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问题学生，虽然不多，但在我们的教育教学中，还是时常会遇到。他们要么品行恶劣，屡教不改；要么懒惰成性，不思进取；要么自卑抑郁，心灵闭塞；要么情绪异常，走向极端。对问题学生的教育成败，直接决定着一个班级教育管理的成败。可见对问题学生转化教育的重要性。
例如，一天早上，正要进校门时，我看见不远处班上一名学生P正在对着送她上学的父亲大发脾气，样子很凶，全然不同于在学校里那副胆小怕事的样子。P在学校同在校外的表现怎么会相差这么大？
一、解读P
P进了校门之后，我上前询问P的父亲出了什么事，他说：“P在家里很任性，常常对父母发脾气”。我感到P在校内外表现出这么大的反差，说不定是由于什么特殊原因造成的，或者受到过什么刺激。当时她的父亲也说不出个所以然。
事隔不久，P的母亲来学校参加家长会，特意找我交流意见，她告诉我：P在家里从小到大好像没受过特别的刺激，要说有的话，在幼儿园的时候：有一次上课因为扯小朋友的辫子，把人家弄哭了。老师罚她呆在厕所里。直到吃过午饭，老师才想起她还在厕所里，她已经整整哭了两个小时。现在回想起来，P好像是从那个时候开始性情起了变化。听完P母亲的述说，我猜想，可能是与幼年这段不寻常的经历有关。
二、问题的解决：转变P
1.对策与方案
带着这样的猜测，我想当务之急是要帮助她消除在老师面前、在学校生活中过度的紧张感。解铃还须系铃人，既然P是因为过去老师严厉的惩罚而害怕。那么，现在要改变这种状况，最好的办法就是老师体贴她、关心她，让她真正感受到老师的爱。因此，我准备通过课堂内外轻松愉快地交往和看似闲聊的交往，逐步与P建立互相信赖的关系，营造出一种互相体谅、互相鼓励、共同进步的集体生活氛围。
2.方案的实施
第一步：辅导性谈话
带着这样的设想，我比以前更多地留意P，设法接近她，寻找与她闲聊的时机。
老师：P，你喜欢英语吗？
P：……（点头）
老师：喜欢杨老师吗？
P……（点头）
老师：那么，杨老师有一个问题，你既然喜欢杨老师，也喜欢英语，怎么不见你英语课上积极举手发言呢？
P……（稍有害羞、沉默）
老师：怕老师吗？
P：……不是
老师：好吧，老师相信你！不管什么原因，我希望你下次上英语课积极举手发言，踊跃与同学、老师对话，老师还希望看到你笑，因为你笑起来非常漂亮！要上课了。P，再见！
P：杨老师，再见！
整个交谈过程中，P只讲了两句简短的话，但她的神情鼓舞了我，我原先的分析和估计很可能是对路的。
第二步：对话练习
英语课上，进入“师生对话”环节时，我自然地走近P，用鼓励的目光期待着她。当她慢慢地将手伸出桌面时，我高声地与她对练起英语口语：
老师：Hello！ P！ How are you？
P：Fine， thank you！ and you？
老师：Very well ，thanks， Nice to see you！
P：Nice to see you， too！
……
我用惊喜的表情和语言对全班学生说：没想到吧！不敢大声讲话的P同学，今天和杨老师说了一长串英语。让我们为她鼓掌。教室里响起了热烈地掌声，同学们欣喜地望着P，P红着小脸，洋溢着笑容，低下了頭。
由此打开缺口，她开始信任老师，隐藏在她内心的对老师和对学校生活的恐惧感，像阳光下的春雪在悄悄融化。P的性情有所转变，一天，她的母亲高兴地告诉我：孩子回到家里，喜欢谈论自己的老师，她在家里的表现有一点好转，但还时不时地任性，比方说，饭菜不合口味，就发脾气。
第三步：教育性谈话。
为此，我又设计了一次私下的谈话，碰见P后，“不经意”地与她聊了起来：
师：P，吃饭了吗？
P：（微笑着点头）吃过了。
师：在学校吃的，还是在家里吃的？
P：在家里吃的。
师：如果爸爸妈妈烧的菜不好吃，会生气吗？
（思索状，摇头）
师：爸爸妈妈一定很疼你吧？
P：点点头
师：那你爸爸妈妈一定很辛苦，我觉得你是一个很懂事的好孩子，想想看，怎样分担爸爸妈妈的一些辛苦呢？
P：（歪头笑，想了一会儿）给爸爸妈妈倒茶、端碗、洗碗……
师：很好，那我相信你真能做到这些，因为你是一个懂事讲理的好孩子。
3.实施效果
一个多学期过去了，P同以往大不一样，课堂上经常主动举手发言，还能创造性地与周围的同学表演对话，经了解，这孩子在别的课堂上也改变了以往胆小怕事的形象，学习的主动性增强了，积极性提高了，同老师交往比以前轻松愉快多了，在家里的表现也大有改变。
三、反思与讨论
变化真令人欣慰，也促进我对自己工作的反思对一个幼嫩的孩子的教育，怎样才能做到润物细无声，教育工作者，给孩子讲理还是示爱，在看似简单的闲聊式的交谈中，怎样唤起孩子的良知和爱的意识，让他们感受被关心的愉悦，从而使他们逐步学会关心？我感到，教育人的工作实在是一件感情与理智相互交融的工作，如果对孩子缺乏爱心，就难以赢得学生的信赖，无法接触他们在与教师交往以及在学校生活中的心理障碍，更不用说引导他们逐步学会关心。
P的转变，得益于以下三个方面。第一，那次“辅导性谈话”，一方面争取到了当事人某种程度的好感和信任，为后面的对话练习做了铺垫。第二，围绕“like”一词与当事人进行进行的对话练习，唤起了学生心灵深处被爱的意识。第三，当事人成功地参与对话练习之后，掩饰不住内心的兴奋之情，以一种分享学生成功的欢乐方式，表达出对其进步的肯定和欣慰，不仅对当事人勇敢尝试和大胆参与活动是一种非常及时的强化，也会感染在场的每一位学生。其实，懂得关心人的这种品质，，是靠教师爱心的启迪获得的，是靠相互关心的集体生活气氛的感染获得的。
通过这个问题学生的转化和教育，在我看来，教育是一种精神：执着和奉献的精神；教育是一门艺术：激励和唤醒的艺术；教育更是一种力量：爱的力量。问题学生的转化教育本身就是很复杂的教育，也没有固定的教育理论可以引用，老师必须针对不同问题学生表现出的不同情况，选择性的实施理论，创造性地运用方法，尽力让问题学生能回归班级、回归自然，健康成长。
例如，一天早上，正要进校门时，我看见不远处班上一名学生P正在对着送她上学的父亲大发脾气，样子很凶，全然不同于在学校里那副胆小怕事的样子。P在学校同在校外的表现怎么会相差这么大？
一、解读P
P进了校门之后，我上前询问P的父亲出了什么事，他说：“P在家里很任性，常常对父母发脾气”。我感到P在校内外表现出这么大的反差，说不定是由于什么特殊原因造成的，或者受到过什么刺激。当时她的父亲也说不出个所以然。
事隔不久，P的母亲来学校参加家长会，特意找我交流意见，她告诉我：P在家里从小到大好像没受过特别的刺激，要说有的话，在幼儿园的时候：有一次上课因为扯小朋友的辫子，把人家弄哭了。老师罚她呆在厕所里。直到吃过午饭，老师才想起她还在厕所里，她已经整整哭了两个小时。现在回想起来，P好像是从那个时候开始性情起了变化。听完P母亲的述说，我猜想，可能是与幼年这段不寻常的经历有关。
二、问题的解决：转变P
1.对策与方案
带着这样的猜测，我想当务之急是要帮助她消除在老师面前、在学校生活中过度的紧张感。解铃还须系铃人，既然P是因为过去老师严厉的惩罚而害怕。那么，现在要改变这种状况，最好的办法就是老师体贴她、关心她，让她真正感受到老师的爱。因此，我准备通过课堂内外轻松愉快地交往和看似闲聊的交往，逐步与P建立互相信赖的关系，营造出一种互相体谅、互相鼓励、共同进步的集体生活氛围。
2.方案的实施
第一步：辅导性谈话
带着这样的设想，我比以前更多地留意P，设法接近她，寻找与她闲聊的时机。
老师：P，你喜欢英语吗？
P：……（点头）
老师：喜欢杨老师吗？
P……（点头）
老师：那么，杨老师有一个问题，你既然喜欢杨老师，也喜欢英语，怎么不见你英语课上积极举手发言呢？
P……（稍有害羞、沉默）
老师：怕老师吗？
P：……不是
老师：好吧，老师相信你！不管什么原因，我希望你下次上英语课积极举手发言，踊跃与同学、老师对话，老师还希望看到你笑，因为你笑起来非常漂亮！要上课了。P，再见！
P：杨老师，再见！
整个交谈过程中，P只讲了两句简短的话，但她的神情鼓舞了我，我原先的分析和估计很可能是对路的。
第二步：对话练习
英语课上，进入“师生对话”环节时，我自然地走近P，用鼓励的目光期待着她。当她慢慢地将手伸出桌面时，我高声地与她对练起英语口语：
老师：Hello！ P！ How are you？
P：Fine， thank you！ and you？
老师：Very well ，thanks， Nice to see you！
P：Nice to see you， too！
……
我用惊喜的表情和语言对全班学生说：没想到吧！不敢大声讲话的P同学，今天和杨老师说了一长串英语。让我们为她鼓掌。教室里响起了热烈地掌声，同学们欣喜地望着P，P红着小脸，洋溢着笑容，低下了頭。
由此打开缺口，她开始信任老师，隐藏在她内心的对老师和对学校生活的恐惧感，像阳光下的春雪在悄悄融化。P的性情有所转变，一天，她的母亲高兴地告诉我：孩子回到家里，喜欢谈论自己的老师，她在家里的表现有一点好转，但还时不时地任性，比方说，饭菜不合口味，就发脾气。
第三步：教育性谈话。
为此，我又设计了一次私下的谈话，碰见P后，“不经意”地与她聊了起来：
师：P，吃饭了吗？
P：（微笑着点头）吃过了。
师：在学校吃的，还是在家里吃的？
P：在家里吃的。
师：如果爸爸妈妈烧的菜不好吃，会生气吗？
（思索状，摇头）
师：爸爸妈妈一定很疼你吧？
P：点点头
师：那你爸爸妈妈一定很辛苦，我觉得你是一个很懂事的好孩子，想想看，怎样分担爸爸妈妈的一些辛苦呢？
P：（歪头笑，想了一会儿）给爸爸妈妈倒茶、端碗、洗碗……
师：很好，那我相信你真能做到这些，因为你是一个懂事讲理的好孩子。
3.实施效果
一个多学期过去了，P同以往大不一样，课堂上经常主动举手发言，还能创造性地与周围的同学表演对话，经了解，这孩子在别的课堂上也改变了以往胆小怕事的形象，学习的主动性增强了，积极性提高了，同老师交往比以前轻松愉快多了，在家里的表现也大有改变。
三、反思与讨论
变化真令人欣慰，也促进我对自己工作的反思对一个幼嫩的孩子的教育，怎样才能做到润物细无声，教育工作者，给孩子讲理还是示爱，在看似简单的闲聊式的交谈中，怎样唤起孩子的良知和爱的意识，让他们感受被关心的愉悦，从而使他们逐步学会关心？我感到，教育人的工作实在是一件感情与理智相互交融的工作，如果对孩子缺乏爱心，就难以赢得学生的信赖，无法接触他们在与教师交往以及在学校生活中的心理障碍，更不用说引导他们逐步学会关心。
P的转变，得益于以下三个方面。第一，那次“辅导性谈话”，一方面争取到了当事人某种程度的好感和信任，为后面的对话练习做了铺垫。第二，围绕“like”一词与当事人进行进行的对话练习，唤起了学生心灵深处被爱的意识。第三，当事人成功地参与对话练习之后，掩饰不住内心的兴奋之情，以一种分享学生成功的欢乐方式，表达出对其进步的肯定和欣慰，不仅对当事人勇敢尝试和大胆参与活动是一种非常及时的强化，也会感染在场的每一位学生。其实，懂得关心人的这种品质，，是靠教师爱心的启迪获得的，是靠相互关心的集体生活气氛的感染获得的。
通过这个问题学生的转化和教育，在我看来，教育是一种精神：执着和奉献的精神；教育是一门艺术：激励和唤醒的艺术；教育更是一种力量：爱的力量。问题学生的转化教育本身就是很复杂的教育，也没有固定的教育理论可以引用，老师必须针对不同问题学生表现出的不同情况，选择性的实施理论，创造性地运用方法，尽力让问题学生能回归班级、回归自然，健康成长。