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【摘 要】 每年的高考及高考阅卷都给中学教学带来许多的启示。2009年本人参加山东省高考阅卷工作,感觉这一经历对自己的教学工作具有很大的指导意义。
【关键词】 阅卷体验 生物教学
2009年6月,本人有幸参加了山东省高考阅卷,对阅卷程序、方法、尺度等有了最直观的认识,产生了许多的感触和想法,下面从阅卷体验、阅卷心得和教学建议三个方面谈谈自己的认识。
1 阅卷体验
1.1 评价尺度。网上阅卷明显比纸上阅卷更公正、公平、高效。因为所有试卷都是双评,双评要求0误差,即两名阅卷员在每个得分点给的分值相同,差距1分及1分以上便实行三评,如果三评还不能达到0误差,就得仲裁评阅。差距在2分以上的试卷为恶评卷,所有恶评卷都由小组长或质检员核查确定分数。另外小组长和领导小组的检查员随机抽查阅卷情况,并及时反馈意见。所以整体来说,评卷误差很小,基本做到了客观、公正。
1.2 答案标准的确定。山大专家给出标准答案,除标准答案以外的任何答案都是不给分的。不同题目的给分尺度也有差异,但每个题目的评分标准是相同的,没有任何误差。
1.3 阅卷速度。生物科涉及18分,17个得分点。较快的6秒钟一份;在这6秒钟内需完成得分点的判断,并用小键盘输入3个分值和4个回车。但这样的阅卷速度还是不能达到阅卷点的要求,后来就根据“看到点就给分”原则阅卷,字迹不清的一般就不给分,速度就更快了。
1.4 网上阅卷对阅卷老师提出了更高的要求。阅卷系统非常完善,小组长随时监控每位组员的阅卷情况,包括阅卷量、三评率、恶评率以及每个组员打分的分布曲线等。如果三评率和恶评率高,专家们就会找阅卷教师谈话。整个阅卷过程中,老师们的压力是相当大的,但从整体来看,阅卷质量是相当高的。
2 阅卷心得
2.1 关于学生答卷。
2.1.1 答题时,笔墨要浓点,字迹要清楚,字距要适中,不可太挤、太满、太乱。否则扫描图像可能不清楚。在长时间盯着电脑、一天阅几千份试卷的劳动强度下,所有的阅卷老师都不可能保证有足够的耐心。这种卷面差的试卷,首先会拉低阅卷人的印象分,如果有关键步骤阐述不清或有小错误,后面即使说得再好也不一定给分,考生就可能吃亏。
2.1.2 答题时尽可能避免错别字的出现。在学术性比较严格的答案评分细则中明确规定了错别字不给分。因此在保证题目会做的前提下,要尽量杜绝错别字。
2.1.3 不能在答题框外答题,要在规定的答题位置答题。如果在框外答题,框外部分无效;如果没有在规定位置答题,答题内容与题号不符,不符部分也无效。
2.1.4 审题要细、尽量用专业术语答题。审清题目是做题的关键,有的考生由于没有审清题目要求,出现无谓丢分的现象,有的使用了非专业术语答题,也都因此而失分。
2.1.5 考试中多得分的技巧。生物题的答案可以分为两大类:一是固定答案,二是只提供得分点的答案。前者多答不得分,后者可以分步得分,只记得分点,多答不影响得分。这就需要紧抓得分点,在此基础上尽量阐述。例如:次级精母细胞、精细胞、精原细胞,这是3个得分点,共3分。如果答精细胞、体细胞、睾丸细胞、肝细胞等,其中有一个得分点,最终得1分;如果答精细胞、体细胞、睾丸细胞、肝细胞、次级精母细胞、精原细胞、初级精母细胞等,最终得满分(即3分)。
2.2 关于教师指导。素质教育要求“我们的教育要面向全体学生,让学生们全面发展,让学生主动、生动、活泼地学习;重点是培养学生们的创新精神和实践能力”。近几年越来越多的高考题是针对学生们的能力来设计的。如果不能把握住这个大方向,就会出现以下各方面的问题:
2.2.1 基础知识不够扎实,粗心大意。如:常染色体显性遗传(1分);伴X隐性遗传(1分),考生如果答成常染色体遗传、常染色体显性基因控制;伴性遗传、伴性染色体遗传、伴性染色体隐性遗传、伴X隐性基因控制等都不给分。
2.2.2 审题不清,考虑不全而丢分。例如:CGG重复次数影响翻译(蛋白质合成),并与该遗传病是否发病及症状表现(发病程度)有关。没有说“不影响F基因的转录”而丢分。解离固定写成“解离液或盐酸与乙醇1:1混合”等,都不得分。
2.2.3 设计思路不严谨,思维不全面。例如:在F基因的转录相同时,CGG重复次数增多,翻译(蛋白质合成)减少,并与该遗传病是否发病及症状表现(发病程度)有关。得0分。
2.2.4 表述不严谨,不规范。例如:染色体结构部分缺失、染色体结构缺失、染色体缺少了部分片段、染色体缺失突变、染色体数目缺失等,都不得分。
2.2.5 答题顺序混乱,不能在规定区域答题。例如:第3小题第一问,答(小鼠)睾丸应得1分,但写在第二小题位置了,不得分。解离固定与醋酸洋红的位置颠倒不得分。
2.2.6 因错别字丢分。例如:核唐体、糖糖体、核糖、糖体等很多种写法,都不得分。
3 教学建议
通过以上总结,我觉得作为教师,在教学上要有所想,有所为。这样才能做好我们的本职工作。具体说来,应该做到以下几点:
3.1 指导学生养成认真审题的良好习惯,重视主干的基础知识的落实。
3.2 要教会学生灵活运用生物学知识,不能死记硬背。注意答题技巧,指导学生在回答问题的时候,抓要点,简答,找准问题的得分点。
3.3 指导学生严谨地分析问题,书写要规范、清楚;否则就会造成差卷,阅卷人在身心疲劳的情况下很可能不愿多看,给少分甚至不给分。
3.4 指导学生答题尽量不要留空白,因为阅卷时是采点给分,学生只要找准得分点就可以得分了。
3.5 指导学生在规定区域答题,平时应多练习。
3.6 指导学生用规范字,不写错别字。
3.7 指导学生灵活运用专业术语答题,具体问题具体分析,不能生搬硬套。
总之,在高中生物教学中,教师应该注重培养学生们认真审题、认真作答的好习惯;指导学生们认真书写,做到卷面整洁、有条理;注重对学生们科学探究能力、大胆设想能力、逻辑推理能力、总结归纳能力的培养。这样才可以使学生从容应对高考的挑战。
【关键词】 阅卷体验 生物教学
2009年6月,本人有幸参加了山东省高考阅卷,对阅卷程序、方法、尺度等有了最直观的认识,产生了许多的感触和想法,下面从阅卷体验、阅卷心得和教学建议三个方面谈谈自己的认识。
1 阅卷体验
1.1 评价尺度。网上阅卷明显比纸上阅卷更公正、公平、高效。因为所有试卷都是双评,双评要求0误差,即两名阅卷员在每个得分点给的分值相同,差距1分及1分以上便实行三评,如果三评还不能达到0误差,就得仲裁评阅。差距在2分以上的试卷为恶评卷,所有恶评卷都由小组长或质检员核查确定分数。另外小组长和领导小组的检查员随机抽查阅卷情况,并及时反馈意见。所以整体来说,评卷误差很小,基本做到了客观、公正。
1.2 答案标准的确定。山大专家给出标准答案,除标准答案以外的任何答案都是不给分的。不同题目的给分尺度也有差异,但每个题目的评分标准是相同的,没有任何误差。
1.3 阅卷速度。生物科涉及18分,17个得分点。较快的6秒钟一份;在这6秒钟内需完成得分点的判断,并用小键盘输入3个分值和4个回车。但这样的阅卷速度还是不能达到阅卷点的要求,后来就根据“看到点就给分”原则阅卷,字迹不清的一般就不给分,速度就更快了。
1.4 网上阅卷对阅卷老师提出了更高的要求。阅卷系统非常完善,小组长随时监控每位组员的阅卷情况,包括阅卷量、三评率、恶评率以及每个组员打分的分布曲线等。如果三评率和恶评率高,专家们就会找阅卷教师谈话。整个阅卷过程中,老师们的压力是相当大的,但从整体来看,阅卷质量是相当高的。
2 阅卷心得
2.1 关于学生答卷。
2.1.1 答题时,笔墨要浓点,字迹要清楚,字距要适中,不可太挤、太满、太乱。否则扫描图像可能不清楚。在长时间盯着电脑、一天阅几千份试卷的劳动强度下,所有的阅卷老师都不可能保证有足够的耐心。这种卷面差的试卷,首先会拉低阅卷人的印象分,如果有关键步骤阐述不清或有小错误,后面即使说得再好也不一定给分,考生就可能吃亏。
2.1.2 答题时尽可能避免错别字的出现。在学术性比较严格的答案评分细则中明确规定了错别字不给分。因此在保证题目会做的前提下,要尽量杜绝错别字。
2.1.3 不能在答题框外答题,要在规定的答题位置答题。如果在框外答题,框外部分无效;如果没有在规定位置答题,答题内容与题号不符,不符部分也无效。
2.1.4 审题要细、尽量用专业术语答题。审清题目是做题的关键,有的考生由于没有审清题目要求,出现无谓丢分的现象,有的使用了非专业术语答题,也都因此而失分。
2.1.5 考试中多得分的技巧。生物题的答案可以分为两大类:一是固定答案,二是只提供得分点的答案。前者多答不得分,后者可以分步得分,只记得分点,多答不影响得分。这就需要紧抓得分点,在此基础上尽量阐述。例如:次级精母细胞、精细胞、精原细胞,这是3个得分点,共3分。如果答精细胞、体细胞、睾丸细胞、肝细胞等,其中有一个得分点,最终得1分;如果答精细胞、体细胞、睾丸细胞、肝细胞、次级精母细胞、精原细胞、初级精母细胞等,最终得满分(即3分)。
2.2 关于教师指导。素质教育要求“我们的教育要面向全体学生,让学生们全面发展,让学生主动、生动、活泼地学习;重点是培养学生们的创新精神和实践能力”。近几年越来越多的高考题是针对学生们的能力来设计的。如果不能把握住这个大方向,就会出现以下各方面的问题:
2.2.1 基础知识不够扎实,粗心大意。如:常染色体显性遗传(1分);伴X隐性遗传(1分),考生如果答成常染色体遗传、常染色体显性基因控制;伴性遗传、伴性染色体遗传、伴性染色体隐性遗传、伴X隐性基因控制等都不给分。
2.2.2 审题不清,考虑不全而丢分。例如:CGG重复次数影响翻译(蛋白质合成),并与该遗传病是否发病及症状表现(发病程度)有关。没有说“不影响F基因的转录”而丢分。解离固定写成“解离液或盐酸与乙醇1:1混合”等,都不得分。
2.2.3 设计思路不严谨,思维不全面。例如:在F基因的转录相同时,CGG重复次数增多,翻译(蛋白质合成)减少,并与该遗传病是否发病及症状表现(发病程度)有关。得0分。
2.2.4 表述不严谨,不规范。例如:染色体结构部分缺失、染色体结构缺失、染色体缺少了部分片段、染色体缺失突变、染色体数目缺失等,都不得分。
2.2.5 答题顺序混乱,不能在规定区域答题。例如:第3小题第一问,答(小鼠)睾丸应得1分,但写在第二小题位置了,不得分。解离固定与醋酸洋红的位置颠倒不得分。
2.2.6 因错别字丢分。例如:核唐体、糖糖体、核糖、糖体等很多种写法,都不得分。
3 教学建议
通过以上总结,我觉得作为教师,在教学上要有所想,有所为。这样才能做好我们的本职工作。具体说来,应该做到以下几点:
3.1 指导学生养成认真审题的良好习惯,重视主干的基础知识的落实。
3.2 要教会学生灵活运用生物学知识,不能死记硬背。注意答题技巧,指导学生在回答问题的时候,抓要点,简答,找准问题的得分点。
3.3 指导学生严谨地分析问题,书写要规范、清楚;否则就会造成差卷,阅卷人在身心疲劳的情况下很可能不愿多看,给少分甚至不给分。
3.4 指导学生答题尽量不要留空白,因为阅卷时是采点给分,学生只要找准得分点就可以得分了。
3.5 指导学生在规定区域答题,平时应多练习。
3.6 指导学生用规范字,不写错别字。
3.7 指导学生灵活运用专业术语答题,具体问题具体分析,不能生搬硬套。
总之,在高中生物教学中,教师应该注重培养学生们认真审题、认真作答的好习惯;指导学生们认真书写,做到卷面整洁、有条理;注重对学生们科学探究能力、大胆设想能力、逻辑推理能力、总结归纳能力的培养。这样才可以使学生从容应对高考的挑战。