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【摘 要】目前，高等职业教育已成为高等教育的重要组成部分，高职院校的数量已占普通高校的一半以上，然而我国的高等职业教育起步较晚，高职院校的学生管理模式仍处在探索和套用阶段。高职教育培养的是面向建设一线具备职业能力和全面素质的高级技能型人才，部分高职学生知行脱节、素质不高的现状要求高职院校的学生管理树立以人为本的管理理念，确立规范行为、拓展素质、培养能力和掌握技能的管理思路。面对经济社会发展的新要求，本文根据新时代高职学生的个性特点，运用管理学的基本原理和管理思维，以基础管理、思想教育和辅助活动管理三条工作为主线，提出高职学生管理方式的新思路，从而提高学生的综合素质能力。
【关键词】管理思维；高职学生特点；学生管理；重要性
一、高职学生的个性特点
（1）生源类型层次复杂，文化知识基础差。高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的学生，有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生，以及五年高职毕业的学生等。任课教师普遍反映，高职生入学成绩参差不齐，文化基础太差，教学组织相当困难。高职学生反映上课听不懂，学习困难相对较大，对专业知识的接受存在一定难度，迫切需要一种系统的管理知识方法。（2）从学生心理上分析，高职学生自卑心理较严重。由于社会对高职存在偏见，高职生对自己的认识也往往产生偏差，更加重了他们的自卑感。从国家教育政策上看，高等职业教育是我国社会经济发展的必然要求，其兴起和发展成为人才培养的重要方式。但是从人们对职业教育的认识上看，高职教育一直在低层次教育中徘徊，他们认为进入高职院校是学生考不上“名牌”大学的无奈选择，而且在就业时还要面临单位的不认同甚至是歧视。这种观念给学生造成一种心理上压力，同时加上学习基础的差异，进而使学生产生自卑心理。这种心理问题的出现使得学生在处理问题时过分不冷静，走极端，或者逆反心理较强，形成某些过激行为，从而导致了道德知行的分离。（3）思想比较活跃，动手能力、专业技能比较强，而在行为上自我约束力不强，生活自理能力弱，集体现念、组织纪律性差。虽然高职学生与普通本科高校的学生存在差距，但也有自己的优势：他们具有活跃的思维和爱劳动、爱表现自己“才华”的天性。但由于思想认识上的肤浅性，使得他们对思想道德教育存在一定的逆反心理，思想活跃却相对散漫。同时，现代家庭大多数是是独生子女家庭，有部分出生在较好的家庭，父母过分溺爱，从小娇惯，生活自理能力差，占有欲强，自私自利等坏习气，使他们集体观念和纪律性差等。
二、高职学生管理的理论基础
（1）管理的科学性和艺术性。管理是指在一定的管理环境下，为了实现一定的目标，通过计划、组织、激励、领导、控制等手段，结合人力、物力、财力、信息等资源，以期高效的达到组织目标的过程。管理的科学性就是管理对象具有其自身的特点和规律，管理者要根据实际情况，采用一定的手段达到更高的效率，这种“手段”逐渐形成管理的规律，并随着环境的变化而不断补充和完善。管理的艺术性是指实施管理的是人，管理对象也可能是“人”，人是一个社会产物，不能像管理“物”那样的思维方法，而必须是根据每个人的个性特点实施相应的管理方法。管理是科学性和艺术性的统一，高校学生管理有自身的规律性和科学性，这主要通过制度来实现，但同时也需要艺术性，通过管理者的人格魅力、处事风格和态度等，这需要通过人来实现。所以，所谓的学生管理，其实就是管理人和管理物的完美结合，是科学性和艺术性的完美结合。（2）目标管理理论。“目标管理”的概念是管理学家彼得·德鲁克（Peter Drucker）1954年在其名著《管理实践》中最先提出的，其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张。目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理重视人的因素，它是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度。同时，目标管理重视目标的分解和成果，所有目标管理具有形成激励、有效管理、明确任务、自我管理和有效控制的优点。（3）人本管理理论。“人本管理”就是以人为本的管理，即把人视为管理的主要对象及组织的最重要资源，通过激励，调动和发挥成员的积极性和创造性，引导成员去实现预定的目标。人本管理的具体内容可分为五个层次：情感管理、自主管理、成员的职业生涯管理、人才管理、民主管理。在组织中利用情感管理融洽各种人际关系，增强凝聚力；利用自主管理可以增强成员的责任心，发挥主观能动性，良好的完成本职工作；职业生涯管理的目的是使成员能依据自己的能力和兴趣选择适合自己的发展方向，充分发挥自己的内在潜力，从而达到个人和集体共同发展的结果；人才管理的主要目的是培育人才、留住人才，从而提高全员素质；推行民主管理，可以提高成员的参与意识，发挥主人翁的精神。高职学生的管理要以学生为根本，以学生的个性特点为依据，实施人本化管理，通过对学生实施情感管理、自主管理、职业生涯管理等方式达到人本管理的目标。
三、管理思维在高职学生管理工作的重要性及应用
管理思维决定了管理方式和管理的最终结果，而管理思维又是由个人价值观所决定的。笔者认为，高职学生的管理，应该给予学生更大的空间来发展自己，根据不同学生个性特点，完善其人格、价值观、世界观的塑造。根据上述对管理思维、管理效果和管理者个人价值观三者之间关系，笔者从基础管理、思想教育和活动开展三个方面来阐述管理思维在高职学生管理中的应用：（1）基础管理。在学校规章制度的框架下，建立以班级为单位的班级规章制度，同时结合辅导员自身的管理风格，形成制度化，比如请假制度、班委选举制度、班委职责制度等等。在制定制度的同时，既要充分考虑实施的可能性和可操作性，又要充分考虑高职学生的个性特点，制定时要体现管理的科学性，实施的时候要体现管理的艺术性，遇到特殊情况，要特殊或灵活处理，充分采用以学生为本的管理方式和管理思维。在做学生管理过程中，充分调动学生的积极性，充分发挥学生主观能动性和创造性，同时认真抓好学生干部的管理，适当放权，让学生干部管理好整个班级，既锻炼了学生干部，也让整个班级形成一个核心，一个积极向上、团结奋进的班集体。（2）思想教育管理。思想教育是高职学生管理工作中首要的工作，也是起决定性作用。高职新生入学的首要工作就是思想政治教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。开学初就要对学生进行职业生涯规划管理，实施目标管理，帮助学生树立正确的人才观和就业观，在思想上正确引导学生成功成才。（3）辅助活动管理。针对高职学生思想活跃、好动等特点，多开展活动有助于增强班级的凝聚力，也能提高学生积极性。这些活动包括体育类的活动和以学习为主题的活动，体育类活动有助于锻炼学生的身心和身体健康，增强班级集体荣誉感。学习类活动主要是针对各个专业主题活动，以班委为组织者和策划者，全体同学共同参与的一项有利于学习的集体性活动，同时也锻炼了班委的组织和领导能力。
综合上述，高职院校的辅导员或管理者应该根据本校和高职学生的个性特点，采用灵活多样的管理方式。，既不能成为一个“保姆”式的管理者，也不能成为一个“一言堂”式的管理者，而是要根据高职学生的个性特点，融合两者的管理思维和管理方法。所以，高校学生管理工作，管理者应该多采取“拉”式管理思维和方式，而不采用“推”式管理思维和方式。高校学生管理应该以就业为导向，以思想价值观培养为核心，以基础管理和辅助活动管理为载体，全方位培养学生的综合素质和能力，强调自我管理，自我提高，最后达到道家所谓的“无为而治”的最高境界。
参 考 文 献
[1]李丽.对高职教育特点和高职学生特点的再认识[J].湖北函授大学学报.2008
[2]彼得·德鲁克.管理实践[M].北京：机械工业出版社，2006
【关键词】管理思维；高职学生特点；学生管理；重要性
一、高职学生的个性特点
（1）生源类型层次复杂，文化知识基础差。高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的学生，有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生，以及五年高职毕业的学生等。任课教师普遍反映，高职生入学成绩参差不齐，文化基础太差，教学组织相当困难。高职学生反映上课听不懂，学习困难相对较大，对专业知识的接受存在一定难度，迫切需要一种系统的管理知识方法。（2）从学生心理上分析，高职学生自卑心理较严重。由于社会对高职存在偏见，高职生对自己的认识也往往产生偏差，更加重了他们的自卑感。从国家教育政策上看，高等职业教育是我国社会经济发展的必然要求，其兴起和发展成为人才培养的重要方式。但是从人们对职业教育的认识上看，高职教育一直在低层次教育中徘徊，他们认为进入高职院校是学生考不上“名牌”大学的无奈选择，而且在就业时还要面临单位的不认同甚至是歧视。这种观念给学生造成一种心理上压力，同时加上学习基础的差异，进而使学生产生自卑心理。这种心理问题的出现使得学生在处理问题时过分不冷静，走极端，或者逆反心理较强，形成某些过激行为，从而导致了道德知行的分离。（3）思想比较活跃，动手能力、专业技能比较强，而在行为上自我约束力不强，生活自理能力弱，集体现念、组织纪律性差。虽然高职学生与普通本科高校的学生存在差距，但也有自己的优势：他们具有活跃的思维和爱劳动、爱表现自己“才华”的天性。但由于思想认识上的肤浅性，使得他们对思想道德教育存在一定的逆反心理，思想活跃却相对散漫。同时，现代家庭大多数是是独生子女家庭，有部分出生在较好的家庭，父母过分溺爱，从小娇惯，生活自理能力差，占有欲强，自私自利等坏习气，使他们集体观念和纪律性差等。
二、高职学生管理的理论基础
（1）管理的科学性和艺术性。管理是指在一定的管理环境下，为了实现一定的目标，通过计划、组织、激励、领导、控制等手段，结合人力、物力、财力、信息等资源，以期高效的达到组织目标的过程。管理的科学性就是管理对象具有其自身的特点和规律，管理者要根据实际情况，采用一定的手段达到更高的效率，这种“手段”逐渐形成管理的规律，并随着环境的变化而不断补充和完善。管理的艺术性是指实施管理的是人，管理对象也可能是“人”，人是一个社会产物，不能像管理“物”那样的思维方法，而必须是根据每个人的个性特点实施相应的管理方法。管理是科学性和艺术性的统一，高校学生管理有自身的规律性和科学性，这主要通过制度来实现，但同时也需要艺术性，通过管理者的人格魅力、处事风格和态度等，这需要通过人来实现。所以，所谓的学生管理，其实就是管理人和管理物的完美结合，是科学性和艺术性的完美结合。（2）目标管理理论。“目标管理”的概念是管理学家彼得·德鲁克（Peter Drucker）1954年在其名著《管理实践》中最先提出的，其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张。目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理重视人的因素，它是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度。同时，目标管理重视目标的分解和成果，所有目标管理具有形成激励、有效管理、明确任务、自我管理和有效控制的优点。（3）人本管理理论。“人本管理”就是以人为本的管理，即把人视为管理的主要对象及组织的最重要资源，通过激励，调动和发挥成员的积极性和创造性，引导成员去实现预定的目标。人本管理的具体内容可分为五个层次：情感管理、自主管理、成员的职业生涯管理、人才管理、民主管理。在组织中利用情感管理融洽各种人际关系，增强凝聚力；利用自主管理可以增强成员的责任心，发挥主观能动性，良好的完成本职工作；职业生涯管理的目的是使成员能依据自己的能力和兴趣选择适合自己的发展方向，充分发挥自己的内在潜力，从而达到个人和集体共同发展的结果；人才管理的主要目的是培育人才、留住人才，从而提高全员素质；推行民主管理，可以提高成员的参与意识，发挥主人翁的精神。高职学生的管理要以学生为根本，以学生的个性特点为依据，实施人本化管理，通过对学生实施情感管理、自主管理、职业生涯管理等方式达到人本管理的目标。
三、管理思维在高职学生管理工作的重要性及应用
管理思维决定了管理方式和管理的最终结果，而管理思维又是由个人价值观所决定的。笔者认为，高职学生的管理，应该给予学生更大的空间来发展自己，根据不同学生个性特点，完善其人格、价值观、世界观的塑造。根据上述对管理思维、管理效果和管理者个人价值观三者之间关系，笔者从基础管理、思想教育和活动开展三个方面来阐述管理思维在高职学生管理中的应用：（1）基础管理。在学校规章制度的框架下，建立以班级为单位的班级规章制度，同时结合辅导员自身的管理风格，形成制度化，比如请假制度、班委选举制度、班委职责制度等等。在制定制度的同时，既要充分考虑实施的可能性和可操作性，又要充分考虑高职学生的个性特点，制定时要体现管理的科学性，实施的时候要体现管理的艺术性，遇到特殊情况，要特殊或灵活处理，充分采用以学生为本的管理方式和管理思维。在做学生管理过程中，充分调动学生的积极性，充分发挥学生主观能动性和创造性，同时认真抓好学生干部的管理，适当放权，让学生干部管理好整个班级，既锻炼了学生干部，也让整个班级形成一个核心，一个积极向上、团结奋进的班集体。（2）思想教育管理。思想教育是高职学生管理工作中首要的工作，也是起决定性作用。高职新生入学的首要工作就是思想政治教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。开学初就要对学生进行职业生涯规划管理，实施目标管理，帮助学生树立正确的人才观和就业观，在思想上正确引导学生成功成才。（3）辅助活动管理。针对高职学生思想活跃、好动等特点，多开展活动有助于增强班级的凝聚力，也能提高学生积极性。这些活动包括体育类的活动和以学习为主题的活动，体育类活动有助于锻炼学生的身心和身体健康，增强班级集体荣誉感。学习类活动主要是针对各个专业主题活动，以班委为组织者和策划者，全体同学共同参与的一项有利于学习的集体性活动，同时也锻炼了班委的组织和领导能力。
综合上述，高职院校的辅导员或管理者应该根据本校和高职学生的个性特点，采用灵活多样的管理方式。，既不能成为一个“保姆”式的管理者，也不能成为一个“一言堂”式的管理者，而是要根据高职学生的个性特点，融合两者的管理思维和管理方法。所以，高校学生管理工作，管理者应该多采取“拉”式管理思维和方式，而不采用“推”式管理思维和方式。高校学生管理应该以就业为导向，以思想价值观培养为核心，以基础管理和辅助活动管理为载体，全方位培养学生的综合素质和能力，强调自我管理，自我提高，最后达到道家所谓的“无为而治”的最高境界。
参 考 文 献
[1]李丽.对高职教育特点和高职学生特点的再认识[J].湖北函授大学学报.2008
[2]彼得·德鲁克.管理实践[M].北京：机械工业出版社，2006