在新课程理念下中学英语课文阅读课型的教学中，我通常采用“学、教、练”的教学模式。这里的“学”至少有三个方面的任务：即听课文录音，回答简单问题；泛读课文，回答问题；精读课文，整体理解，这三个自学任务各有自学指导、自学过程及自学效果的检测与评价。所谓的“教”包括：小组讨论，组内互教；课堂讨论，班内互教；师生讨论，答疑点拨三个方面的内容。“练”除了听说能力、阅读和朗读能力的训练外，更重要的是通过做补充练习题和活动手册上的练习题，使学生对所学语言点的使用方法得到了扎实的训练，同时兼顾了笔头训练。特别重要的是课堂对学生自主学习和合作学习的能力得到了训练。通过这样的训练能逐步使学生养成一种良好的英语学习习惯，达到学生“会学”的目的。课堂的主要环节如下。
　　一、听课文录音，初步了解课文内容
　　上课开始，在导入新课、揭示学习目标之后，即进入学生自学环节，在自学环节中先让学生听课文录音，对课文录音有一个初步的了解，以利于对课文的阅读。当然，听课文录音必须带着问题去听。在听前的自学指导时，给学生2—3个能用Yes/No回答的简单问题，要求学生听课文录音后回答。当学生听完录音并回答所给问题后，让其他学生评价答案。这样既通过听使学生对课文有了初步的了解，又训练了学生的听力。
　　二、速读课文，理解大意
　　在第一步自学（听录音回答问题）过程结束后，即进入第二步自学——精读课文，理解课文大意。这一步不能放任学生去自读，而要限定时间，让学生快速默读，因为这一步的自学目的不是弄懂单个句子的意思，而是让学生带着问题去读课文，理解课文大意。在阅读前的自学指导中，给出3—5个问题，要求学生通过阅读找出问题的答案。这些问题的设计都比较巧妙，一般要求学生读完课文后才能找到答案，有的问题还要学生思考一下才能回答。在快速阅读中，学生可以跳过一些文字符号，只要找到问题的答案就行了。对于先举手表示找到了答案的学生要给予鼓励。只要我们坚持训练，学生的阅读速度、猜词能力、获取信息的能力、自学能力等，都会得到提高。
　　三、精读课文，了解课文细节
　　快速阅读只能了解大意，至于短文中的Who、When、Where、What、Why等细节问题还得去精读。因此，在学生泛读之后要让其精读课文，回答所给的几个问题。这些问题要求学生了解文章的细节 ，重复文中的句子或能概括出文中句子的意思。这就不仅只是获取信息，并且还要能把自己获取的信息准确地表达出来。
　　四、课堂讨论，掌握重点，攻克难点
　　课文阅读要求学生理解大意，从短文中获取信息，并不是说不学习短文中的词汇、习惯用语、句型结构及语法知识，只是课堂各环节的侧重点不同而已。对课文中新的句型结构，难以理解的词语搭配，约定俗成的表达方式，陌生的人名地名以及长而复杂的句子等还是要讲解的，还是要归纳总结的。课文中的重点句型和词组还是要求学生记住的。不过这里所说的“讲解”和“归纳”应该是通过课堂讨论的形式举行的。因此，在学生进行对课文精读的同时，让其通过小组讨论的形式去了解课文细节。在小组讨论中，学生通过互教互学，去归纳总结语言知识的使用方法，去讲解、掌握重点知识。分组讨论后接着举行课堂大讨论，学生对易懂的问题，小组内能解决的问题就不再进行课堂集体讨论，这时让各小组只将本组讨论中未能解决的问题，未能达成共识的问题提出来让其他小组的同学解答，教师只作必要的点拔、补充，起到画龙点睛的作用即可。
　　五、当堂训练，巩固知识
　　课堂应留足时间让学生训练，促使学生巩固掌握所学知识。训练一般应有三个方面的内容：一是复述课文，重点背诵。学生在上述几个环节的阅读之后已比较熟悉课文内容了，这时可让学生丢开课本，尽量把课文的内容复述出来。这实际上是为学生创设情景和机会，有意识地让学生学习语言并试着运用语言，有些重点句子和段落应要求学生能背诵。二是让学生做与课文有关的练习题，以强化记忆。学会使用当堂所学的重点知识。三是让学生阅读与课文难易相当的短文。
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　　收稿日期：2013-04-30