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摘 要：“问题引导式”课堂教学模式针对学情将课堂按照5：3：1的比例划分为5+30+10三个模块，学生以“四个”自主为主线进行自主预习、自主探讨、自主归纳、自主巩固完成本节课的教学内容，教师做学生的引领者、组织者、参与者和欣赏者，确保课堂大容量、快节奏的达到学生学习的最佳效果。
关键词：问题引导;教学模式;数学学案
“问题引导式”课堂教学模式重点是设计好学生的学案，学案是学生学习的先知，是教师教学依据之一，是学科组备课的重点，因此我校将学案分为“学习目标、预习提纲、问题探究、目标检测、课堂小结、配餐作业、学后反思”，针对这七个部分，我们应注意以下几个方面：
备课时，主备人要将备课的内容及讲解思路进行阐述，讲解如何设置大问题和小问题的衔接，在设置例题与变式训练时，考察的知识和侧重，以及题目的难度划分，题目出自何处，如何提升和降低题目难度，真正把握高考的知识走向。
在我们设置的问题引导教学模式下的学案中，预习尤其关键，预习分为预习提纲和预习自测，预习提纲中阐述了第二天将要学习的知识重难点，预习自测是学生在预习过程当中自学能直接解决的问题，在新课引入中，以情景引入，把一节课的知识点分成二到三个大问题，每个大问题分成若干个小问题，在每组问题后面有一个例题和变式训练，而在用5分钟解决预习提纲时，这个5分钟其实还指的是“5分钟的情景创设，5分钟的知识链接，5分钟的预习反馈，5分钟的小组竞赛，5分钟的时政要闻，5分钟的赏析背诵，5分钟的口语作文，5分钟的温故知新，5分钟的问题解决，5分钟的例题等等”，以5分钟为一堂课的小节点，层层推进，层层深入。
学生以问题为引导，在知识中探索。充分体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”的诱思导学原则，在教学中，教师设计富有启发性的问题，在问题探究中往往要以问题串的形式，一个大问题后面跟着若干个小问题，层层递进，层层推导，从而解决大问题，教师在此过程中起到引导点拨、掌舵的作用。学生是学习的主体，要使学生把知识内化为自己的东西，形成能力，必须自己主动的学习，自主阅读、自主质疑、自主讨论等，但自主讨论并非每堂课都适宜，也不一定在整堂课进行，更不是每一个问题都要进行讨论，因此教师要把握好时机，让学生带着迫切的欲望投入到合作学习中去，这样的讨论才是积极有用，切合实际的。
学案成为了学生们探索问题的有力工具，学案问题设置的好坏直接影响学生的课堂效率和知识对大脑的刺激。30分钟的问题探究是学生的自主学习和合作学习，在问题引导下小组合作讨论，每个小组由六人构成，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。每个小组设常务组长、常务副组长。常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。让学生成为课堂的主体，在课堂中能学、会学、有自信！在有序完成学习内容时，从自主学习、课堂展示、师生反馈，做到堂堂清。
在一个好的课堂中要有教师的示范解答，老师的解答不仅能在书写上给学生以示范作用，而且在步骤上还能进行思路的重复分析和讲解，示范解答就贯穿了整节课。在学生自主完成变式训练并展示后，教师要对学生训练结果进行反馈并纠正，在每个步骤的给分上作出清晰的判断，并纠正和鼓励学生。
目标检测反映了当堂课的效果，是这一节课完成好坏的成果展示，目标检测是10分钟的定时训练，在一节课的后期，大多数学生的注意力都开始分散，在这样的情况下，定时训练就能有效提高学生的专注度，让学生在课堂的最后时间冲刺练习，保证课堂的效果。
在课堂的最后要有一个课堂小结，课堂小结不是面面俱到的进行讲解，而是把知识重难点以及例题当中的思路，再进行重复强调，通过归纳概括这一节课，让内容系统化、简洁化，让学生能够夯实基础。课堂小结也不是教师单一的进行总结，也可以提问学生或者用表格或者用划线等，课堂小结也能有承上启下的效果，在总结这节课的同时，也能引导学生预习下节课的内容。
课后作业取名配餐作业，顾名思义每个班完成的程度都会不同，任課教师要根据教学内容从低起点开始分层次为学生设计配餐作业，让学生课后进行选择来学习完成。原则上设计的题量为10-20分钟，分ABC三组，由学生任选AB组或BC组做题，其中C组尽量选择高考原题或者接近高考难度的题型，每组题型都要有难度梯度的提升，这样才能循序渐进的让学生完成高考难度的题。作业必须全批全改，提倡有针对性的面批面改。利用自习时间对未达标的学生进行个别辅导。
此教学模式重基础、重本质、重联系，实施配餐的教学强调低起点、多循环、匀加速。关键是配餐的研制、落实和学科间的统筹兼顾。通过此教学模式，就把以往学生的学习过程变长了，学习的层次增加了，使低水平的学生有更多的学习机会，高水平的学生能够学得更深更广，不同类型学生的学习效果都会变得更好。
参考文献
[1] 张海东，周松林.问题引导下师生合作型数学课堂教学模式探究[J].数学教学研究，2014，33（06）：17-19.
[2] 徐婉萍.问题引导数学教学模式的构建与反思[J].宁波教育学院学报，2007（05）：111-113.
关键词：问题引导;教学模式;数学学案
“问题引导式”课堂教学模式重点是设计好学生的学案，学案是学生学习的先知，是教师教学依据之一，是学科组备课的重点，因此我校将学案分为“学习目标、预习提纲、问题探究、目标检测、课堂小结、配餐作业、学后反思”，针对这七个部分，我们应注意以下几个方面：
备课时，主备人要将备课的内容及讲解思路进行阐述，讲解如何设置大问题和小问题的衔接，在设置例题与变式训练时，考察的知识和侧重，以及题目的难度划分，题目出自何处，如何提升和降低题目难度，真正把握高考的知识走向。
在我们设置的问题引导教学模式下的学案中，预习尤其关键，预习分为预习提纲和预习自测，预习提纲中阐述了第二天将要学习的知识重难点，预习自测是学生在预习过程当中自学能直接解决的问题，在新课引入中，以情景引入，把一节课的知识点分成二到三个大问题，每个大问题分成若干个小问题，在每组问题后面有一个例题和变式训练，而在用5分钟解决预习提纲时，这个5分钟其实还指的是“5分钟的情景创设，5分钟的知识链接，5分钟的预习反馈，5分钟的小组竞赛，5分钟的时政要闻，5分钟的赏析背诵，5分钟的口语作文，5分钟的温故知新，5分钟的问题解决，5分钟的例题等等”，以5分钟为一堂课的小节点，层层推进，层层深入。
学生以问题为引导，在知识中探索。充分体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”的诱思导学原则，在教学中，教师设计富有启发性的问题，在问题探究中往往要以问题串的形式，一个大问题后面跟着若干个小问题，层层递进，层层推导，从而解决大问题，教师在此过程中起到引导点拨、掌舵的作用。学生是学习的主体，要使学生把知识内化为自己的东西，形成能力，必须自己主动的学习，自主阅读、自主质疑、自主讨论等，但自主讨论并非每堂课都适宜，也不一定在整堂课进行，更不是每一个问题都要进行讨论，因此教师要把握好时机，让学生带着迫切的欲望投入到合作学习中去，这样的讨论才是积极有用，切合实际的。
学案成为了学生们探索问题的有力工具，学案问题设置的好坏直接影响学生的课堂效率和知识对大脑的刺激。30分钟的问题探究是学生的自主学习和合作学习，在问题引导下小组合作讨论，每个小组由六人构成，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。每个小组设常务组长、常务副组长。常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。让学生成为课堂的主体，在课堂中能学、会学、有自信！在有序完成学习内容时，从自主学习、课堂展示、师生反馈，做到堂堂清。
在一个好的课堂中要有教师的示范解答，老师的解答不仅能在书写上给学生以示范作用，而且在步骤上还能进行思路的重复分析和讲解，示范解答就贯穿了整节课。在学生自主完成变式训练并展示后，教师要对学生训练结果进行反馈并纠正，在每个步骤的给分上作出清晰的判断，并纠正和鼓励学生。
目标检测反映了当堂课的效果，是这一节课完成好坏的成果展示，目标检测是10分钟的定时训练，在一节课的后期，大多数学生的注意力都开始分散，在这样的情况下，定时训练就能有效提高学生的专注度，让学生在课堂的最后时间冲刺练习，保证课堂的效果。
在课堂的最后要有一个课堂小结，课堂小结不是面面俱到的进行讲解，而是把知识重难点以及例题当中的思路，再进行重复强调，通过归纳概括这一节课，让内容系统化、简洁化，让学生能够夯实基础。课堂小结也不是教师单一的进行总结，也可以提问学生或者用表格或者用划线等，课堂小结也能有承上启下的效果，在总结这节课的同时，也能引导学生预习下节课的内容。
课后作业取名配餐作业，顾名思义每个班完成的程度都会不同，任課教师要根据教学内容从低起点开始分层次为学生设计配餐作业，让学生课后进行选择来学习完成。原则上设计的题量为10-20分钟，分ABC三组，由学生任选AB组或BC组做题，其中C组尽量选择高考原题或者接近高考难度的题型，每组题型都要有难度梯度的提升，这样才能循序渐进的让学生完成高考难度的题。作业必须全批全改，提倡有针对性的面批面改。利用自习时间对未达标的学生进行个别辅导。
此教学模式重基础、重本质、重联系，实施配餐的教学强调低起点、多循环、匀加速。关键是配餐的研制、落实和学科间的统筹兼顾。通过此教学模式，就把以往学生的学习过程变长了，学习的层次增加了，使低水平的学生有更多的学习机会，高水平的学生能够学得更深更广，不同类型学生的学习效果都会变得更好。
参考文献
[1] 张海东，周松林.问题引导下师生合作型数学课堂教学模式探究[J].数学教学研究，2014，33（06）：17-19.
[2] 徐婉萍.问题引导数学教学模式的构建与反思[J].宁波教育学院学报，2007（05）：111-113.