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摘 要:长期以来,我国政治课教学严重脱离生活实际,忽视实践体验,相当多的教师教学中仍以说服教育法为中心,满足于单纯的特定的价值准则的传递,停留在知识的课堂讲授和理论灌输上。“一支粉笔、一张嘴、一本书”就是一堂政治课的写照。这极大打击了学生的学习积极性。
关键词:政治;教学;方法;学生
随着思想政治课教学改革的不断深入和发展,修订课程标准,调整课程内容,删除一些抽象的理论、概念,降低难度系数,使教材的编排设计更科学、更合理,教材内容更加贴近生活,接近学生,但是要上好思想政治课并非易事。政治课缺乏英语课的活跃,语文课的生动形象,数学课的趣味,地理课的广博,枯燥、烦闷、压抑、呆板仍是思想政治课的代名词。本文就让初中思想政治课教学活起来,谈谈自己的一些认识和做法。
一、教师要转变教学方法
传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟,不留给学生充分的主动学习时间。其实,这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单,它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻养成教育,重群体教育、轻个体教育,重课堂教育、轻社会实践,重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学方法,就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。我在教学实践中,主要采取了以下几点作法。
1.结合教科书的内容,有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例,使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识,而且也加深对知识的理解。
2.在具体教学过程中,我还特别重视学生这个主体,想方设法让他们活起来,动起来。比如,在课堂上,我鼓励学生谈自己生活,学习中遇到的问题和困难,当众提出来,然后发动同学们一起“会诊”,从课本中寻找“药方”。许多同学说想不到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用,能解决许多实际问题,能为人生指明正确的航向,一些同学还成了小哲学迷,立志将来要当个哲学家。同学们的学习热情空前高涨起来。
3.在教学中我注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中我坚持“因材施教”,针对不同生活经历、性格气质的学生,进行多侧面、多样化的教学。比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系,鼓励他们从点滴做起,最终一定会取得好成绩。
4.在教学中,我从不认为把知识传授给学生就算了事,而是把学生养成良好行为习惯,作为政治教学的最终目的。我平时严格要求学生注意自己的一言一行,并按照共产主义道德标准,随时注意自我约束和自我矫正。进一步我还要求学生运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象,并学会用这个武器去纠正不良社会风气。
二、以学生为中心
由于受应式教育思想的影响,政治课教学中注入式,满堂灌、一言堂的现象还比较普遍,课堂成了“讲堂”,教师成了“讲师”,呈现出典型的单向型传授特征。一味强调教师对学生的灌输,老师成了真理的化身,老师讲的理论观点都成为不可挑战的“圣旨”。于是学生便成为看客、听客。这种传统的教学模式,否定了学生的主体地位,弱化了学生的思维能力。正如苏霍姆林斯基所说:“当学生用自己的头脑思考问题的时候,教师用巧妙的方法让他们的头脑摆脱思考。事实上,这样做使学生的头脑日益迟钝起来。”因此,要变“讲堂”为“学堂”,变“讲师”为“导师”。首先,要坚持以启发式为教学指导思想,注重发挥学生的智力因素和非智力因素的作用,做到教师当“编剧+导演+演员”的复式角色,学生当“观众+主演+编剧”的角色。其次,进行学法指导,把培养学生的自学能力放在突出的位置,即因材施“教”,又因材施“学”,使之学会学习。再次根据“本情”、“师情”、“学情”,采取不讲、少讲,精讲策略,让学生有足够的时间、空间去自学、思考、活动,达到“跳一跳,够得着”的目的。只有这样,学生才能成为真正学习的主人,课堂才会真正成为“学堂”。
民主平等是创新、素质教学的重要特征。而在传统的政治教学中,教师处于“传道、授业、解惑”的地位,“师道尊严”反映此种情况下的师生关系为教师是主宰、权威,是课堂教学的组织者和控制者。学生处于从属、绝对顺从的地位,是被动的服从者,教师讲,学生听;教师问,学生答。只重视知识的传授和积累,轻视知识的创造和运用,学生很难改变配角的地位。政治教学中则表现为教师讲答案、抄答案,学生学答案、背答案。这种“学答”式教学把学生当成盛装知识的“容器”,扼杀了学生的想象力和思维能力,泯灭了学生的创造力。正像苏霍姆林斯基所说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”所以在教学中,师生间首先应确立民主平等、和谐的关系,教师不再是课堂教学的主宰,而是学生创新学习的设计师和引路人,学生疑难问题的解答人;教师也不再是课堂教学的唯一权威,而是课堂讨论的平等参于人,启发学生质疑问难的积极倡导者,用“学问”代替传统的“学答”。但在“学问”过程中,教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想,对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重,并投以赞许的目光和会心的微笑。同时教师还要引导学生敢于坚持自己的观点但不固执己见,敢于说他人没有说的话但不是目空一切,敢于对书本中的“定论”挑战但不是无知妄语,敢于对教师在课堂上不合适宜的说教说“不”,但不是蔑视师长,敢于坚持独立思考的良好习惯但不是离群索居。在创新课堂中,教师没有了满堂灌和注入式的陋习,呈现在课堂上的是一教师为主导,以学生为中心的生动活泼的学习场面,教师给了学生不计其数的学习机会,每个学生在课堂上都有了参与的可能,机会是均等的,参与也是公平的。
总之,思想政治教学中,虽无千篇一律的定法,只要注重“活”与“动”的有机结合,正确运用,则大大有益于学生对思想思想政治课的学习,真正使思想政治课的价值得到体现,真正激活思想政治教学。
关键词:政治;教学;方法;学生
随着思想政治课教学改革的不断深入和发展,修订课程标准,调整课程内容,删除一些抽象的理论、概念,降低难度系数,使教材的编排设计更科学、更合理,教材内容更加贴近生活,接近学生,但是要上好思想政治课并非易事。政治课缺乏英语课的活跃,语文课的生动形象,数学课的趣味,地理课的广博,枯燥、烦闷、压抑、呆板仍是思想政治课的代名词。本文就让初中思想政治课教学活起来,谈谈自己的一些认识和做法。
一、教师要转变教学方法
传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟,不留给学生充分的主动学习时间。其实,这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单,它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻养成教育,重群体教育、轻个体教育,重课堂教育、轻社会实践,重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学方法,就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。我在教学实践中,主要采取了以下几点作法。
1.结合教科书的内容,有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例,使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识,而且也加深对知识的理解。
2.在具体教学过程中,我还特别重视学生这个主体,想方设法让他们活起来,动起来。比如,在课堂上,我鼓励学生谈自己生活,学习中遇到的问题和困难,当众提出来,然后发动同学们一起“会诊”,从课本中寻找“药方”。许多同学说想不到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用,能解决许多实际问题,能为人生指明正确的航向,一些同学还成了小哲学迷,立志将来要当个哲学家。同学们的学习热情空前高涨起来。
3.在教学中我注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中我坚持“因材施教”,针对不同生活经历、性格气质的学生,进行多侧面、多样化的教学。比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系,鼓励他们从点滴做起,最终一定会取得好成绩。
4.在教学中,我从不认为把知识传授给学生就算了事,而是把学生养成良好行为习惯,作为政治教学的最终目的。我平时严格要求学生注意自己的一言一行,并按照共产主义道德标准,随时注意自我约束和自我矫正。进一步我还要求学生运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象,并学会用这个武器去纠正不良社会风气。
二、以学生为中心
由于受应式教育思想的影响,政治课教学中注入式,满堂灌、一言堂的现象还比较普遍,课堂成了“讲堂”,教师成了“讲师”,呈现出典型的单向型传授特征。一味强调教师对学生的灌输,老师成了真理的化身,老师讲的理论观点都成为不可挑战的“圣旨”。于是学生便成为看客、听客。这种传统的教学模式,否定了学生的主体地位,弱化了学生的思维能力。正如苏霍姆林斯基所说:“当学生用自己的头脑思考问题的时候,教师用巧妙的方法让他们的头脑摆脱思考。事实上,这样做使学生的头脑日益迟钝起来。”因此,要变“讲堂”为“学堂”,变“讲师”为“导师”。首先,要坚持以启发式为教学指导思想,注重发挥学生的智力因素和非智力因素的作用,做到教师当“编剧+导演+演员”的复式角色,学生当“观众+主演+编剧”的角色。其次,进行学法指导,把培养学生的自学能力放在突出的位置,即因材施“教”,又因材施“学”,使之学会学习。再次根据“本情”、“师情”、“学情”,采取不讲、少讲,精讲策略,让学生有足够的时间、空间去自学、思考、活动,达到“跳一跳,够得着”的目的。只有这样,学生才能成为真正学习的主人,课堂才会真正成为“学堂”。
民主平等是创新、素质教学的重要特征。而在传统的政治教学中,教师处于“传道、授业、解惑”的地位,“师道尊严”反映此种情况下的师生关系为教师是主宰、权威,是课堂教学的组织者和控制者。学生处于从属、绝对顺从的地位,是被动的服从者,教师讲,学生听;教师问,学生答。只重视知识的传授和积累,轻视知识的创造和运用,学生很难改变配角的地位。政治教学中则表现为教师讲答案、抄答案,学生学答案、背答案。这种“学答”式教学把学生当成盛装知识的“容器”,扼杀了学生的想象力和思维能力,泯灭了学生的创造力。正像苏霍姆林斯基所说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”所以在教学中,师生间首先应确立民主平等、和谐的关系,教师不再是课堂教学的主宰,而是学生创新学习的设计师和引路人,学生疑难问题的解答人;教师也不再是课堂教学的唯一权威,而是课堂讨论的平等参于人,启发学生质疑问难的积极倡导者,用“学问”代替传统的“学答”。但在“学问”过程中,教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想,对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重,并投以赞许的目光和会心的微笑。同时教师还要引导学生敢于坚持自己的观点但不固执己见,敢于说他人没有说的话但不是目空一切,敢于对书本中的“定论”挑战但不是无知妄语,敢于对教师在课堂上不合适宜的说教说“不”,但不是蔑视师长,敢于坚持独立思考的良好习惯但不是离群索居。在创新课堂中,教师没有了满堂灌和注入式的陋习,呈现在课堂上的是一教师为主导,以学生为中心的生动活泼的学习场面,教师给了学生不计其数的学习机会,每个学生在课堂上都有了参与的可能,机会是均等的,参与也是公平的。
总之,思想政治教学中,虽无千篇一律的定法,只要注重“活”与“动”的有机结合,正确运用,则大大有益于学生对思想思想政治课的学习,真正使思想政治课的价值得到体现,真正激活思想政治教学。