交点坐标：（1）y=-2（x+5）2+4；（2）y=2x2-5x+4。如此对比练习，能使学生进一步区分两种解析式的不同作用，大大降低了出错率。
总之，在教学实践中，我们要不断地探索教育教学规律，不断完善和提高自己的教学观念和教学水平，要以关注每一位学生为根本，最大程度地满足学生的个体差异，不断提高课堂教学效果。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，学生学习的最高境界应该是乐学。激发学生的学习兴趣是提高数学课堂教学效果的关键，而创设良好的教学情境，可以大大提高学生学习数学的兴趣。
1.精心创设问题情境。所谓创设问题情境就是以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题。如在教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份……如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”这样一问，学生觉得很好奇，很快就展开了讨论。此时，教师指出：要回答这个问题，就要用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。
2.结合生活实际创设情境。数学来源于生活又服务于生活，因此，数学教学要密切联系学生的生活实际，这样能起到充分调动学习积极性的作用。如在讲“合并同类项”这一节时，我们利用最常见的“狗”和“羊”来创设这样的情境：1只羊+1只羊=？1只狗﹢1只狗=？1只羊+1只狗=？第三个问题能相加吗？为什么？这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。
3.利用故事、游戏创设情境。恰当、生动和有趣的教学情境有利于激发学生的学习兴趣。将数学知识溶入趣味性的故事、游戏之中，学生的积极性容易被调动起来，而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，增强其学习数学的动力。例如，在学习平面直角坐标系的过程中，我们可以先讲数学家欧拉发明坐标系的故事：欧拉躺在床上静静地思考如何确定物体的位置，偶然间发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定物体的位置啊！”教师再引入正题，说明怎样用网格来表示位置，这时学生的兴致已经调动起来了。
二、因材施教，和谐发展
所谓“因材施教”，就是在备课时既要备教材更要备学生，要依照教学大纲的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨，力求各层次学生在适度的紧张气氛中以求最佳发展。由于每个学生的智力、身心发展、知识需求有所不同，数学课要真正在课堂40分钟内提高教学质量、提高学生素质，关键要在“因材施教”方面下功夫。教师要尊重每个学生不同的知识需求，无论是课堂提问、例题讲解还是巡堂辅导以及巩固练习上，都要体现在培“优”转“差”方面功夫。要充分引导学生，使差的学生向好的方向靠拢，使好的学生向更高的层次发展，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。要鼓励个性发展，力求使每个学生的素质在课堂上都得到应有的提高。
三、精讲多练，提高课堂教学效果
“精讲多练”是提高数学课堂教学的基本策略之一。青少年，特别是处在初中阶段的学生，有一个心理特点不容忽视，就是青少年注意力的集中不能持之以恒，具有间断性的特点，第一次集中注意力持续十几分钟后开始发散，第二次十分钟左右，依次递减。针对学生的这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：先引导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加以讲评。这样学生在注意力集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳通过练习的时间得到了消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行。并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。新课改赋予了数学课堂“精讲多练”的基本精神，要求教师和学生在课堂教学中把主要精力和注意力放在教好学好最基本知识和能力的培养上。注重知识向技能的转化，使学生动脑、动口又动手，基本上做到当堂理解和巩固、当堂消化和运用，有效地提高了课堂教学质量。
四、精心设计练习，提高学生灵活解题的能力
教师有目的、有计划地精心设计课堂练习、作业，能有效地提高学生灵活解题的能力。在教学中，对于一些易混易错知识，不但要注意引导学生进行对比分析，而且要有针对性地设计一些习题，让学生通过练习、讨论来区分、掌握。如：学习了“二次函数顶点式解析式”后，学生容易把y=a（x+h）2+k中k的值理解成二次函数图像与y轴交点的横坐标。教学时笔者先引导学生通过对比，明确y=a（x+h）2+k中的k与y=ax2+bx+c中的c的意义不同，接着进行强化练习。求出下列函数的顶点坐标以及图像与y轴的交点坐标：（1）y=-2（x+5）2+4；（2）y=2x2-5x+4。如此对比练习，能使学生进一步区分两种解析式的不同作用，大大降低了出错率。
总之，在教学实践中，我们要不断地探索教育教学规律，不断完善和提高自己的教学观念和教学水平，要以关注每一位学生为根本，最大程度地满足学生的个体差异，不断提高课堂教学效果。