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近两年来,和教研室同仁一起深入到辖区每一位教师的课堂,进行多次的教学实践与探索。笔者结合语文学科特点,总结出以下几点,即要实现语文课堂教学的高效性,可以从以下几个方面着手:
一、充分预设,实现教学准备工作的高效性
进入新课改以来,“课堂生成”被很多教师盲目拔高,这样就导致了一些教师不能致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而造成课堂上教学时间的浪费。其实对于广大教师来说,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.实现备课高效。强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵,自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上,带着自己的思考,同其他教师共享收集的教学资料,拟定教学的重点、难点,商讨有效高效的教学策略。
2.注重课前预习的高效性。一直以来,许多语文教师容易忽视课前预习这个环节。学生没有高质量的预习,就不可能有高效的课堂教学。尤其是对中高年级的学生,老师应该教给学生一些预习的方法,如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等,并通过课堂反馈提高预习质量;二是有针对性地提出某些预习题,比如熟读课文,学会生字词等,。
二、实现课堂教学问题设置的高效性
长久以来,我们不难看出课堂教学中有许多的教学提问是低效的,至少是无效的,之所以低效或无效,主要是不能激活学生的思想。许多教师的提问并不一定都能够成为好问题,我们发现,许多问题是 “假问题”,是 “浅问题”。
只有那些符合学生心理认知规律,能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说,问题应该是能够引起学生思考的,学生想弄清楚或力图说明的东西。
一个教学问题至少应具有三个条件:第一,问题必须是学生尚不完全明确的或未知的;第二,问题必须是学生想弄清楚或力图说明的东西;第三,问题必须是与学生的认识水平相当的。
语文教师要努力设计出 “好问题”:问题本身具有趣味性,能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性,能给学生思考的空间,不仅仅停留在 “是”或 “错”的机械性答案上,要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。
三、环环相扣,实现教学层次的的高效性
波纹不兴仿佛是死水一潭;波涛汹涌好似洪水猛兽。只有潺潺溪流才是源头活水。教学也该如河流一样,波动性和有序性相得益彰,既百折不挠奔向大海,体现有序;又迂回曲折,体现波动性。有序使教学结构段落明确,但一种活动如果缺乏起落,给予学生的刺激便会减少。
教学应避免平铺直叙,在教学过程中有矛盾冲突,有思维碰撞,有智慧启迪。教师的讲解有续有断,高低起伏,悠扬顿挫,富有感染力;学生学习有听有讲,有学有练,有张有弛,有商有讨。一堂课犹如一台好戏,师生共同配合,有序与波动相结合,教师与学生共成长,课堂充满生命活力,学生的获得达到最高效,这才是一堂好课!
四、多元化整合教学资源,课堂实施落到实处
教学准备工作只是有效课堂教学的基础,教师能驾驭课堂,把预设变成精彩的呈现,才是关键所在。在课堂教学中,应把握住以下几个元素,以提高课堂教学效率。
l.教学目标:首先,教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位,三维一体的目标落实到课堂应有所侧重;其次,教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标,预设目标和生成目标应有所侧重;再次,教师应主动对目标的达成度自我评估。
2.师生角色:学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的促进者,课堂活动的组织者,同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长,就难有学生的自主发展,课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感。
3.教学结构:有效的课堂教学结构应是传统的教学设计和现代的教师设计相结合的。传统的教学设计观,以教师的教为出发点,以教学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;现代的教学设计观,以学生的学为出发点,体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。
4.教学方式:传统的课堂,往往只注重教师教法的研究与选择,有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,较适于对文章作相线条的处理,以导读之:读书感悟法重视学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,较适于对文章的精彩细部进行教学,以研读之。
5.教学资源:有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源、媒体资源以及人的资源(主要指师生的资源)。课堂中教师应重视师生共有资源的开发,更应重视开发教师自身的资源。
五、自觉反思,时时反思,将教学监控行为达到高效
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。我们每一次教学活动,无论大小,都会及时的把反思落到实处,并且落实到参加活动的每一个老师身上。
及时的反思,不仅是激发学生学习兴趣,调整学习方向的一种手段;也更是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学教学反思、监控行为始终贯穿于整个教学活动的始终,而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。
在探索课堂高效的路上,大家积极思考,都认为高效的课堂教学是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧。然而如何实施高效课堂教学策略,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格应该是我们每一位教师永远追求的。
(河南省濮阳市华龙区教研室)
一、充分预设,实现教学准备工作的高效性
进入新课改以来,“课堂生成”被很多教师盲目拔高,这样就导致了一些教师不能致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而造成课堂上教学时间的浪费。其实对于广大教师来说,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.实现备课高效。强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵,自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上,带着自己的思考,同其他教师共享收集的教学资料,拟定教学的重点、难点,商讨有效高效的教学策略。
2.注重课前预习的高效性。一直以来,许多语文教师容易忽视课前预习这个环节。学生没有高质量的预习,就不可能有高效的课堂教学。尤其是对中高年级的学生,老师应该教给学生一些预习的方法,如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等,并通过课堂反馈提高预习质量;二是有针对性地提出某些预习题,比如熟读课文,学会生字词等,。
二、实现课堂教学问题设置的高效性
长久以来,我们不难看出课堂教学中有许多的教学提问是低效的,至少是无效的,之所以低效或无效,主要是不能激活学生的思想。许多教师的提问并不一定都能够成为好问题,我们发现,许多问题是 “假问题”,是 “浅问题”。
只有那些符合学生心理认知规律,能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说,问题应该是能够引起学生思考的,学生想弄清楚或力图说明的东西。
一个教学问题至少应具有三个条件:第一,问题必须是学生尚不完全明确的或未知的;第二,问题必须是学生想弄清楚或力图说明的东西;第三,问题必须是与学生的认识水平相当的。
语文教师要努力设计出 “好问题”:问题本身具有趣味性,能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性,能给学生思考的空间,不仅仅停留在 “是”或 “错”的机械性答案上,要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。
三、环环相扣,实现教学层次的的高效性
波纹不兴仿佛是死水一潭;波涛汹涌好似洪水猛兽。只有潺潺溪流才是源头活水。教学也该如河流一样,波动性和有序性相得益彰,既百折不挠奔向大海,体现有序;又迂回曲折,体现波动性。有序使教学结构段落明确,但一种活动如果缺乏起落,给予学生的刺激便会减少。
教学应避免平铺直叙,在教学过程中有矛盾冲突,有思维碰撞,有智慧启迪。教师的讲解有续有断,高低起伏,悠扬顿挫,富有感染力;学生学习有听有讲,有学有练,有张有弛,有商有讨。一堂课犹如一台好戏,师生共同配合,有序与波动相结合,教师与学生共成长,课堂充满生命活力,学生的获得达到最高效,这才是一堂好课!
四、多元化整合教学资源,课堂实施落到实处
教学准备工作只是有效课堂教学的基础,教师能驾驭课堂,把预设变成精彩的呈现,才是关键所在。在课堂教学中,应把握住以下几个元素,以提高课堂教学效率。
l.教学目标:首先,教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位,三维一体的目标落实到课堂应有所侧重;其次,教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标,预设目标和生成目标应有所侧重;再次,教师应主动对目标的达成度自我评估。
2.师生角色:学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的促进者,课堂活动的组织者,同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长,就难有学生的自主发展,课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感。
3.教学结构:有效的课堂教学结构应是传统的教学设计和现代的教师设计相结合的。传统的教学设计观,以教师的教为出发点,以教学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;现代的教学设计观,以学生的学为出发点,体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。
4.教学方式:传统的课堂,往往只注重教师教法的研究与选择,有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,较适于对文章作相线条的处理,以导读之:读书感悟法重视学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,较适于对文章的精彩细部进行教学,以研读之。
5.教学资源:有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源、媒体资源以及人的资源(主要指师生的资源)。课堂中教师应重视师生共有资源的开发,更应重视开发教师自身的资源。
五、自觉反思,时时反思,将教学监控行为达到高效
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。我们每一次教学活动,无论大小,都会及时的把反思落到实处,并且落实到参加活动的每一个老师身上。
及时的反思,不仅是激发学生学习兴趣,调整学习方向的一种手段;也更是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学教学反思、监控行为始终贯穿于整个教学活动的始终,而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。
在探索课堂高效的路上,大家积极思考,都认为高效的课堂教学是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧。然而如何实施高效课堂教学策略,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格应该是我们每一位教师永远追求的。
(河南省濮阳市华龙区教研室)