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中图分类号：G647 文献标识码：A
摘要：重修制度是学分制下教学活动的重要环节，完善的重修制度对提高重修教学质量有着十分重要的作用。就目前学分制下重修制度存在的问题提出相关的措施和建议，比如确定适合学生的重修形式，选派优秀教师从事重修课堂教学，加大重修监管力度，建立完善的考试考核体系，以求完善重修管理制度。
关键词：高等院校；重修形式；重修管理；重修制度
所谓学分制，即以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习的质和量，与学年制对应的教学管理制度。学分制是相对于以前学年制的，学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。在弹性学制下学生修满所有规定课程并取得相应学分后才可以申请毕业。在学分制的教学管理制度下，重修制度成为学分制的重要环节。
然而，目前很多高校实行的重修制度不同程度地暴露出一些急需解决和深化改革的矛盾和问题，重修的教学质量难以保证。本文针对目前重修制度存在的问题，探讨完善重修制度的方法。
一、现阶段重修制度存在的问题
（一）重修形式存在的问题
目前，各高校的重修形式基本可以分为3种形式：①跟班重修。在重修人数较少的情况下随下一年级或其他班级听课。②组班重修。人数达到一定要求的可以组班重修，集中在周末或是寒暑假上课。③个别辅导。特殊情况的可在原任课教师的指导下自学，教师对这些个别学生进行答疑辅导，最后参加考试。
1.跟班重修
跟班重修是目前最广泛的重修形式，大部分的专业课重修采取的都是这种形式。虽然跟班重修在理论上是比较规范的重修形式，实现了重修学生的真正重新修读，但在实际运行过程中却存在着诸多的问题。这些问题主要集中在以下几点：
（1）上课时间冲突。由于跟班重修需根据下一年级的课程安排进行，所以经常出现重修课程与本年级正常进行的课程在时间上产生冲突，无法随堂听课。对于少部分只需重修一门课程的学生而言，可以申请重修免听，进行课外自学，但很大一部分学生需同时重修几门课程，而这些重修学生本身基础较薄弱，又缺乏学习主动性，如果不能保证出勤率，最后的结果只是多参加一次重修考试，而考试的通过率也很低。这样原本真正的重新修读到最后就演变成了一次“重考”，失去了重修的意义。如果学生需重修的门数不断增多的话，极易导致学生丧失通过的信心。
（2）即使上课时间没有冲突，但一旦遇到课程变动，势必会打乱学习时间。
（3）考试时间冲突。跟班重修的考试是随跟读班级进行的，而在考试的时间安排上，全校都是在统一的时间段内完成的，这样难免造成重修考试和本年级的正常考试产生冲突，重修学生两者选其一，一般都申请重修课程的缓考，选择参加跟读班级的课程补考。然而，这些重修学生本身学习底子差，常出现在重修缓考的同时，还要补考本年级正常上课未通过的课程，其中有个别学生需补考门数达四五门之多。补考的考场安排有别于期末考试的安排，由于每门课程需要补考的人数参差不齐，经常是几门课程安排在同一考场，这样一来这些缓考的学生无疑给教务工作增加了难度。
（4）跟班重修没有针对性。教师在制定教学计划和教学进程过程中，不可能针对重修学生，这样就不能很好解决重修学生学习困难的问题，也就很难有针对性地提高重修学生的学习水平，重修学生的学习效果不能很好地得以保证。
2.组班重修
组班是针对重修人数较多的课程进行的一种重修形式，一般情况下这是公共课的主要重修形式。不足之处是重修学生来自不同的专业和班级，已有的知识水平各不相同，老师对学生的了解不够，增加了重修的教学难度。
3.个别辅导
在实际教学过程中，这种形式采用得很少。在跟班重修与上课时间冲突的前提下，理论上是可采取这种形式，学生自学，老师个别答疑辅导。
（二）重修管理困难重重
1.缺乏相应的监管机制
重修是一部分学生的分散学习，教学管理人员在重修管理过程中一般只负责通知重修学生，安排考试，收集成绩等工作。从形式上看对重修的管理不是规范的教学管理，老师如何教，学生如何学，缺乏教学过程监督，成了教学管理中松散的不规范的管理环节，在一定程度上影响了教学质量。
2.考试考核体系不够健全
考试考核体系单一，一般只以考试的卷面成绩作为重修课程最终成绩，没有结合上课的出勤情况和平时作业的完成情况。在重修考试的命题，监考，阅卷方面也存在很多问题。
3. 学生不重视重修
大部分重修的学生学习底子差，学习态度不端正，学习积极性低，重修学生的这些特点造成了重修旷课率高，通过率低。
二、完善重修制度的建议及尝试
（一）确定适合学生的重修形式，以保证重修质量
目前最主要的重修形式是跟班重修，但这种重修形式在实际操作中遇到的时间冲突，重而不修，针对性弱等问题造成重修质量很难保证；组班重修的效果相对要好些，教学更有针对性；因而建议在重修管理制度中降低组班重修的人数要求，重修形式以组班重修为主。
人数达不到组班重修要求的可跟班重修，若遇到课程冲突可个别辅导，这种辅导不同于以往以学生主动性为主的学习辅导，而是对应跟读班级教学进程的辅导，可以是一人或是几人，教师根据上课进程给这些重修学生单独布置作业，并当面批改，讲解，通过一次次习题练习，讲解，发现问题，解决问题，从而提高重修学生的学习水平，最后统一参加跟读班级的期末考试。
（二）选派优秀教师从事重修课堂教学
重修是学分制内涵管理的一项重要制度，是学分制区别于学年制的明显界限，而要实施真正意义上的重修又能保证重修教学的质量，选派优秀的教师从事重修课堂教学是非常必要的。因为重修授课所面对的是一些课程已经学了一遍但考了两次仍不及格的学生，他们基础知识薄弱，学习的主观能动性又差，要提高他们的学习水平比正常的教学更难，并不是简单地把重点内容讲一讲，习题做一做就可以的，需要教师在上课过程中照顾到不同学生的需求，而只有教学效果好，经验丰富的优秀教师可以在教学过程中洞察学生的学习心理，调动他们的学习积极性，使他们在思想上重视重修，从而真正提高重修的质量。
（三）制定重修监管制度，加大管理力度
重修学习有计划，有秩序，是提高学生学习质量的重要保证。要从教学过程来分析，要从管理规范科学入手。重修的监管是教学管理的薄弱环节，但又恰恰是保证重修教学质量的重要环节，需要教学管理部门引起重视，制定相应监管制度，加大管理力度。监管制度应明确责任，细化操作方法。管理部门重视重修过程监管，对于教师而言，相应也会提高对重修教学的重视程度；对于学生而言，上课也不敢随便旷课，出勤率也会提高，上课纪律会有所改善，于是教师的上课热情也会提高，最终会提高教学质量。
（四）完善重修考试考核体系
完善考试考核体系就是要做到严格成绩评定制度和试卷管理制度。重修成绩应由出勤情况，作业完成情况和卷面成绩三部分组成，一般出勤情况和作业完成情况占总成绩的30%，卷面成绩占70%，如果缺课达三分之一以上者就应取消考试资格，成绩为零。教师的评分标准要有透明度，做到公平，公正。重修试卷从试题库随即抽取，试卷检查纳入日常教学检查，规范重修试卷管理，这样才能保证成绩的真实性，才能真正检验学生重修的效果。
总之，重修工作首先取决于管理部门的重视程度，只有管理部门重视，把这些问题从制度的层面予以落实才能真正地解决问题。
作者简介：魏莹（1980—），女，满族，北京市人，助理研究员，管理学硕士，单位：天津财经大学，研究方向：教育教学管理，社会保障。
摘要：重修制度是学分制下教学活动的重要环节，完善的重修制度对提高重修教学质量有着十分重要的作用。就目前学分制下重修制度存在的问题提出相关的措施和建议，比如确定适合学生的重修形式，选派优秀教师从事重修课堂教学，加大重修监管力度，建立完善的考试考核体系，以求完善重修管理制度。
关键词：高等院校；重修形式；重修管理；重修制度
所谓学分制，即以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习的质和量，与学年制对应的教学管理制度。学分制是相对于以前学年制的，学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。在弹性学制下学生修满所有规定课程并取得相应学分后才可以申请毕业。在学分制的教学管理制度下，重修制度成为学分制的重要环节。
然而，目前很多高校实行的重修制度不同程度地暴露出一些急需解决和深化改革的矛盾和问题，重修的教学质量难以保证。本文针对目前重修制度存在的问题，探讨完善重修制度的方法。
一、现阶段重修制度存在的问题
（一）重修形式存在的问题
目前，各高校的重修形式基本可以分为3种形式：①跟班重修。在重修人数较少的情况下随下一年级或其他班级听课。②组班重修。人数达到一定要求的可以组班重修，集中在周末或是寒暑假上课。③个别辅导。特殊情况的可在原任课教师的指导下自学，教师对这些个别学生进行答疑辅导，最后参加考试。
1.跟班重修
跟班重修是目前最广泛的重修形式，大部分的专业课重修采取的都是这种形式。虽然跟班重修在理论上是比较规范的重修形式，实现了重修学生的真正重新修读，但在实际运行过程中却存在着诸多的问题。这些问题主要集中在以下几点：
（1）上课时间冲突。由于跟班重修需根据下一年级的课程安排进行，所以经常出现重修课程与本年级正常进行的课程在时间上产生冲突，无法随堂听课。对于少部分只需重修一门课程的学生而言，可以申请重修免听，进行课外自学，但很大一部分学生需同时重修几门课程，而这些重修学生本身基础较薄弱，又缺乏学习主动性，如果不能保证出勤率，最后的结果只是多参加一次重修考试，而考试的通过率也很低。这样原本真正的重新修读到最后就演变成了一次“重考”，失去了重修的意义。如果学生需重修的门数不断增多的话，极易导致学生丧失通过的信心。
（2）即使上课时间没有冲突，但一旦遇到课程变动，势必会打乱学习时间。
（3）考试时间冲突。跟班重修的考试是随跟读班级进行的，而在考试的时间安排上，全校都是在统一的时间段内完成的，这样难免造成重修考试和本年级的正常考试产生冲突，重修学生两者选其一，一般都申请重修课程的缓考，选择参加跟读班级的课程补考。然而，这些重修学生本身学习底子差，常出现在重修缓考的同时，还要补考本年级正常上课未通过的课程，其中有个别学生需补考门数达四五门之多。补考的考场安排有别于期末考试的安排，由于每门课程需要补考的人数参差不齐，经常是几门课程安排在同一考场，这样一来这些缓考的学生无疑给教务工作增加了难度。
（4）跟班重修没有针对性。教师在制定教学计划和教学进程过程中，不可能针对重修学生，这样就不能很好解决重修学生学习困难的问题，也就很难有针对性地提高重修学生的学习水平，重修学生的学习效果不能很好地得以保证。
2.组班重修
组班是针对重修人数较多的课程进行的一种重修形式，一般情况下这是公共课的主要重修形式。不足之处是重修学生来自不同的专业和班级，已有的知识水平各不相同，老师对学生的了解不够，增加了重修的教学难度。
3.个别辅导
在实际教学过程中，这种形式采用得很少。在跟班重修与上课时间冲突的前提下，理论上是可采取这种形式，学生自学，老师个别答疑辅导。
（二）重修管理困难重重
1.缺乏相应的监管机制
重修是一部分学生的分散学习，教学管理人员在重修管理过程中一般只负责通知重修学生，安排考试，收集成绩等工作。从形式上看对重修的管理不是规范的教学管理，老师如何教，学生如何学，缺乏教学过程监督，成了教学管理中松散的不规范的管理环节，在一定程度上影响了教学质量。
2.考试考核体系不够健全
考试考核体系单一，一般只以考试的卷面成绩作为重修课程最终成绩，没有结合上课的出勤情况和平时作业的完成情况。在重修考试的命题，监考，阅卷方面也存在很多问题。
3. 学生不重视重修
大部分重修的学生学习底子差，学习态度不端正，学习积极性低，重修学生的这些特点造成了重修旷课率高，通过率低。
二、完善重修制度的建议及尝试
（一）确定适合学生的重修形式，以保证重修质量
目前最主要的重修形式是跟班重修，但这种重修形式在实际操作中遇到的时间冲突，重而不修，针对性弱等问题造成重修质量很难保证；组班重修的效果相对要好些，教学更有针对性；因而建议在重修管理制度中降低组班重修的人数要求，重修形式以组班重修为主。
人数达不到组班重修要求的可跟班重修，若遇到课程冲突可个别辅导，这种辅导不同于以往以学生主动性为主的学习辅导，而是对应跟读班级教学进程的辅导，可以是一人或是几人，教师根据上课进程给这些重修学生单独布置作业，并当面批改，讲解，通过一次次习题练习，讲解，发现问题，解决问题，从而提高重修学生的学习水平，最后统一参加跟读班级的期末考试。
（二）选派优秀教师从事重修课堂教学
重修是学分制内涵管理的一项重要制度，是学分制区别于学年制的明显界限，而要实施真正意义上的重修又能保证重修教学的质量，选派优秀的教师从事重修课堂教学是非常必要的。因为重修授课所面对的是一些课程已经学了一遍但考了两次仍不及格的学生，他们基础知识薄弱，学习的主观能动性又差，要提高他们的学习水平比正常的教学更难，并不是简单地把重点内容讲一讲，习题做一做就可以的，需要教师在上课过程中照顾到不同学生的需求，而只有教学效果好，经验丰富的优秀教师可以在教学过程中洞察学生的学习心理，调动他们的学习积极性，使他们在思想上重视重修，从而真正提高重修的质量。
（三）制定重修监管制度，加大管理力度
重修学习有计划，有秩序，是提高学生学习质量的重要保证。要从教学过程来分析，要从管理规范科学入手。重修的监管是教学管理的薄弱环节，但又恰恰是保证重修教学质量的重要环节，需要教学管理部门引起重视，制定相应监管制度，加大管理力度。监管制度应明确责任，细化操作方法。管理部门重视重修过程监管，对于教师而言，相应也会提高对重修教学的重视程度；对于学生而言，上课也不敢随便旷课，出勤率也会提高，上课纪律会有所改善，于是教师的上课热情也会提高，最终会提高教学质量。
（四）完善重修考试考核体系
完善考试考核体系就是要做到严格成绩评定制度和试卷管理制度。重修成绩应由出勤情况，作业完成情况和卷面成绩三部分组成，一般出勤情况和作业完成情况占总成绩的30%，卷面成绩占70%，如果缺课达三分之一以上者就应取消考试资格，成绩为零。教师的评分标准要有透明度，做到公平，公正。重修试卷从试题库随即抽取，试卷检查纳入日常教学检查，规范重修试卷管理，这样才能保证成绩的真实性，才能真正检验学生重修的效果。
总之，重修工作首先取决于管理部门的重视程度，只有管理部门重视，把这些问题从制度的层面予以落实才能真正地解决问题。
作者简介：魏莹（1980—），女，满族，北京市人，助理研究员，管理学硕士，单位：天津财经大学，研究方向：教育教学管理，社会保障。