论文部分内容阅读
摘 要：合作意识的产生是学生健康成长，为今后适应社会发展的做好铺垫的基础。幼儿时期是引导学生产生合作意识的最佳时期，我们在具体的教学过程中要采取科学有效的策略来指导学生积极自主地合作。
关键词：合作； 合作意识； 环境； 游戏； 家园共育
新课堂的构建需要合作为分子，可以说“合作探究”教学形式是当前组织课堂教学的主要活动形式，许多课堂教学的成功离不开小组合作互动学习。我们在引导学生进行小组合作学习室要合理利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在幼儿教学时期培养学生的合作意识对其合作性发展有着重要的意义。我们要改变独生子女的以自我为中心，做事不顾及他人，交往意识也越来越差，交往的能力不高的现象。那么在具体的教学过程中如何培养学生的合作意识呢？以下是几点教学建议：
一、科学利用幼儿学生的群体个性特点来促进合作
幼儿学生有着活泼好动，只要有兴趣就毫无顾忌地去做的心理。我们在具体的教学过程中要认识到幼儿的合作学习就如同生命的网络，每个学生都合作积极动力的分子，任何一个学生对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。例如在引导幼儿学生学习数学方面的相关知识时，在课堂中要让学生积极、主动地置身于合作学习中，其前提是必须创设一个安全且自由的氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本。”这个中心，使得可能创设民主、和谐、开放的课堂氛围，教师更具亲和力，在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生虽不成熟却经过自己大脑思考的独特的判断，特别是其中建设性的和创造性的价值意蕴教师能加以珍视，摒弃求全责备，多提建议少作评断，多用寄予真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。我最近听过一节学校的公开研讨课“加、减”，教师让学生在小组中讨论“还剩下几个玉米棒？小朋友你能帮忙算算吗？”时，一位学生很兴奋马上站起来说：“3+3+3+2。”这时教师和颜悦色地鼓励说：“你的方法真有创意，你能用更简单的方法吗？跟你的同学说一说。”这样既激发了学生的学习兴趣又使合作学习得以继续进行。承认并尊重学生的个性差异，承认并尊重个体在群体学习中的地位和作用，在这种氛围中一方面学生均有足够的时间与机会来表达自我，另一方面可产生一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感。
二、巧设活动，让学生的合作能力提升
教学中要注意培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感，并能够相互协作，共同完成学习和创新的过程。例如，我们可以利用图形来引导学生合作认识图形和数数字，比如设计这样一个题目，将一些三角形装在一个纸筒里，问学生：“大家知道这些图中每个都有几个角，加起来又总的有几个角？”，这时学生可能会积极进行数，出现相互合作的景象，接着便会出现一系列的答案“有三个角、六个角……等等答案。”针对这些学生的发言，又问学生：“你们都同意这些意见吗？”学生意见不一，思维出现障碍，如果我直接说出结论，这样不如激励学生独立思考后同学之间合作交流。于是我说：“他说对了一部分，谁能来补充完整呢？”这时，又有一名学生说：“他说得不全对，我来补充。他的前两个说法是对的，第三个说法就不正确。有四个角、五个角等”这时的教学，不仅仅是师生双向的，而且存在着学生与学生之间的信息交流，使学生之间相互弥补，相互交流。接着上面的回答，我说：“你说得很对，那怎么来判断呢？”同学们一个个都进入思考之中，纷纷想办法解决。有的甚至窃窃私语，急于和同学交流。观察到这种情况，我便及时地让学生展开合作与讨论。不一会儿，一个同学索性站起来说：“同学们，你们看我这个意见对不对？”这时用是图演示，师生一同来数。我又演示露出两个角，同学们都猜对了。正当他们得意之时，我又演示露出两个角，这时学生发现前面的判断不好用了。全班又进入讨论交流之中。这时，有一名同学站起来说：“有7个角”这个同学的意见得到了全体同学的赞同，教室里响起了热烈的掌声。此时此刻，我认识到在课堂教学中培养学生的合作精神和思维能力，是多么的重要。在学生共同参与的过程中，每个学生的知识能力和综合素质，都得到不同程度的提高。特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法，重新考虑自己的想法，促进学生以积极的态度投入到学习探究中。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
三、科学施教，实现学生合作精神的养成
学生合作习惯和合作爱好的养成需要教师认真培养，在具体的教学过程中关键是要看教师诱导策略是否得当。
1.科学构建合作场景。 幼儿的意识需要具有很好的合作环境才能诱导他们自主融合到探究活动中，所以创设一个平等合作的环境是很重要的。例如在关于《有趣的交通标志》的探讨认知中，我们可以展示许多标志图，然后让学相互讨论认识。孩子们了解了生活中的众多标志，知道各种标识的意思和作用，并对标志感兴趣，因此幼儿在家中收集了多种标志，并将其贴于主题墙上，自己制作了一个标志乐园：小汽车、小朋友……遵守标志规则，有序地生活。在欢乐的氛围中，让每个幼儿积极地参与到其中，去不体验合作的快乐。
2.游戏开展是合作的有效途径。 幼儿学生对游戏充满乐趣，因此游戏自然成为引导他们自主合作而产生积极合作意识的有效活动。教师在教学过程中要根据教学需求采取恰当的组织策略。比如在节日时，教师就要抓紧很好的机会诱导学生自主参与，为幼儿创造愉快的交往合作的机会，提高交往合作能力的有益活动。在儿童节时，选择幼儿喜欢、贴近幼儿生活的活动内容，通过游戏“找朋友”、“炒黄豆”，亲子游戏“大脚和小脚”，竞赛游戏“魔法绳”，培养幼儿与同伴之间、幼儿与老师之间、幼儿与家长之间愉快的合作情绪。
总之，幼儿学生的合作意识是他们今后适应社会发展的一大技能，我们在教学过程中要充分认识到提高学生合作交往、协同合作的团体意识，从小就引导他们人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力，要知道幼儿期是进行合作训练的最佳时期，教师的指导培育有着相当重要的意义。
参考文献
[1] 《综合实践活动指导纲要》
[2] 《综全实践活动课程的理念与实践》
[3] 《合作学习和理念与实践》
______________
收稿日期：2013-05-01
关键词：合作； 合作意识； 环境； 游戏； 家园共育
新课堂的构建需要合作为分子，可以说“合作探究”教学形式是当前组织课堂教学的主要活动形式，许多课堂教学的成功离不开小组合作互动学习。我们在引导学生进行小组合作学习室要合理利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在幼儿教学时期培养学生的合作意识对其合作性发展有着重要的意义。我们要改变独生子女的以自我为中心，做事不顾及他人，交往意识也越来越差，交往的能力不高的现象。那么在具体的教学过程中如何培养学生的合作意识呢？以下是几点教学建议：
一、科学利用幼儿学生的群体个性特点来促进合作
幼儿学生有着活泼好动，只要有兴趣就毫无顾忌地去做的心理。我们在具体的教学过程中要认识到幼儿的合作学习就如同生命的网络，每个学生都合作积极动力的分子，任何一个学生对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。例如在引导幼儿学生学习数学方面的相关知识时，在课堂中要让学生积极、主动地置身于合作学习中，其前提是必须创设一个安全且自由的氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本。”这个中心，使得可能创设民主、和谐、开放的课堂氛围，教师更具亲和力，在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生虽不成熟却经过自己大脑思考的独特的判断，特别是其中建设性的和创造性的价值意蕴教师能加以珍视，摒弃求全责备，多提建议少作评断，多用寄予真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。我最近听过一节学校的公开研讨课“加、减”，教师让学生在小组中讨论“还剩下几个玉米棒？小朋友你能帮忙算算吗？”时，一位学生很兴奋马上站起来说：“3+3+3+2。”这时教师和颜悦色地鼓励说：“你的方法真有创意，你能用更简单的方法吗？跟你的同学说一说。”这样既激发了学生的学习兴趣又使合作学习得以继续进行。承认并尊重学生的个性差异，承认并尊重个体在群体学习中的地位和作用，在这种氛围中一方面学生均有足够的时间与机会来表达自我，另一方面可产生一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感。
二、巧设活动，让学生的合作能力提升
教学中要注意培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感，并能够相互协作，共同完成学习和创新的过程。例如，我们可以利用图形来引导学生合作认识图形和数数字，比如设计这样一个题目，将一些三角形装在一个纸筒里，问学生：“大家知道这些图中每个都有几个角，加起来又总的有几个角？”，这时学生可能会积极进行数，出现相互合作的景象，接着便会出现一系列的答案“有三个角、六个角……等等答案。”针对这些学生的发言，又问学生：“你们都同意这些意见吗？”学生意见不一，思维出现障碍，如果我直接说出结论，这样不如激励学生独立思考后同学之间合作交流。于是我说：“他说对了一部分，谁能来补充完整呢？”这时，又有一名学生说：“他说得不全对，我来补充。他的前两个说法是对的，第三个说法就不正确。有四个角、五个角等”这时的教学，不仅仅是师生双向的，而且存在着学生与学生之间的信息交流，使学生之间相互弥补，相互交流。接着上面的回答，我说：“你说得很对，那怎么来判断呢？”同学们一个个都进入思考之中，纷纷想办法解决。有的甚至窃窃私语，急于和同学交流。观察到这种情况，我便及时地让学生展开合作与讨论。不一会儿，一个同学索性站起来说：“同学们，你们看我这个意见对不对？”这时用是图演示，师生一同来数。我又演示露出两个角，同学们都猜对了。正当他们得意之时，我又演示露出两个角，这时学生发现前面的判断不好用了。全班又进入讨论交流之中。这时，有一名同学站起来说：“有7个角”这个同学的意见得到了全体同学的赞同，教室里响起了热烈的掌声。此时此刻，我认识到在课堂教学中培养学生的合作精神和思维能力，是多么的重要。在学生共同参与的过程中，每个学生的知识能力和综合素质，都得到不同程度的提高。特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法，重新考虑自己的想法，促进学生以积极的态度投入到学习探究中。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
三、科学施教，实现学生合作精神的养成
学生合作习惯和合作爱好的养成需要教师认真培养，在具体的教学过程中关键是要看教师诱导策略是否得当。
1.科学构建合作场景。 幼儿的意识需要具有很好的合作环境才能诱导他们自主融合到探究活动中，所以创设一个平等合作的环境是很重要的。例如在关于《有趣的交通标志》的探讨认知中，我们可以展示许多标志图，然后让学相互讨论认识。孩子们了解了生活中的众多标志，知道各种标识的意思和作用，并对标志感兴趣，因此幼儿在家中收集了多种标志，并将其贴于主题墙上，自己制作了一个标志乐园：小汽车、小朋友……遵守标志规则，有序地生活。在欢乐的氛围中，让每个幼儿积极地参与到其中，去不体验合作的快乐。
2.游戏开展是合作的有效途径。 幼儿学生对游戏充满乐趣，因此游戏自然成为引导他们自主合作而产生积极合作意识的有效活动。教师在教学过程中要根据教学需求采取恰当的组织策略。比如在节日时，教师就要抓紧很好的机会诱导学生自主参与，为幼儿创造愉快的交往合作的机会，提高交往合作能力的有益活动。在儿童节时，选择幼儿喜欢、贴近幼儿生活的活动内容，通过游戏“找朋友”、“炒黄豆”，亲子游戏“大脚和小脚”，竞赛游戏“魔法绳”，培养幼儿与同伴之间、幼儿与老师之间、幼儿与家长之间愉快的合作情绪。
总之，幼儿学生的合作意识是他们今后适应社会发展的一大技能，我们在教学过程中要充分认识到提高学生合作交往、协同合作的团体意识，从小就引导他们人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力，要知道幼儿期是进行合作训练的最佳时期，教师的指导培育有着相当重要的意义。
参考文献
[1] 《综合实践活动指导纲要》
[2] 《综全实践活动课程的理念与实践》
[3] 《合作学习和理念与实践》
______________
收稿日期：2013-05-01