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摘 要：小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能更好地提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益，而不良习惯一旦形成再纠正，那将是件很困难的事情。
关键词：聋生学习习惯 读 说 听 思 写
我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是新入学的孩子，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。这足以说明，培养学生的学习习惯尤为重要。特别是特殊教育学校这群聋孩子，本身就失去了听力，又缺乏学习的主动性，该如何去培养一年级聋生的数学习惯呢？我从以下几个方面做了尝试：
一、注重聋生“读书”的习惯
古人云：“书读百遍，其义自见。”对于刚入学的一年级聋生来说，学好10以内加减法是一年级教学的主要任务，它直接影响到今后的计算能力。学生因为不熟悉数的组成及分成，会导致计算的速度较慢，很大程度地影响到聋生的计算能力。因此，从聋生刚开始学习数学，就要注重对学生在理解的基础上天天熟读数的组成及分成。例如：我教学一年级两个班的数学的时候，一班的聋生缺乏学习的主动性，很少去读数学里面的一些数学概念、数的组成及分成；而二班恰恰相反，整个班的同学表现特别勤奋，经常利用课后的时间去熟读数的组成及分成。在测试计算能力的时候，我就发现：一班的同学，因为不熟悉数的组成及分成，一般用数手指的方法来进行计算，而且计算速度相对比较慢，达不到老师预期的效果；而另一个班的聋生，可以直接心算，计算的速度特别快。这样一来，大大地激发了二班聋生的学习兴趣。还有，一年级聋生的语言文字积累太少，所以对于用文字表述的内容，他们的理解率就更低了。如：“把左边的6只小熊猫圈起来。给从左数第6只小熊猫涂上颜色。”在这两句话中，聋生认识的字没几个。经过老师指导以后，聋生在课后能自己反复地读，此类型的题目对学生来说就从难而易了。
二、注重聋生“说话”的习惯
数学教学的目标是培养学生具有一定的抽象思维能力。语言是思维的工具，是抽象思维的承担者。聋哑学生由于听力障碍，缺乏与正常人说话的能力，在入学前思维发展受到了一定的阻碍。因此，从聋哑儿童刚入学起，就应该通过各种教学活动，随时注意弥补这一缺陷，发展他们的语言，从备课开始就要注意培养聋生说话的习惯和能力。如，准备课中首先出现的“大小”、“多少”、“长短”等词语及10以内数的读法，经常在课堂上要求学生模仿口型，尽力做到每个聋孩子发准读音。还有注重他们说完整的算式和句子。如：学到一些“5+2”、“3-1”的时候，强调聋孩子先说算式再说答案的习惯；对于图画式的应用题，教会他们先说题意并能够熟练地用语言叙述出来，培养聋生的语言思维能力。
三、注重聋生“听讲”的习惯
上课认真听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多少的首要因素。对于刚踏入小学的聋生来说，绝大多数都是不会听课的，我就教他们一首儿诗：上课坐正手放平，眼望黑板，集中精力听讲，不做小动作。并把它放在教室的一角，作为一道美丽的风景线，让每个聋生都牢记它。在课堂上，看到学生听课特别认真，就适时地表扬；看到个别不认真听课的学生，则用希望的目光加以暗示；而且要适时提问，提高听课水平，提高课堂的学习质量。此外，在课堂上可通过一些动手操作、竞赛、游戏等活动吸引学生的注意力，激发聋生学习的兴趣。
四、培养学生“思考”的习惯
聋生要想真正获得知识，除了上课时专心听讲，还要积极动脑去想，做到勤于思考、善于思考、乐于思考，逐步养成其独立思考的习惯。例如：每天一上课我就问学生“我们昨天学习了什么”，上完新课后也提醒学生“今天学习了什么”，来引导学生们独立思考。通过这样的训练，学生经过自己的语言叙述，积累了不少的数学语言。在教学中，我也常常引导不爱思考的学生进行思考，明确提出“想比不想好，想错了也没关系”、“只要想了，才有可能想对”等，鼓励孩子们敢于说出自己的想法。
五、注重教育学生“书写”的习惯
书写良好的数学作业，是反映学生知识技能水平的一个重要平台。作为聋校的数学教师要特别重视教会聋生怎样去完成作业、怎样监督聋生养成良好的书写习惯。对于刚入学的聋生，从来没有上过学，注意力很难集中，识字量也不多，对于有些数学题他们根本是看也看不懂。针对这一特点，我把前两个星期的作业放在课内完成，并以身作则做好示范，特别是板书时，一定要做到笔画规范、字迹工整、排版美观整齐。几个星期后，有些题目他们已经能独立完成了，我就开始完全放手让他们独立完成，并且教育他们，要像课堂作业那样，老师是否在场都要一样做好。对于每天的作业，我都会利用早晨的课余时间面批作业，对于不认真的尤其是书写不端正的及时批评指出；对于做得好的作业及时予以表扬。在大家面前，老师的一句“字写得真漂亮”，对学生是一种莫大的鼓励。
总之，只有加强对一年级聋生这些数学学习习惯的培养，才能强化学生学习数学的良好品质。而只有处处注重培养学生的这些学习习惯，才能减轻数学教师过重的压力和负担，更有效地提高数学教学效果。
关键词：聋生学习习惯 读 说 听 思 写
我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是新入学的孩子，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。这足以说明，培养学生的学习习惯尤为重要。特别是特殊教育学校这群聋孩子，本身就失去了听力，又缺乏学习的主动性，该如何去培养一年级聋生的数学习惯呢？我从以下几个方面做了尝试：
一、注重聋生“读书”的习惯
古人云：“书读百遍，其义自见。”对于刚入学的一年级聋生来说，学好10以内加减法是一年级教学的主要任务，它直接影响到今后的计算能力。学生因为不熟悉数的组成及分成，会导致计算的速度较慢，很大程度地影响到聋生的计算能力。因此，从聋生刚开始学习数学，就要注重对学生在理解的基础上天天熟读数的组成及分成。例如：我教学一年级两个班的数学的时候，一班的聋生缺乏学习的主动性，很少去读数学里面的一些数学概念、数的组成及分成；而二班恰恰相反，整个班的同学表现特别勤奋，经常利用课后的时间去熟读数的组成及分成。在测试计算能力的时候，我就发现：一班的同学，因为不熟悉数的组成及分成，一般用数手指的方法来进行计算，而且计算速度相对比较慢，达不到老师预期的效果；而另一个班的聋生，可以直接心算，计算的速度特别快。这样一来，大大地激发了二班聋生的学习兴趣。还有，一年级聋生的语言文字积累太少，所以对于用文字表述的内容，他们的理解率就更低了。如：“把左边的6只小熊猫圈起来。给从左数第6只小熊猫涂上颜色。”在这两句话中，聋生认识的字没几个。经过老师指导以后，聋生在课后能自己反复地读，此类型的题目对学生来说就从难而易了。
二、注重聋生“说话”的习惯
数学教学的目标是培养学生具有一定的抽象思维能力。语言是思维的工具，是抽象思维的承担者。聋哑学生由于听力障碍，缺乏与正常人说话的能力，在入学前思维发展受到了一定的阻碍。因此，从聋哑儿童刚入学起，就应该通过各种教学活动，随时注意弥补这一缺陷，发展他们的语言，从备课开始就要注意培养聋生说话的习惯和能力。如，准备课中首先出现的“大小”、“多少”、“长短”等词语及10以内数的读法，经常在课堂上要求学生模仿口型，尽力做到每个聋孩子发准读音。还有注重他们说完整的算式和句子。如：学到一些“5+2”、“3-1”的时候，强调聋孩子先说算式再说答案的习惯；对于图画式的应用题，教会他们先说题意并能够熟练地用语言叙述出来，培养聋生的语言思维能力。
三、注重聋生“听讲”的习惯
上课认真听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多少的首要因素。对于刚踏入小学的聋生来说，绝大多数都是不会听课的，我就教他们一首儿诗：上课坐正手放平，眼望黑板，集中精力听讲，不做小动作。并把它放在教室的一角，作为一道美丽的风景线，让每个聋生都牢记它。在课堂上，看到学生听课特别认真，就适时地表扬；看到个别不认真听课的学生，则用希望的目光加以暗示；而且要适时提问，提高听课水平，提高课堂的学习质量。此外，在课堂上可通过一些动手操作、竞赛、游戏等活动吸引学生的注意力，激发聋生学习的兴趣。
四、培养学生“思考”的习惯
聋生要想真正获得知识，除了上课时专心听讲，还要积极动脑去想，做到勤于思考、善于思考、乐于思考，逐步养成其独立思考的习惯。例如：每天一上课我就问学生“我们昨天学习了什么”，上完新课后也提醒学生“今天学习了什么”，来引导学生们独立思考。通过这样的训练，学生经过自己的语言叙述，积累了不少的数学语言。在教学中，我也常常引导不爱思考的学生进行思考，明确提出“想比不想好，想错了也没关系”、“只要想了，才有可能想对”等，鼓励孩子们敢于说出自己的想法。
五、注重教育学生“书写”的习惯
书写良好的数学作业，是反映学生知识技能水平的一个重要平台。作为聋校的数学教师要特别重视教会聋生怎样去完成作业、怎样监督聋生养成良好的书写习惯。对于刚入学的聋生，从来没有上过学，注意力很难集中，识字量也不多，对于有些数学题他们根本是看也看不懂。针对这一特点，我把前两个星期的作业放在课内完成，并以身作则做好示范，特别是板书时，一定要做到笔画规范、字迹工整、排版美观整齐。几个星期后，有些题目他们已经能独立完成了，我就开始完全放手让他们独立完成，并且教育他们，要像课堂作业那样，老师是否在场都要一样做好。对于每天的作业，我都会利用早晨的课余时间面批作业，对于不认真的尤其是书写不端正的及时批评指出；对于做得好的作业及时予以表扬。在大家面前，老师的一句“字写得真漂亮”，对学生是一种莫大的鼓励。
总之，只有加强对一年级聋生这些数学学习习惯的培养，才能强化学生学习数学的良好品质。而只有处处注重培养学生的这些学习习惯，才能减轻数学教师过重的压力和负担，更有效地提高数学教学效果。