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摘要：马克思认识论是我们在进行哲学学习中必不可少的一个部分。它是科学的世界观和方法论。如今，在21世纪的课程改革大潮中，教学更加关注学生，同时也更加关注如何有效的教学。中学生和中学课堂有它的独特性。中学思想政治教师该如何运用马克思主义认识论指导自己的教学是值得我们探讨和研究的。
关键词：马克思主义认识论 中学思想政治课堂 指导 教学
马克思主义认识论即辩证唯物主义认识论，它是科学的世界观和方法论。马克思主义认识论首先是可知论，即世界是可以认知的。这是与唯物主义认识论的本质区别。就这一点，中学思想政治教师应该知道，无论是学生还是我们自身都是一个客观存在的实体，也都是可以被认知的。因此，在这里我们要探讨的是既然学生和教师自身是可以被认知的，那我们应该如何正确运用马克思主义认识论来指导中学思想政治教学，如何正确把握中学思想政治课堂教学的独特性。
马克思主义认识论主要内容包括认识观、实践观和真理观这三个方面主。笔者认为，中学思想政治课教师可以从认识观中看学生、实践观中看教师自身，真理观中看教学效果与评价。
一、从认识观中看学生
新一轮课程改革，我们更多强调的是“以人为本”“以学生为本”，即更加强调了学生的地位和在教学环节中的作用。因此，我们可以从马克思主义认识论的认识观看学生。
1.认识具有反复性。从认识的主体和客体来看，由于主体自身的局限性和客体的复杂性，因此人对事物正确认识总是需要一个过程，即经历“实践—认识—实践—再认识”才能完成。中学思想政治教师在中学课堂教学中应该学会很好地把握中学生的特点以及他们对世界认识的局限性。当他们不能很好回答问题时，教师应该给予他们更多的鼓励和信任，不要把自己的想要的回答理解成“他们应该会”。
2.认识的无限性。马克思主义认识论强调的是认识的客体或对象是一个变化发展的客体，强调需要用发展变化的观点去看待认识的客体。中学思想政治教师的认识对象是自己的学生。每一个学生有每一个学生自身的特点。同时，我们也需要明白每一个学生可能每一天他都处在变化之中，有着不同的情绪与状态。因此，在教学过程中，中学思想政治教师应该更好地学会“因材施教”“因地制宜”，或者更细致地说是用“因时制宜”的方法去对待不同的学生和每一个学生的不同时刻。只有这样，才能真正地“以人为本”，走向学生。
3.认识具有反复性和无限性。中学思想政治教师在教学过程中，应该学会用鼓励性的语言来表达对学生的一种肯定与赞扬。因为，学生对于知识学习需要一个从量变到质变的过程。对于某一知识，刚开始，他们或许不能理解，但教师如果能给予及时的鼓励与引导，就会增强学生的信心和动力。教师的一句话可能转变学生的态度。
二、从实践观看教师自身
辩证唯物主义认识观强调实践是认识的来源，是认识发展的基础，强调了实践对认识的重要作用。从中学思想政治教师自身角度看，这种马克思主义的认识论实践观又该如何正确理解呢？我认为可以从以下几方面思考。
1.实践是认识的来源和发展的动力。中学思想政治教师无论是自身的专业素养和教学水平都是在从事教学的实践中逐渐积累起来的。只有长时间从事一线的教学工作，在教学中不断反思，才会对教学中一些问题的把握更有方向感和责任感。中学思想政治课教师是对中学生这一关键时期品德形成的重要指引者，在平时的教学中更应该时刻学习好的教学理论，并运用到教学实践中，这样才能不断丰富自身的教学水平，提升自身的素养。
2.实践是认识的目的与归宿。中学思想政治教师平时学习的一些教学理论和方法，最终的目的就是运用到教学实践中去。因此，可以说，教学的实践是教师学习的目的与最终归宿。教师把平时对教学理论的学习运用到课堂教学中，才是教师的真正目的与归宿。如果只有一味地学习理论而没有真正走向讲台，走向学生，这样的教学理论只是“纸上谈兵”，只是空洞的缺乏血肉的理论知识。
3.实践是检验真理的唯一标准。中学教师所学的教学理论和在实践中形成的教师认识是否合理呢？教师的实践是最终检验的唯一标准。在这里，我认为，更多可能体现在学生的身上。在课堂活动中，学生的积极参与度，学生的知识掌握程度都是教师教学水平和教学理论的体现。
三、从真理观看教学效果与评价
任何教学理论和方法的最终运用结果是看教学效果如何。如果一节课教师的教师教学目标能够完成，学生的情感、态度、价值观能有所提升，可以说教师的教学是成功的。
1.真理是具体的。在实际的教学中，教学效果是教学的最终评价标准。任何真理都是针对具体教学过程来说的。而教学效果的最终呈现是主观与客观的统一，理论与实践具体历史的统一。因此，教师在教学过程中，应经常进行自我反思，时刻加强自身理论修养与教学水平。因为在平时的课堂教学中，可能会经常出现教师预想不到的情况，而此时需要的不仅仅是教师的教学理论，而更需要教师灵活的教学机智。中学思想政治教师需要针对中学学生的特点以及教学过程中具体的教学情况，灵活处理教学过程中各种问题。此时，我们可以把平时所学习的教师理论视为是一种具体的。教学理论需要因人而异，因时而异。
2.真理是有条件的。教学效果与评价在实际教学过程中，有具体的范围和适用条件。每节课可能都会有不同的教学效果，因此，教师应该正确对待效果好的教学评价，及时总结优点与不足，在教学中逐渐培养自己的反思能力和实践能力。要想成为一个具有反思能力和反思态度的教师，需要教师不断提升自我，不断成长，不断走向学生，最后实现自己的教学理想，实现自我的人生价值。
中学思想政治教师在进行课堂教学时隐形中都会有一种理论思想指导着自己的教学行为。正如马克思主义哲学所说的，正确的认识能够促进行为的发展，错误的认识能够阻碍行为的发展。而我们所知道的马克思主义认识论正是一种正确的认识。这种正确的认识能够促进教师行为的形成，有利于教师在平时的教学中不断反思自己的教学行为和教学思想。通过不断地反思和学习，中学思想政治教师可能会更加理解新课程改革的内涵与意义，会在自己的教学中更加注重“以人为本”“以学生为本”。只有这样，教师才会真正实现自己的人生价值，体会到“幸福的教学”。 （责编 张翼翔）
关键词：马克思主义认识论 中学思想政治课堂 指导 教学
马克思主义认识论即辩证唯物主义认识论，它是科学的世界观和方法论。马克思主义认识论首先是可知论，即世界是可以认知的。这是与唯物主义认识论的本质区别。就这一点，中学思想政治教师应该知道，无论是学生还是我们自身都是一个客观存在的实体，也都是可以被认知的。因此，在这里我们要探讨的是既然学生和教师自身是可以被认知的，那我们应该如何正确运用马克思主义认识论来指导中学思想政治教学，如何正确把握中学思想政治课堂教学的独特性。
马克思主义认识论主要内容包括认识观、实践观和真理观这三个方面主。笔者认为，中学思想政治课教师可以从认识观中看学生、实践观中看教师自身，真理观中看教学效果与评价。
一、从认识观中看学生
新一轮课程改革，我们更多强调的是“以人为本”“以学生为本”，即更加强调了学生的地位和在教学环节中的作用。因此，我们可以从马克思主义认识论的认识观看学生。
1.认识具有反复性。从认识的主体和客体来看，由于主体自身的局限性和客体的复杂性，因此人对事物正确认识总是需要一个过程，即经历“实践—认识—实践—再认识”才能完成。中学思想政治教师在中学课堂教学中应该学会很好地把握中学生的特点以及他们对世界认识的局限性。当他们不能很好回答问题时，教师应该给予他们更多的鼓励和信任，不要把自己的想要的回答理解成“他们应该会”。
2.认识的无限性。马克思主义认识论强调的是认识的客体或对象是一个变化发展的客体，强调需要用发展变化的观点去看待认识的客体。中学思想政治教师的认识对象是自己的学生。每一个学生有每一个学生自身的特点。同时，我们也需要明白每一个学生可能每一天他都处在变化之中，有着不同的情绪与状态。因此，在教学过程中，中学思想政治教师应该更好地学会“因材施教”“因地制宜”，或者更细致地说是用“因时制宜”的方法去对待不同的学生和每一个学生的不同时刻。只有这样，才能真正地“以人为本”，走向学生。
3.认识具有反复性和无限性。中学思想政治教师在教学过程中，应该学会用鼓励性的语言来表达对学生的一种肯定与赞扬。因为，学生对于知识学习需要一个从量变到质变的过程。对于某一知识，刚开始，他们或许不能理解，但教师如果能给予及时的鼓励与引导，就会增强学生的信心和动力。教师的一句话可能转变学生的态度。
二、从实践观看教师自身
辩证唯物主义认识观强调实践是认识的来源，是认识发展的基础，强调了实践对认识的重要作用。从中学思想政治教师自身角度看，这种马克思主义的认识论实践观又该如何正确理解呢？我认为可以从以下几方面思考。
1.实践是认识的来源和发展的动力。中学思想政治教师无论是自身的专业素养和教学水平都是在从事教学的实践中逐渐积累起来的。只有长时间从事一线的教学工作，在教学中不断反思，才会对教学中一些问题的把握更有方向感和责任感。中学思想政治课教师是对中学生这一关键时期品德形成的重要指引者，在平时的教学中更应该时刻学习好的教学理论，并运用到教学实践中，这样才能不断丰富自身的教学水平，提升自身的素养。
2.实践是认识的目的与归宿。中学思想政治教师平时学习的一些教学理论和方法，最终的目的就是运用到教学实践中去。因此，可以说，教学的实践是教师学习的目的与最终归宿。教师把平时对教学理论的学习运用到课堂教学中，才是教师的真正目的与归宿。如果只有一味地学习理论而没有真正走向讲台，走向学生，这样的教学理论只是“纸上谈兵”，只是空洞的缺乏血肉的理论知识。
3.实践是检验真理的唯一标准。中学教师所学的教学理论和在实践中形成的教师认识是否合理呢？教师的实践是最终检验的唯一标准。在这里，我认为，更多可能体现在学生的身上。在课堂活动中，学生的积极参与度，学生的知识掌握程度都是教师教学水平和教学理论的体现。
三、从真理观看教学效果与评价
任何教学理论和方法的最终运用结果是看教学效果如何。如果一节课教师的教师教学目标能够完成，学生的情感、态度、价值观能有所提升，可以说教师的教学是成功的。
1.真理是具体的。在实际的教学中，教学效果是教学的最终评价标准。任何真理都是针对具体教学过程来说的。而教学效果的最终呈现是主观与客观的统一，理论与实践具体历史的统一。因此，教师在教学过程中，应经常进行自我反思，时刻加强自身理论修养与教学水平。因为在平时的课堂教学中，可能会经常出现教师预想不到的情况，而此时需要的不仅仅是教师的教学理论，而更需要教师灵活的教学机智。中学思想政治教师需要针对中学学生的特点以及教学过程中具体的教学情况，灵活处理教学过程中各种问题。此时，我们可以把平时所学习的教师理论视为是一种具体的。教学理论需要因人而异，因时而异。
2.真理是有条件的。教学效果与评价在实际教学过程中，有具体的范围和适用条件。每节课可能都会有不同的教学效果，因此，教师应该正确对待效果好的教学评价，及时总结优点与不足，在教学中逐渐培养自己的反思能力和实践能力。要想成为一个具有反思能力和反思态度的教师，需要教师不断提升自我，不断成长，不断走向学生，最后实现自己的教学理想，实现自我的人生价值。
中学思想政治教师在进行课堂教学时隐形中都会有一种理论思想指导着自己的教学行为。正如马克思主义哲学所说的，正确的认识能够促进行为的发展，错误的认识能够阻碍行为的发展。而我们所知道的马克思主义认识论正是一种正确的认识。这种正确的认识能够促进教师行为的形成，有利于教师在平时的教学中不断反思自己的教学行为和教学思想。通过不断地反思和学习，中学思想政治教师可能会更加理解新课程改革的内涵与意义，会在自己的教学中更加注重“以人为本”“以学生为本”。只有这样，教师才会真正实现自己的人生价值，体会到“幸福的教学”。 （责编 张翼翔）