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摘 要：认真独立的解题，是巩固消化所学知识的形成技能技巧重要环节。认真独立解题，对于培养学生的意志和学生态度，及至今后的工作态度都具有替在的影响。教学中要培养学生借助某些手段和方法，进行有序的思考问题的习惯。
关键词：习惯 认真审题 检验 回顾
习惯，是人们在长期活动中逐渐养成的，具有稳定性特征的行为和倾向。习惯是一种非智力因素，但与智力发展有着密切联系。小学数学是数学的基础，同样具有数学所具有的高度的抽象性，严密的逻辑性和应用广泛的特征。这些特征又恰恰与小学生年龄和心理特征矛盾，我们应该应识到，虽然小学生的认识水平较低，但他们具有较强的可塑性。因此，教学中我们要充分利用数学知识所因有的特征，重视养成教育，从小促进学生良好习惯的形成。
一、审题习惯的培养
审题就是读懂题，弄清题意。认真审题是正确的前提，因此，我们要重视良好审题习惯的培养。
（1）认真读题的习惯。
从低年级开始，就要培养学生认真读题的习惯，在读题时要努力做到：不加字，不丢字，逐句逐字地读，对于题中的重点读，字要加重语气读。例如：题中的“一共”、“还剩”、“增加”、“降低”以及“和”、“差”、“积”、“商”、“比……多”。“比……少”、“谁要谁的……”等关键词语句，都对正确理解题意，理清数量关系，找到解题突破口起着重要作用。对于计算题和文字题，要通过读题，让学生合理选择计算方法，确定运算顺序;对于应用题，通过读题，要弄清题目讲的是什么事，有哪此已知条件，条件与条件，条件与问题之间有什么联系等等。使学生对题目有较清晰的了解，为进一步分析数量关系打下坚实的基础。
（2）认真思考的习惯
一般地说小学生的思维是由遇到的问题而产生的，但遇到问题时，他们往往不会想或者想不清楚，思维杂乱无章。因此要使学生学会思维。教学中要培养学生借助某些手段和方法，进行有序的思考问题的习惯。
1.利用画线段图的方法思考问题。画线段图可使复杂的数量关系直观地反映在图上，对题目中的各个条件，问题建立起清晰的表象。
2.利用转化的方法思考问题，当学生在解题时遇到麻烦不知从哪下手时，教师应及时帮助学生抓住能反映数量间联系的条件进行转化训练，将较复杂的关系化繁为简、化难为易。
3.利用转译的方法思考解决问题。转译就是转化翻译。解应用题的过程实质上就是将应用题中的生活语言转译为数学语言（即文字题），再将数学语言转译为数学算式，然后进行计算。例：三（1）班有男生30人，女生40人，二（1）班共有学生多少人？学生认真审题后，应首先将原题转译为数学语言。（求二（1）班共有学生多少人）就是求30与40的和是多少？）就是把30和40合并在一起，用加法计算，列式是30+40=70（人）。
再如稍复杂的应用题，前进小学三年级有学生364人，在期末数学考试中，成绩及格人数是及不及格人数的13倍，求这次考试不及格的有多少人？我们可以一步一步将原题转译：（“为了方便，用 代表较大数（成绩及格人數）是
代表较小数（成绩不及格人数）。
第一步：已知两个数和364，较大数是较小数的13倍，求较小数是多少？
+ = = × 13
第二步：由第一步进一步分析，将较大数用较小数的13倍代替，于是可转化为：已知一个数与它的13倍的和是364，求这个数是多少？
+ ×13=364 求 =？
第三步：由第二步中的一个数与它的13倍的和，即这个数的（13+1）=14倍，可以再转化为：已知一个数的14倍是364，求这个数是多少？也就是求已知一个数与14的积是364，求这个数是多少？
× 14=364 求 =？
也就是：364÷14=26
4.排列条件思考问题方法。
这种方法是把应用题中多个已知条件排列一下，通过相互联系的两个条件找出间接的隐蔽条件，并做为解题的突破口，在解题的过程中，仅仅靠做题的数量是不够的，重要的是掌握思考问题的方法，再利用这些方法来解决问题，并形成思维习惯。
二、认真独立解题习惯的培养
认真独立的解题，是巩固消化所学知识的形成技能技巧重要环节。认真独立解题，对于培养学生的意志和学生态度，及至今后的工作态度都具有替在的影响。因此应通过不断强化训练，培养学生态度认真，独立思考的解题习惯。教学中，应注意以下几点：
（1）防止机械重复的题目过多
机械重复的题目多，不仅造成学生的负担重，更重要的是时间长了学生会厌烦，逐渐失去解题兴趣，更谈不上解题习惯了。
（2）防止题目过难
如题目过难，学生经过努力，也无法独立完成，就会适得其反，势必造成有的同学抄袭，长此下去，将贻误终生。
（3）解题要求要严
对于学生的解题要求要严格规范，但不能限制过死，要提倡和鼓励学生的创造精神，要让学生从多角度去思考问题，采用多种方法去解决问题。
总之，学生能否养成认真独立的解题习惯，与教师科学地，合理地设计习题有很大关系。
三、检验习惯的培养
小学数学教学大纲中提出要重视检验方法的指导，培养学生检验的习惯”。检验是解题过程中的重要一步，是学生自我评价，自我完善的环节。但在解题目中却很容易被学生忽视因此，教师要给学生检验的方法，并且使之成习惯。除通常用的再算一遍外，还要尝试其它方法，如“估算法”、“倒退法”。“代入法”等等。这样的验算既锻炼了学生的思维能力，又达到了验算目的。
四、及时“回顾”习惯的培养
“回顾”是解题过程不该忽视的阶段，解完一道题目，心中就能明白这道题的解题思路，但要真正达到掌握数学思想和解题方法的真谛，提高分析问题和解决问题的能力，还必须通过及时回顾解题的过程，另外在回顾过程中还能帮助学生引伸解题结果，进行一题多解和一题多变的思考。
关键词：习惯 认真审题 检验 回顾
习惯，是人们在长期活动中逐渐养成的，具有稳定性特征的行为和倾向。习惯是一种非智力因素，但与智力发展有着密切联系。小学数学是数学的基础，同样具有数学所具有的高度的抽象性，严密的逻辑性和应用广泛的特征。这些特征又恰恰与小学生年龄和心理特征矛盾，我们应该应识到，虽然小学生的认识水平较低，但他们具有较强的可塑性。因此，教学中我们要充分利用数学知识所因有的特征，重视养成教育，从小促进学生良好习惯的形成。
一、审题习惯的培养
审题就是读懂题，弄清题意。认真审题是正确的前提，因此，我们要重视良好审题习惯的培养。
（1）认真读题的习惯。
从低年级开始，就要培养学生认真读题的习惯，在读题时要努力做到：不加字，不丢字，逐句逐字地读，对于题中的重点读，字要加重语气读。例如：题中的“一共”、“还剩”、“增加”、“降低”以及“和”、“差”、“积”、“商”、“比……多”。“比……少”、“谁要谁的……”等关键词语句，都对正确理解题意，理清数量关系，找到解题突破口起着重要作用。对于计算题和文字题，要通过读题，让学生合理选择计算方法，确定运算顺序;对于应用题，通过读题，要弄清题目讲的是什么事，有哪此已知条件，条件与条件，条件与问题之间有什么联系等等。使学生对题目有较清晰的了解，为进一步分析数量关系打下坚实的基础。
（2）认真思考的习惯
一般地说小学生的思维是由遇到的问题而产生的，但遇到问题时，他们往往不会想或者想不清楚，思维杂乱无章。因此要使学生学会思维。教学中要培养学生借助某些手段和方法，进行有序的思考问题的习惯。
1.利用画线段图的方法思考问题。画线段图可使复杂的数量关系直观地反映在图上，对题目中的各个条件，问题建立起清晰的表象。
2.利用转化的方法思考问题，当学生在解题时遇到麻烦不知从哪下手时，教师应及时帮助学生抓住能反映数量间联系的条件进行转化训练，将较复杂的关系化繁为简、化难为易。
3.利用转译的方法思考解决问题。转译就是转化翻译。解应用题的过程实质上就是将应用题中的生活语言转译为数学语言（即文字题），再将数学语言转译为数学算式，然后进行计算。例：三（1）班有男生30人，女生40人，二（1）班共有学生多少人？学生认真审题后，应首先将原题转译为数学语言。（求二（1）班共有学生多少人）就是求30与40的和是多少？）就是把30和40合并在一起，用加法计算，列式是30+40=70（人）。
再如稍复杂的应用题，前进小学三年级有学生364人，在期末数学考试中，成绩及格人数是及不及格人数的13倍，求这次考试不及格的有多少人？我们可以一步一步将原题转译：（“为了方便，用 代表较大数（成绩及格人數）是
代表较小数（成绩不及格人数）。
第一步：已知两个数和364，较大数是较小数的13倍，求较小数是多少？
+ = = × 13
第二步：由第一步进一步分析，将较大数用较小数的13倍代替，于是可转化为：已知一个数与它的13倍的和是364，求这个数是多少？
+ ×13=364 求 =？
第三步：由第二步中的一个数与它的13倍的和，即这个数的（13+1）=14倍，可以再转化为：已知一个数的14倍是364，求这个数是多少？也就是求已知一个数与14的积是364，求这个数是多少？
× 14=364 求 =？
也就是：364÷14=26
4.排列条件思考问题方法。
这种方法是把应用题中多个已知条件排列一下，通过相互联系的两个条件找出间接的隐蔽条件，并做为解题的突破口，在解题的过程中，仅仅靠做题的数量是不够的，重要的是掌握思考问题的方法，再利用这些方法来解决问题，并形成思维习惯。
二、认真独立解题习惯的培养
认真独立的解题，是巩固消化所学知识的形成技能技巧重要环节。认真独立解题，对于培养学生的意志和学生态度，及至今后的工作态度都具有替在的影响。因此应通过不断强化训练，培养学生态度认真，独立思考的解题习惯。教学中，应注意以下几点：
（1）防止机械重复的题目过多
机械重复的题目多，不仅造成学生的负担重，更重要的是时间长了学生会厌烦，逐渐失去解题兴趣，更谈不上解题习惯了。
（2）防止题目过难
如题目过难，学生经过努力，也无法独立完成，就会适得其反，势必造成有的同学抄袭，长此下去，将贻误终生。
（3）解题要求要严
对于学生的解题要求要严格规范，但不能限制过死，要提倡和鼓励学生的创造精神，要让学生从多角度去思考问题，采用多种方法去解决问题。
总之，学生能否养成认真独立的解题习惯，与教师科学地，合理地设计习题有很大关系。
三、检验习惯的培养
小学数学教学大纲中提出要重视检验方法的指导，培养学生检验的习惯”。检验是解题过程中的重要一步，是学生自我评价，自我完善的环节。但在解题目中却很容易被学生忽视因此，教师要给学生检验的方法，并且使之成习惯。除通常用的再算一遍外，还要尝试其它方法，如“估算法”、“倒退法”。“代入法”等等。这样的验算既锻炼了学生的思维能力，又达到了验算目的。
四、及时“回顾”习惯的培养
“回顾”是解题过程不该忽视的阶段，解完一道题目，心中就能明白这道题的解题思路，但要真正达到掌握数学思想和解题方法的真谛，提高分析问题和解决问题的能力，还必须通过及时回顾解题的过程，另外在回顾过程中还能帮助学生引伸解题结果，进行一题多解和一题多变的思考。