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英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，它是课堂活动的重要组组成成部分，也是向学生输入语言信息的一种途径，同时它在启发学生思维和培养学生用英语交际、促进学生语言学习等方面起着重要作用。因此，教师必须注重提问的质量，把握提问的时机，讲究提问的策略，把问题设计得合理、恰当，从而培养学生的良好问题意识。
一、把握正确的提问频率
提问是英语教师最常用的课堂教学技巧之一，教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。而课堂节奏的快慢，直接影响着课堂活动的效果。而且现在的教学是大班教学，再加上学生的注意力不集中，因此，保持课堂教学的快节奏和稍高的提问频率十分必要，为了节约教学时间增加提问人数，扩大提问的覆盖面教师应充分利用体态语来调控全班学生的行为。当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学生应接不暇，还容易使学生对提问产生紧张和厌倦的心理，而且还会干扰学生的自主学习。课堂提问频率要与学生的生理和心理节奏相适应，并且要根据教学内容的难易做相应的调节。这样才能充分调动学生的学习能动性，提高课堂教学效果。
二、合理把握提问类型
对于初中阶段的英语教学，课堂上提的问题要比较丰富，不能单一，而且教师应该根据教材和学生的实际来设计出能够引发学生思考的问题。课文理解性问题是教师就具体教学内容提出的问题。利用这种类型的问题可以给学生的阅读提供导向，检查学生对课文的理解，有利于突破教学重点和难点。而有真实意义的问题有利于教师与学生沟通和交流。能促使学生更积极、主动地思考问题。例如，How many seasons are there in a year ? Which season do you like ? Why do you like it ? 学生在回答这些问题时，不仅自己要从大脑中插寻相关的词汇，而且在听别人作答时，也能扩搌其词汇量。这样就能培养学生用英语思维的能力。但是在设计这些问题时应该遵循从易到难的过度。
三、巧妙把握提问的时机
1、导入新课时提问，每一堂课的开始常常以学生的问答交流自然过渡到学习主题。
2、新旧知识过渡时提问。当从一个知识点讲到另一个知识点时，应该自然、多角度和多方位地设计各种问题，这样，学生就能更好地理解和掌握所学的内容。所以，教师在新旧知识的连接点上设计问题可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合。有利于培养学生的创新思维和创新能力。
3、强化重点时提问，教师在遇到课文重点时提出问题，并通过从学生对问题的回答就可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度。同时，教师可以根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解和掌握。
四、灵活掌握提问策略
1、面向全体，兼顾差异。教师要针对不同的语言材料和学生之间的差异提出难易不同的问题。
2、设置情景，化难为易，教师在提问题的时候，应使用学生能听懂的语汇和句子结构表述问题。为了降低语言的难度，保证学生对问题的正确理解并作出正确的回答，教师可以用图片、简笔画、板书和多媒体等，也可用表情、手势和动作等体态语言创设情景。
五、培养学生的问题意识
教会学生提出问题是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维能力，关键在于培养学生自己提出问题的能力。比如，在学习总之，教师应尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决，或要求教师和同学给予解决。除了教师提问学生回答外，也可以学生提问教师回答，学生提问学生回答，多种提问方式交替使用。师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中师生的双边活动变成师生的多边互动。
一、把握正确的提问频率
提问是英语教师最常用的课堂教学技巧之一，教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。而课堂节奏的快慢，直接影响着课堂活动的效果。而且现在的教学是大班教学，再加上学生的注意力不集中，因此，保持课堂教学的快节奏和稍高的提问频率十分必要，为了节约教学时间增加提问人数，扩大提问的覆盖面教师应充分利用体态语来调控全班学生的行为。当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学生应接不暇，还容易使学生对提问产生紧张和厌倦的心理，而且还会干扰学生的自主学习。课堂提问频率要与学生的生理和心理节奏相适应，并且要根据教学内容的难易做相应的调节。这样才能充分调动学生的学习能动性，提高课堂教学效果。
二、合理把握提问类型
对于初中阶段的英语教学，课堂上提的问题要比较丰富，不能单一，而且教师应该根据教材和学生的实际来设计出能够引发学生思考的问题。课文理解性问题是教师就具体教学内容提出的问题。利用这种类型的问题可以给学生的阅读提供导向，检查学生对课文的理解，有利于突破教学重点和难点。而有真实意义的问题有利于教师与学生沟通和交流。能促使学生更积极、主动地思考问题。例如，How many seasons are there in a year ? Which season do you like ? Why do you like it ? 学生在回答这些问题时，不仅自己要从大脑中插寻相关的词汇，而且在听别人作答时，也能扩搌其词汇量。这样就能培养学生用英语思维的能力。但是在设计这些问题时应该遵循从易到难的过度。
三、巧妙把握提问的时机
1、导入新课时提问，每一堂课的开始常常以学生的问答交流自然过渡到学习主题。
2、新旧知识过渡时提问。当从一个知识点讲到另一个知识点时，应该自然、多角度和多方位地设计各种问题，这样，学生就能更好地理解和掌握所学的内容。所以，教师在新旧知识的连接点上设计问题可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合。有利于培养学生的创新思维和创新能力。
3、强化重点时提问，教师在遇到课文重点时提出问题，并通过从学生对问题的回答就可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度。同时，教师可以根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解和掌握。
四、灵活掌握提问策略
1、面向全体，兼顾差异。教师要针对不同的语言材料和学生之间的差异提出难易不同的问题。
2、设置情景，化难为易，教师在提问题的时候，应使用学生能听懂的语汇和句子结构表述问题。为了降低语言的难度，保证学生对问题的正确理解并作出正确的回答，教师可以用图片、简笔画、板书和多媒体等，也可用表情、手势和动作等体态语言创设情景。
五、培养学生的问题意识
教会学生提出问题是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维能力，关键在于培养学生自己提出问题的能力。比如，在学习总之，教师应尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决，或要求教师和同学给予解决。除了教师提问学生回答外，也可以学生提问教师回答，学生提问学生回答，多种提问方式交替使用。师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中师生的双边活动变成师生的多边互动。