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【摘 要】在经济社会多方面因素的影响下，我国中学体育教学观念正在发生着前所未有的变化，立体化、多层次、高效益的教学要求正积极的影响着中学体育的发展前景。因此，针对传统的体育教学模式，构建新的教学体系，使学生在接受体育教育教学理论的同时，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，促进其人格得到健康完整的发展具有十分重要的现实意义。基于此，本文首先对中学体育教学的现状进行了分析，阐述了中学体育教育的基本要求，然后给出了集中典型的体育教学模式，最后讨论了支撑多元化教学应该注重的支撑要素。
【关键词】中学体育；教学模式；多元化教学；教学效果
中学体育的重要性不容置疑，它不但是学生获得身心多方面发展的基础，与其他文化课程一样，在学生的升学方面扮演着重要的角色；更为重要的是，中学阶段的体育基础直接影响到日后的学习和工作，尤其在社会生活压力越来越大的今天，一个良好健康的身心环境对于一个个体的发展是有着十分重要的影响的。从这个角度讲，中学体育的教学活动就显得意义非常。作为中学体育教育的核心，体育课程是体育改革的关键。在经济社会多方面因素的影响下，我国中学体育教学观念正在发生着前所未有的变化，立体化、多层次、高效益的教学要求正积极的影响着中学体育的发展前景。因此，针对传统的体育教学模式，构建新的教学体系，使学生在接受体育教育教学理论的同时，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，促进其人格得到健康完整的发展具有十分重要的现实意义。
一、中学体育教学的现状与基本要求
1.中学体育教学的现状。在现阶段，我国部分中学在较重的课业负担下，体育教育教学工作在一定程度上被挤占，加之体育教学教学场地的限制和体育器材的短缺，中学体育在多元化的教学模式方面存在着一定的难度。而更为重要的是，在体育场地和器材的限制下，教学内容难以得到良好的开展，体育教育教学工作并未能够根据中学生的心理与身体发展状况来开展，教学内容和教学模式难以对中学生形成必要的吸引力，即便是在基本的教学内容方面也存在难以达到多元化标准的情况。此外，在中学体育教学科研方面，无论是校级的经费还是上级的拨款都现实十分有限。这些不利因素的存在使得又直接导致体育教师在积极性、主体性方面较为欠缺，教育教学的动力不足。
2.中学体育教学的基本要求。（1）明确教育教学的目的。对任何一个中等学校而言，在制订体育教学目标时都应明确其目的，教学工作的组织实施应该以提高学生的参与性和提高其运动技能为主，而不是为了中学教学体系的需要，“勉强”而为之。（2）构建体育教学的结构。在确定了教学目的之后，中学的教育教学工作需要对教学内容进行充分的考虑，并在更为广泛的范围内对教材进行精选与筛检，突出教学重点，解析教学难点。（3）教学模式的实施。在该阶段，需要通过以下几个环节保证体育教学工作的有效实施。第一，以教研室为单位成立课题小组，制订相应的教学方案，对教育教学改革工作进行全方位的实施；第二，对各单元连续的教学工作进行广泛的讨论和研究；最后，要对教育教学工作进行全面的总结和验收，然后针对其中存在的问题提出修改的意见。
二、中学体育的多元化教学模式类析
对中学体育的教学工作而言，由于中学生的可塑性较强，因此有较多的教学模式可供选择。一般来说，考虑到中学体育的教学特点和教学资源限制，自主化学习模式、差别化学习模式、模块化教学模式和俱乐部式教学模式是较为常见的。下面分别对这些教学模式进行分析：（1）自主化学习模式。该模式是一种基于问题的学习模式，在教学过程中，教师需要对教学情境进行创设，以此来引导中学生对其认知结构中已有的知识与经验进行“调用”，使已经存在的知识与经验能够在对新知识进行探索的过程中对其进行必要的铺垫，促进知识的迁移和转化。自主化学习模式的基本特点包括自主性、民主性、差异性和创新性。在该模式下，学生会通过自主探究、尝试学练实现对知识的主动建构，促使其能够进行更为积极的思维活动，也能够促使其对个人的个性心理品质进行磨砺。当然，在该模式下，教师课需要对课堂进行总体的把握，鼓励学生的创新意识，为其创设更多的自主时间和空间。（2）差别化教学模式。在中学体育的教学活动中，需要调动不同类型学生的积极性，在不同的时期要对学生的学习特点进行分析，对其学习热情进行保护和激发，促使他们能够从“要我学”转变成成“我要学”的良好的积极的状态。因此，在实施差别化教学法时，需要按照学生的单项能力对其进行分组。也就是说，教师在教学过程中，要根据学生的单项能力和教学目标，对学生进行层次划分，不同的层次应有不同的要求，这样，每一位学生都会有一个特定的奋斗目标，他们也会更加积极主动的参加到体育教学活动之中。（3）模块化教学模式。该教学模式十分重视学生的“职业”特征与个性特点，因此，该模式的实施能够在一定程度上促进学生学习兴趣的提升和成功感的获取。这样一来，学生能够更加自觉的参加到锻炼之中，平时进行体育活动的频率也会显著的增加，这一些都与该教学模式注重学生积极性、自觉性的提高有直接的关联。该教学模式由难组织变为易组织，学生也将体育锻炼看做是生活学习中不可或缺的内容。该模式由于注重培养了学生体育意识、习惯与能力的培养，还会促使学生现代体育意识的形成，增强其思维能力和判断力、创造能力。（4）俱乐部化教学模式。该教学模式注重培养学生的体育兴趣体育能力的提高，试图满足各类学生的不同需求。该模式的组织形式实际上已经打破了以班级为单位的教学形式，学生可以以自己的兴趣、爱好和特长对学习内容进行自主的选择，包括老师的上课时间也可以进行机动的设计。该模式的优越性在于，最大限度的发挥了学生学习的主体性和积极性，充分发挥了教师的特长与学生的个性。虽然该体育教学模式的实施存在一定的困难，但是也逐渐的得到了越来越多学校的认可。
三、中学体育教学模式的支撑要素解析——基于师生角色的考量
（1）让学生真正成为学习的主体。让学生真正成为教学的主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学的过程要随学习内部矛盾的展开，促使学生进行自我活动和自主学习。因为，学生的创造性活动原本就是在教师创设的特定的环境中，根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的知识，所以，在中学体育教学中，要坚持以探究为主线，重视学生学习意识和实践能力的培养。（2）改变教育教学观念，提高教师素质。中学体育多元化教学模式的实施关键在教师，教师需要进行不断的学习和接受培训，充实和更新自身的知识，提高自身的水平与能力。以此，在教学过程中，教师既要发挥主导性作用，又要大力弘扬“教学相长”的优良传统，建立相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励的和谐的师生关系。同时，要特别注重学生的主体地位，通过教学方法和手段，提高学生的学习兴趣，引导学生积极参与、主动练习。
当今时代呼唤着体育教育教学的改革。而学生“关键能力”培养的最佳途径或最终目标就在于如何让学生“学会学习”。长期以来，以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲的教学模式，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。鉴于此，作为新课程改革产物之一的多元化教学模式便应运而生，它改变了传统、单一的灌输方式转变为接受的课堂教学方式，充分考虑处于生长发育关键时期的中学生的特性，倡导学生自主学习，促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展。
参 考 文 献
[1]马曙明.自主学习教学模式理论及其在中学体育教学中的实践
[J].科教文汇.2009（2）：192
[2]黄旭.中学体育教学“分层教学模式”研究——基于个体差异的视角[J].群文天地.2012（4）：181
[3]芦胜男.中学体育教学多元化教学模式浅析[J].吉林省教育学院学报.2012（8）：77～78
[4]黄火俊.职业中学体育模块化教学模式初探[J].科教文汇.2011，（1）：148～149
[5]徐正义.浅析中学体育教学模式及其发展趋势践[J].中国校外教育中旬刊.2011（6）：162
[6]郝秀江.探究学习模式在中学体育教学中的应用研究[J].南昌教育学院学报.体育研究.2010（4）：179
【关键词】中学体育；教学模式；多元化教学；教学效果
中学体育的重要性不容置疑，它不但是学生获得身心多方面发展的基础，与其他文化课程一样，在学生的升学方面扮演着重要的角色；更为重要的是，中学阶段的体育基础直接影响到日后的学习和工作，尤其在社会生活压力越来越大的今天，一个良好健康的身心环境对于一个个体的发展是有着十分重要的影响的。从这个角度讲，中学体育的教学活动就显得意义非常。作为中学体育教育的核心，体育课程是体育改革的关键。在经济社会多方面因素的影响下，我国中学体育教学观念正在发生着前所未有的变化，立体化、多层次、高效益的教学要求正积极的影响着中学体育的发展前景。因此，针对传统的体育教学模式，构建新的教学体系，使学生在接受体育教育教学理论的同时，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，促进其人格得到健康完整的发展具有十分重要的现实意义。
一、中学体育教学的现状与基本要求
1.中学体育教学的现状。在现阶段，我国部分中学在较重的课业负担下，体育教育教学工作在一定程度上被挤占，加之体育教学教学场地的限制和体育器材的短缺，中学体育在多元化的教学模式方面存在着一定的难度。而更为重要的是，在体育场地和器材的限制下，教学内容难以得到良好的开展，体育教育教学工作并未能够根据中学生的心理与身体发展状况来开展，教学内容和教学模式难以对中学生形成必要的吸引力，即便是在基本的教学内容方面也存在难以达到多元化标准的情况。此外，在中学体育教学科研方面，无论是校级的经费还是上级的拨款都现实十分有限。这些不利因素的存在使得又直接导致体育教师在积极性、主体性方面较为欠缺，教育教学的动力不足。
2.中学体育教学的基本要求。（1）明确教育教学的目的。对任何一个中等学校而言，在制订体育教学目标时都应明确其目的，教学工作的组织实施应该以提高学生的参与性和提高其运动技能为主，而不是为了中学教学体系的需要，“勉强”而为之。（2）构建体育教学的结构。在确定了教学目的之后，中学的教育教学工作需要对教学内容进行充分的考虑，并在更为广泛的范围内对教材进行精选与筛检，突出教学重点，解析教学难点。（3）教学模式的实施。在该阶段，需要通过以下几个环节保证体育教学工作的有效实施。第一，以教研室为单位成立课题小组，制订相应的教学方案，对教育教学改革工作进行全方位的实施；第二，对各单元连续的教学工作进行广泛的讨论和研究；最后，要对教育教学工作进行全面的总结和验收，然后针对其中存在的问题提出修改的意见。
二、中学体育的多元化教学模式类析
对中学体育的教学工作而言，由于中学生的可塑性较强，因此有较多的教学模式可供选择。一般来说，考虑到中学体育的教学特点和教学资源限制，自主化学习模式、差别化学习模式、模块化教学模式和俱乐部式教学模式是较为常见的。下面分别对这些教学模式进行分析：（1）自主化学习模式。该模式是一种基于问题的学习模式，在教学过程中，教师需要对教学情境进行创设，以此来引导中学生对其认知结构中已有的知识与经验进行“调用”，使已经存在的知识与经验能够在对新知识进行探索的过程中对其进行必要的铺垫，促进知识的迁移和转化。自主化学习模式的基本特点包括自主性、民主性、差异性和创新性。在该模式下，学生会通过自主探究、尝试学练实现对知识的主动建构，促使其能够进行更为积极的思维活动，也能够促使其对个人的个性心理品质进行磨砺。当然，在该模式下，教师课需要对课堂进行总体的把握，鼓励学生的创新意识，为其创设更多的自主时间和空间。（2）差别化教学模式。在中学体育的教学活动中，需要调动不同类型学生的积极性，在不同的时期要对学生的学习特点进行分析，对其学习热情进行保护和激发，促使他们能够从“要我学”转变成成“我要学”的良好的积极的状态。因此，在实施差别化教学法时，需要按照学生的单项能力对其进行分组。也就是说，教师在教学过程中，要根据学生的单项能力和教学目标，对学生进行层次划分，不同的层次应有不同的要求，这样，每一位学生都会有一个特定的奋斗目标，他们也会更加积极主动的参加到体育教学活动之中。（3）模块化教学模式。该教学模式十分重视学生的“职业”特征与个性特点，因此，该模式的实施能够在一定程度上促进学生学习兴趣的提升和成功感的获取。这样一来，学生能够更加自觉的参加到锻炼之中，平时进行体育活动的频率也会显著的增加，这一些都与该教学模式注重学生积极性、自觉性的提高有直接的关联。该教学模式由难组织变为易组织，学生也将体育锻炼看做是生活学习中不可或缺的内容。该模式由于注重培养了学生体育意识、习惯与能力的培养，还会促使学生现代体育意识的形成，增强其思维能力和判断力、创造能力。（4）俱乐部化教学模式。该教学模式注重培养学生的体育兴趣体育能力的提高，试图满足各类学生的不同需求。该模式的组织形式实际上已经打破了以班级为单位的教学形式，学生可以以自己的兴趣、爱好和特长对学习内容进行自主的选择，包括老师的上课时间也可以进行机动的设计。该模式的优越性在于，最大限度的发挥了学生学习的主体性和积极性，充分发挥了教师的特长与学生的个性。虽然该体育教学模式的实施存在一定的困难，但是也逐渐的得到了越来越多学校的认可。
三、中学体育教学模式的支撑要素解析——基于师生角色的考量
（1）让学生真正成为学习的主体。让学生真正成为教学的主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学的过程要随学习内部矛盾的展开，促使学生进行自我活动和自主学习。因为，学生的创造性活动原本就是在教师创设的特定的环境中，根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的知识，所以，在中学体育教学中，要坚持以探究为主线，重视学生学习意识和实践能力的培养。（2）改变教育教学观念，提高教师素质。中学体育多元化教学模式的实施关键在教师，教师需要进行不断的学习和接受培训，充实和更新自身的知识，提高自身的水平与能力。以此，在教学过程中，教师既要发挥主导性作用，又要大力弘扬“教学相长”的优良传统，建立相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励的和谐的师生关系。同时，要特别注重学生的主体地位，通过教学方法和手段，提高学生的学习兴趣，引导学生积极参与、主动练习。
当今时代呼唤着体育教育教学的改革。而学生“关键能力”培养的最佳途径或最终目标就在于如何让学生“学会学习”。长期以来，以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲的教学模式，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。鉴于此，作为新课程改革产物之一的多元化教学模式便应运而生，它改变了传统、单一的灌输方式转变为接受的课堂教学方式，充分考虑处于生长发育关键时期的中学生的特性，倡导学生自主学习，促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展。
参 考 文 献
[1]马曙明.自主学习教学模式理论及其在中学体育教学中的实践
[J].科教文汇.2009（2）：192
[2]黄旭.中学体育教学“分层教学模式”研究——基于个体差异的视角[J].群文天地.2012（4）：181
[3]芦胜男.中学体育教学多元化教学模式浅析[J].吉林省教育学院学报.2012（8）：77～78
[4]黄火俊.职业中学体育模块化教学模式初探[J].科教文汇.2011，（1）：148～149
[5]徐正义.浅析中学体育教学模式及其发展趋势践[J].中国校外教育中旬刊.2011（6）：162
[6]郝秀江.探究学习模式在中学体育教学中的应用研究[J].南昌教育学院学报.体育研究.2010（4）：179