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一、“小组合作学习”的基本内涵
所谓“合作学习”,指的是学生在小组或团队中为了共同完成任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习本身就是教育性学习环境的一部分,是生成性学习的一个重要环节,更是学生自主构建学习并克服其内在缺陷的一个重要手段。
二、“小组合作学习”教学模式的结构
本人在本学期任教的两个初三班中,选了一个班作为“小组合作学习”实验班。在这个班,我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等混合分成四人一小组。每节英语课,四人小组坐在一起上课,便于开展英语活动。组内有一个小组长,是小组负责人,按要求组织本组的讲座和学习活动,检查学习情况,向教师反馈本组完成任务情况,帮助后进生学习。班内每个小组是合作学习的小团体,它具有集体教育功能,帮助本组后进生,跟其他小组进行学习竞赛,力争人人可以为本组出谋划策。小组成员一起讨论问题、设置情景,完成教师确定的教学任务。通过诸如对话表演、互相听写单词、共办手抄报等形式多样的活动,增强组内凝聚力,提高各成员的英语水平。
在整个过程中,教师确定教学目标、教学任务、帮助小组设计教学情景,进行学习指导,参加小组讨论,指导小组开展活动;要求小组反馈情况,指导、鼓励后进生学习,对课堂所有活动全面组织,及时给予学生科学的评估。我利用黑板的的一角在每节课上对每小组的英语活动进行计分,课后由科代表用一专门本子登记,期末进行总结评估,评出优胜小组若干。
三、“小组合作学习”教学模式的具体操作程序
1.激趣导入。
最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。我每堂课都根据教学内容,通过创设情景,利用游戏、谜语、绘画以及生动的语言形式导入新课,调动学生的无意识注意,满足其好奇心和求知欲,使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。
2.探讨学习。
这一过程是学生学习的过程,让学生根据教师出示的自学提纲(或提出的问题),通过自学、合作学习、质疑、讨论、辨析、引伸、迁移等获取知识,它又可以分为以下几个阶段:
(1)自学阶段。学生根据出示的学习提纲(或提出的问题),独立阅读课文,回答第一部分简单的问题,然后进入第二部分较难的问题。在此过程中,教师充分发挥主导作用,随时进行必要的个别辅导。
(2)合作学习阶段。合作学习是在学生个人出现了疑难问题后,学生通过同桌讨论、前后排四人讨论的形式解决学习过程中遇到的问题。每个学生都是一个巨大的潜能宝库,合作学习能充分发挥优等生的才能,这不仅促使其个人迅速成长,而且对“潜能生”的成长产生助力。
(3)答疑阶段。学生在合作学习的过程中,必然会遇到解决不了的问题,这时就要进入答疑阶段,将组内无法解决的疑难问题由组长汇总,拿到组际解决;组际无法解决的,教师再进行点拨解答。学生提问的过程就是一个自我知识、积极思考的过程。
(4)综合运用阶段。学生在完成以上几个步骤后,阅读能力、自学能力、思考问题的能力得到了发展,但综合运用知识的能力有待提高。在这一阶段,我在课堂上设置一个学生展示自我的环节,听说课让学生表演书上对话或自编自演对话,阅读课笔者就叫学生用自己的话复述课文或谈自己的想法,此时,学生是导演,更是主演,教师是个热心的观众,教师的激励、赞扬是学生实现持续自主的保障。
3.课外活动。
四人一组的合作伙伴,不光是在课堂上相互帮助,共同提高,而且还要把这种合作精神延伸到课外。为了激发学生学习英语的兴趣,为学生搭建发展多项能力的舞台,教师应引导学生开展丰富多彩的课外活动。如:制作英语手抄报,从组稿、编辑、抄写到插图,同组成员可以发挥各自的特长,分工合作完成。整个制作过程就是培养学生创作完成。整个制作过程就是培养学生创造和动手能力的过程。
4.形成性评价与终结性评价相结合。
形成性评价是以各小组学生平时参与各种教学活动的表现作为评价的主要依据,教师对学生的课堂活动进行评价记录。如答问、朗读、背诵、比赛、作文、单词听写、会话表演等,除此之外,教师还要对学生完成一些任务性作业的情况进行记载。
终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力,力争科学全面地考查学生经过一段时间的学习后,所具有的语言能力水平。
教师采用以上两种评价相结合的办法,全面了解、评价每一个小组,评出2-3个优胜小组,充分肯定学生的进步,鼓励自我反思、自我提高,使学生能够分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。
四、“小组合作学习”模式使用的效果
我从这学期开学起所任教的95、96两个班中,选择95班采用“小组合作学习”教学模式教学。经过半年的实践,95班的学生在课堂上表现欲、参与意识较96班强,课堂气氛活跃得多,学生的自主学习的能力得到了培养和提高,每个单元的单词、句子听写,95班的优秀率为95%以上,而96班只有70%。
五、“小组合作学习”模式的优势
1.该教学模式突出了“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。
2.该教学模式能较好地解决素质教育提出的终身学习问题,给学生充分的自主学习空间和时间,为学生获得终身学习的能力提供了前提。
3.该教学模式是根据初中生的心理特点和新《英语课程标准》的要求建立起来的,具有较强的操作性,有利于充分调动和发挥学生的学习积极性,提高学生英语交际能力,有效地大面积提高中学英语教学质量。
所谓“合作学习”,指的是学生在小组或团队中为了共同完成任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习本身就是教育性学习环境的一部分,是生成性学习的一个重要环节,更是学生自主构建学习并克服其内在缺陷的一个重要手段。
二、“小组合作学习”教学模式的结构
本人在本学期任教的两个初三班中,选了一个班作为“小组合作学习”实验班。在这个班,我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等混合分成四人一小组。每节英语课,四人小组坐在一起上课,便于开展英语活动。组内有一个小组长,是小组负责人,按要求组织本组的讲座和学习活动,检查学习情况,向教师反馈本组完成任务情况,帮助后进生学习。班内每个小组是合作学习的小团体,它具有集体教育功能,帮助本组后进生,跟其他小组进行学习竞赛,力争人人可以为本组出谋划策。小组成员一起讨论问题、设置情景,完成教师确定的教学任务。通过诸如对话表演、互相听写单词、共办手抄报等形式多样的活动,增强组内凝聚力,提高各成员的英语水平。
在整个过程中,教师确定教学目标、教学任务、帮助小组设计教学情景,进行学习指导,参加小组讨论,指导小组开展活动;要求小组反馈情况,指导、鼓励后进生学习,对课堂所有活动全面组织,及时给予学生科学的评估。我利用黑板的的一角在每节课上对每小组的英语活动进行计分,课后由科代表用一专门本子登记,期末进行总结评估,评出优胜小组若干。
三、“小组合作学习”教学模式的具体操作程序
1.激趣导入。
最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。我每堂课都根据教学内容,通过创设情景,利用游戏、谜语、绘画以及生动的语言形式导入新课,调动学生的无意识注意,满足其好奇心和求知欲,使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。
2.探讨学习。
这一过程是学生学习的过程,让学生根据教师出示的自学提纲(或提出的问题),通过自学、合作学习、质疑、讨论、辨析、引伸、迁移等获取知识,它又可以分为以下几个阶段:
(1)自学阶段。学生根据出示的学习提纲(或提出的问题),独立阅读课文,回答第一部分简单的问题,然后进入第二部分较难的问题。在此过程中,教师充分发挥主导作用,随时进行必要的个别辅导。
(2)合作学习阶段。合作学习是在学生个人出现了疑难问题后,学生通过同桌讨论、前后排四人讨论的形式解决学习过程中遇到的问题。每个学生都是一个巨大的潜能宝库,合作学习能充分发挥优等生的才能,这不仅促使其个人迅速成长,而且对“潜能生”的成长产生助力。
(3)答疑阶段。学生在合作学习的过程中,必然会遇到解决不了的问题,这时就要进入答疑阶段,将组内无法解决的疑难问题由组长汇总,拿到组际解决;组际无法解决的,教师再进行点拨解答。学生提问的过程就是一个自我知识、积极思考的过程。
(4)综合运用阶段。学生在完成以上几个步骤后,阅读能力、自学能力、思考问题的能力得到了发展,但综合运用知识的能力有待提高。在这一阶段,我在课堂上设置一个学生展示自我的环节,听说课让学生表演书上对话或自编自演对话,阅读课笔者就叫学生用自己的话复述课文或谈自己的想法,此时,学生是导演,更是主演,教师是个热心的观众,教师的激励、赞扬是学生实现持续自主的保障。
3.课外活动。
四人一组的合作伙伴,不光是在课堂上相互帮助,共同提高,而且还要把这种合作精神延伸到课外。为了激发学生学习英语的兴趣,为学生搭建发展多项能力的舞台,教师应引导学生开展丰富多彩的课外活动。如:制作英语手抄报,从组稿、编辑、抄写到插图,同组成员可以发挥各自的特长,分工合作完成。整个制作过程就是培养学生创作完成。整个制作过程就是培养学生创造和动手能力的过程。
4.形成性评价与终结性评价相结合。
形成性评价是以各小组学生平时参与各种教学活动的表现作为评价的主要依据,教师对学生的课堂活动进行评价记录。如答问、朗读、背诵、比赛、作文、单词听写、会话表演等,除此之外,教师还要对学生完成一些任务性作业的情况进行记载。
终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力,力争科学全面地考查学生经过一段时间的学习后,所具有的语言能力水平。
教师采用以上两种评价相结合的办法,全面了解、评价每一个小组,评出2-3个优胜小组,充分肯定学生的进步,鼓励自我反思、自我提高,使学生能够分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。
四、“小组合作学习”模式使用的效果
我从这学期开学起所任教的95、96两个班中,选择95班采用“小组合作学习”教学模式教学。经过半年的实践,95班的学生在课堂上表现欲、参与意识较96班强,课堂气氛活跃得多,学生的自主学习的能力得到了培养和提高,每个单元的单词、句子听写,95班的优秀率为95%以上,而96班只有70%。
五、“小组合作学习”模式的优势
1.该教学模式突出了“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。
2.该教学模式能较好地解决素质教育提出的终身学习问题,给学生充分的自主学习空间和时间,为学生获得终身学习的能力提供了前提。
3.该教学模式是根据初中生的心理特点和新《英语课程标准》的要求建立起来的,具有较强的操作性,有利于充分调动和发挥学生的学习积极性,提高学生英语交际能力,有效地大面积提高中学英语教学质量。