论文部分内容阅读
【内容摘要】当今社会是注重合作的社会，因此，教师也要重视起学生团队合作能力的培养，在高中物理教学中，教师应当积极探索合作学习课堂的构建方法，对合作学习的教学思想以及理念进行深入地分析，为学生构建出合作学习课堂，促进学生学习质量的提高。本文就高中物理合作学习课堂教学的实践策略展开了研究。
【关键词】高中物理 合作学习 团队精神
随着时代的发展，注重学生学习自主性，明确学生在课堂上主体地位的素质教育逐渐在全国范围内得到了开展，素质教育要求教师在教学中给予学生充分的自主学习的空间，引导学生进行自主学习，让学生做学习的主人，然而，学生的学习能力有限，在学习许多抽象的物理知识与概念时常常难以理解知识，影响学生的学习积极性，使得学生的学习质量难以得到提高，应用小组合作的学习模式，为学生构建合作学习课堂，能够提升学生的学习能力，促进学生学习质量的提高。
一、合理进行分组，明确学生学习自主
在构建高中物理合作学习课堂时，教师首先要做的就是对学生进行分组，引导学生以小组的形式进行合作学习，充分调动学生的学习积极性，使得学生在相互交流中共同进步成长，在对学生进行分组时，若是教师没有注意到学生的差异性，对学生随机进行分组，就会使得部分学生的学习自主性受到限制，影响小组合作学习的效率，因此，教師要注意坚持一定的原则，根据学生的学习情况以及性格特点等对学生进行合理地分组，保证每个小组中的成员都能够进行自主学习，拥有思考与交流的空间。例如，高中阶段的学生学习水平差距较大，若是将学习水平较高的学生与学习水平较低的学生分到同一个小组，就会使得学习水平较低的学生不愿主动进行知识的探索，跟随学习水平较高的学习进行知识的学习，严重影响小组合作学习的效率，教师在进行分组时可以将学习水平高的学生与学习水平低的学生分开，保证同一个小组内学生的学习水平没有太大的差距，使得学生能够进行自主学习，与小组内其他成员进行交流，除却学习水平外，学生的性格也具有一定的差异，教师在进行分组时可以将学生的性格互补，让外向的学生与内向的学生在同一个小组，带动内向的学生的学习积极性，使得学生能够主动交流，加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。
二、开展实验教学，培养学生团队精神
实验教学是高中物理教学中的重要教学环节，能够给予学生充足的实践的机会，引导学生通过观察实验现象，分析实验数据总结出教材中的知识，加深学生对知识的理解，促进学生动手能力的提高。在应用合作学习的模式开展实验教学时，明确小组内成员的分工能够有效提高学生实验的效率，明确小组内学生的责任，使得学生能够更快更好地完成实验，促进学生学习质量的提高。因此，教师在开展实验教学时要注意明确小组内成员的分工，例如，在进行实验《测定电池的电动势和内阻》时，教师可以先将学生合理地进行分组，为学生展示电路图，引导学生明确实验的原理以及实验的步骤，随后帮助学生明确小组内的分工合作，如一名学生负责制作水果电池，一名学生负责记录电流表的数据并且进行整理归纳，一名学生负责测量数据，让小组内的每一位学生都能够明确自身的责任，从而调动学生的学习积极性，发挥团队合作的力量，使得学生能够顺利地完成实验，总结实验得出的数据，最终在相互交流讨论中加深学生对知识的理解，培养学生的团队精神。
三、合理进行评价，完善学生小组认知
在高中物理合作学习课堂中，小组完成学习目标并交流学习成果后，教师要对小组的学习进行评价，帮助小组查漏补缺，寻找小组学习中存在的不足，从而使得学生能够有针对性地进行复习，促进学生学习质量的提高。然而，部分教师在评价的过程中过度注重了学生的学习成绩，以学生的学习成绩作为评价学生的主要标准，忽略了对学生综合素质的评价，并且只指出学生的缺点，没有肯定学生的优点，使得部分小组成员的学习积极性受挫，逐渐失去了对物理的学习兴趣，影响学生的学习质量。教师在对小组进行评价时应当注意评价的全面性，对小组的合作能力以及认知能力等做出全面的评价，使得学生对小组建立更清晰的认知，调动学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高。例如，在学习《欧姆定律》时，在学生完成学习后，教师首先要对小组掌握知识的程度进行评价，了解学生对于欧姆定律I=U/R的理解与运用，随后对小组的合作能力进行评价，肯定表现优秀的小组，并指出每一个小组在学习过程中存在的不足，让学生对自己所在的小组有一个更清晰的认识，同时教师也可以应用小组互评的方式进行评价，调动写上的学习积极性，让小组之间相互进行评价，加深学生对于小组的认识，完善学生对于小组合作的认知，从而培养学生的团队精神，提升学生对于物理的学习兴趣，促进学生学习质量的提高。
结语
物理是一门以实验和观察为基础的学科，应用小组合作的学习模式开展物理教学，对学生的学习有着极大的帮助，教师应当积极地探索构建合作学习物理课堂的方法，在课堂上发挥团队合作的力量，调动学生的学习积极性，引导学生在相互交流中理解知识，共同成长。
【参考文献】
[1]杨军.对高效课堂下高中物理小组合作学习的思考[J].文理导航（中旬）.2018（5）.
（作者单位：武汉市黄陂区第一中学）
【关键词】高中物理 合作学习 团队精神
随着时代的发展，注重学生学习自主性，明确学生在课堂上主体地位的素质教育逐渐在全国范围内得到了开展，素质教育要求教师在教学中给予学生充分的自主学习的空间，引导学生进行自主学习，让学生做学习的主人，然而，学生的学习能力有限，在学习许多抽象的物理知识与概念时常常难以理解知识，影响学生的学习积极性，使得学生的学习质量难以得到提高，应用小组合作的学习模式，为学生构建合作学习课堂，能够提升学生的学习能力，促进学生学习质量的提高。
一、合理进行分组，明确学生学习自主
在构建高中物理合作学习课堂时，教师首先要做的就是对学生进行分组，引导学生以小组的形式进行合作学习，充分调动学生的学习积极性，使得学生在相互交流中共同进步成长，在对学生进行分组时，若是教师没有注意到学生的差异性，对学生随机进行分组，就会使得部分学生的学习自主性受到限制，影响小组合作学习的效率，因此，教師要注意坚持一定的原则，根据学生的学习情况以及性格特点等对学生进行合理地分组，保证每个小组中的成员都能够进行自主学习，拥有思考与交流的空间。例如，高中阶段的学生学习水平差距较大，若是将学习水平较高的学生与学习水平较低的学生分到同一个小组，就会使得学习水平较低的学生不愿主动进行知识的探索，跟随学习水平较高的学习进行知识的学习，严重影响小组合作学习的效率，教师在进行分组时可以将学习水平高的学生与学习水平低的学生分开，保证同一个小组内学生的学习水平没有太大的差距，使得学生能够进行自主学习，与小组内其他成员进行交流，除却学习水平外，学生的性格也具有一定的差异，教师在进行分组时可以将学生的性格互补，让外向的学生与内向的学生在同一个小组，带动内向的学生的学习积极性，使得学生能够主动交流，加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。
二、开展实验教学，培养学生团队精神
实验教学是高中物理教学中的重要教学环节，能够给予学生充足的实践的机会，引导学生通过观察实验现象，分析实验数据总结出教材中的知识，加深学生对知识的理解，促进学生动手能力的提高。在应用合作学习的模式开展实验教学时，明确小组内成员的分工能够有效提高学生实验的效率，明确小组内学生的责任，使得学生能够更快更好地完成实验，促进学生学习质量的提高。因此，教师在开展实验教学时要注意明确小组内成员的分工，例如，在进行实验《测定电池的电动势和内阻》时，教师可以先将学生合理地进行分组，为学生展示电路图，引导学生明确实验的原理以及实验的步骤，随后帮助学生明确小组内的分工合作，如一名学生负责制作水果电池，一名学生负责记录电流表的数据并且进行整理归纳，一名学生负责测量数据，让小组内的每一位学生都能够明确自身的责任，从而调动学生的学习积极性，发挥团队合作的力量，使得学生能够顺利地完成实验，总结实验得出的数据，最终在相互交流讨论中加深学生对知识的理解，培养学生的团队精神。
三、合理进行评价，完善学生小组认知
在高中物理合作学习课堂中，小组完成学习目标并交流学习成果后，教师要对小组的学习进行评价，帮助小组查漏补缺，寻找小组学习中存在的不足，从而使得学生能够有针对性地进行复习，促进学生学习质量的提高。然而，部分教师在评价的过程中过度注重了学生的学习成绩，以学生的学习成绩作为评价学生的主要标准，忽略了对学生综合素质的评价，并且只指出学生的缺点，没有肯定学生的优点，使得部分小组成员的学习积极性受挫，逐渐失去了对物理的学习兴趣，影响学生的学习质量。教师在对小组进行评价时应当注意评价的全面性，对小组的合作能力以及认知能力等做出全面的评价，使得学生对小组建立更清晰的认知，调动学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高。例如，在学习《欧姆定律》时，在学生完成学习后，教师首先要对小组掌握知识的程度进行评价，了解学生对于欧姆定律I=U/R的理解与运用，随后对小组的合作能力进行评价，肯定表现优秀的小组，并指出每一个小组在学习过程中存在的不足，让学生对自己所在的小组有一个更清晰的认识，同时教师也可以应用小组互评的方式进行评价，调动写上的学习积极性，让小组之间相互进行评价，加深学生对于小组的认识，完善学生对于小组合作的认知，从而培养学生的团队精神，提升学生对于物理的学习兴趣，促进学生学习质量的提高。
结语
物理是一门以实验和观察为基础的学科，应用小组合作的学习模式开展物理教学，对学生的学习有着极大的帮助，教师应当积极地探索构建合作学习物理课堂的方法，在课堂上发挥团队合作的力量，调动学生的学习积极性，引导学生在相互交流中理解知识，共同成长。
【参考文献】
[1]杨军.对高效课堂下高中物理小组合作学习的思考[J].文理导航（中旬）.2018（5）.
（作者单位：武汉市黄陂区第一中学）