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摘要本文试就中学生英语学习层次差异原因及解决策略运用作探析,旨在阐述运用科学合理的教学策略对于提高学生的英语学习兴趣和促进他们知识技能有效生成发展所起到的积极作用。中学生英语学习层次差异产生的原因多元化特征告诉我们,在教学中依据学生层次性产生的不同,注重激发学生学习的主动和积极性,保护好他们的学习信心和潜能,能够增强学生学习的内容驱动力,提高他们英语学习的自我效能感。在教学中,关注学生的语言学习认知规律和语言文化知识教学目标要求,创新教学思维模式,创设富有情趣的人文化教学氛围,让学生在此氛围下增强学习体验,从而培养他们正确的语言学习思维和语言感知能力。这些策略的运用,不仅是体现学生学习主体地位和作用的具体体现,更是提升学生学科素养的需要。
中图分类号:G633.4文献标识码:A
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中认为,课程教学应该面向全体学生,为学生的终身学习发展奠定基础。为此,在新课程初中英语教学中,尤其关注学生的学习主体地位和作用,鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维方法参与课程学习,以此来体现学生学习差异性,并能够在此基础上采用分层教学,消除这种差异性所带来的两极分化,从而影响学生学习英语的主观能动性。笔者在近几年的英语教学中认为,按照学生英语学习层次性产生原因的不同而采取不同的教学策略,不仅是符合学生语言学习发展的需要,更能够帮助学生在各自最近的发展区域内得到发展和提高。围绕中学生的学习差异,采用分层施教的方法能够帮助学生缩短差距,提高他们的英语基础知识和基本技能。这些方法主要是:尊重学生学习情感,激发他们主体兴趣;倡导学生合作探究,提高他们知识技能;实施多元评价模式,增强学生内驱动力。
1 中学生英语学习差异产生原因
(1)学生因基础薄弱而产生的畏难心理。在教学中我们发现,学生在刚开始接触英语学习时往往没有差别和距离,随着要求记忆理解的知识不断增多而使得一些害怕记忆的同学不敢面对英语学习,从而产生畏难和自卑的消极学习心理。
(2)学生参与课堂教学机会欠缺而导致。我们知道英语是基于交际性基础上而生成的一种语言,彼此的交流沟通则是学习和使用英语的重要途径和方法。学生因学习困难而导致的差异使得他们丧失参与表达的机会,从而产生马太效应。
(3)教师对学困生缺少应有的积极评价。学生的语言学习心理告诉我们,注重激发学生的学习自信心,不仅能够发挥好他们的学习潜能和兴趣,还能够让学生的学习内驱动力不断增强,激发他们学习动力,学困生则是被遗忘的角落。
2 解决中学生英语学习差异策略
2.1 尊重学生学习情感,激发他们主体兴趣
新课程英语教学认为,在教学中尊重学生的学习情感,不仅能够体现学生是课程学习主体的理念,还能够让学生在学习的过程中激发自身的学习潜能,从而增强他们的学习内驱动力,满足他们的学习发展需要。笔者以为,尊重学生的学习情感与英语课程的人文化教学相一致,体现了“以生为本,全面发展”的理念。
在教学中,尊重学生学习情感,主要体现在:(1)营造和谐的课堂教学氛围,让学生能够进行自由、平等地学习和交流;(2)鼓励学生进行大胆的表达交流,以此来展示他们的英语学习才华,激活他们的学习激情;(3)关注学习困难学生,鼓励他们能够积极参与课堂教学,增强学习体验;(4)畅通师生交流渠道,让学生在与教师的互动交流中加深对文本的理解感悟。
例如,在在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中,笔者就该堂课的教学作了如下的安排:首先,利用多媒体展示现代社会发展对野生动物所产生的破坏现象,以此来来激发学生同情野生动物的情感;其次是,要求学生能够带着上述情感深入地阅读文章,并能够从文章中找出保护野生动物的措施,以此来激发他们的学习兴趣;再者,要求学生发挥自己的想象思维:假如你就是野生动物中的一种,你面对被残杀的现象,向人类提出怎样的忠告?最后,要求学生能够以“How to make birds live”为话题,写一篇小短文,以此来激发学生的学习主动性。
2.2 倡导学生合作探究,提高他们知识技能
学生在学习中遇到的问题需要一定的解决方法,而合作探究则是其中较为出色的一种方法。该种方法的运用,一方面,能够增强学生的学习体验过程,便于提高学生的综合语言运用能力;另一方面,能够让学生在合作的过程中养成团队学习精神,从而培养他们正确的情感态度和审美价值观。
笔者以为,倡导学生合作探究,首先应该注意组建合理的学习小组,遵循“组间异质、组内同质”的原则,让学生都有发展的空间;其次是,注重学生合作探究过程,让学生能够进行自由学习交流,以培养他们的发现问题和解决问题能力;最后,教师应该对学生的合作探究予以指导,帮助他们提高知识和技能。
例如,在《牛津初中英语》8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中,就“The character of best friend”教学内容要求学生能够进行合作探究,在此基础上,要求学生能够就班级同学的性格特征予以表达,并让其他同学鞥够猜(下转第177页)(上接第158页)测,以此来提高学生的语言运用能力。这也有利于激发学生的学习兴趣。
2.3 实施多元评价模式,增强学生内驱动力
在教学中运用多元评价模式,不仅能够体现学生是课程学习主体的教学理念,还能够让学生在综合评价的过程中能够认识自己,以便他们在学习的过程中运用正确的策略来解决自身存在的学习问题,从而提高学习效果。
笔者以为,实施多元评价模式,首先应该还学生的自我评价权利,鼓励学生再通过自我测评、同桌互评、小组点评、教师参评的方式来予以评价;其次是以激励性评价为主,以此来激发学生的学习自信心;最后,突出评价的发展作用,让学生在评价的过程中不断提高自身的学习内驱动力,满足他们的学习发展需要。
3 解决中学生英语学习差异策略的感悟
(1)平等对待学生。学生是课程学习的主体,理应受到平等的对待,鼓励学优生帮助学困生则是消除差异的重要方法。教师平等对待学生也是不可缺少的。
(2)注重差异教学。根据学生的学习认知规律采用分层教学,让不同类型学生都能够得到发展,应该是消除彼此之间差异的重要方法,也是提高课程教学有效性的必然要求。
(3)满足学生学习需要。在教学中根据学生的学习需要和课程教学要求,倡导多元化的教学模式,不仅符合新课程英语学习的认知规律,还能够满足学生的多样化需要。
综上所言,在新课程初中英语教学中,按照学生的语言学习认知规律和接受能力的差异性,采用多元化的教学模式,能够在激发学生学习主人翁意识的前提下,增强他们学习的自信心,提高课程教学的效果。这样的差异性也是教师在课程教学中应该予以关注的问题,因为这是面向全体学生,提高学生学科素养不可回避的教学矛盾。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]宋杰.初中生英语两极分化的原因及对策[J].新校园(下旬刊),2009(6).
[3]张海鹰.提高英语课堂教学效果的分析与思考[J].广州师院学报,2000(6).
[4]陈伟.中学生英语善学者与不善学者学习策略之比较[J].科技资讯,2006(7).
[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2).
[6]单卫平.外语学习者个性差异与外语学习的调查与分析[J].基础教育外语教学研究,2005(3).
中图分类号:G633.4文献标识码:A
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中认为,课程教学应该面向全体学生,为学生的终身学习发展奠定基础。为此,在新课程初中英语教学中,尤其关注学生的学习主体地位和作用,鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维方法参与课程学习,以此来体现学生学习差异性,并能够在此基础上采用分层教学,消除这种差异性所带来的两极分化,从而影响学生学习英语的主观能动性。笔者在近几年的英语教学中认为,按照学生英语学习层次性产生原因的不同而采取不同的教学策略,不仅是符合学生语言学习发展的需要,更能够帮助学生在各自最近的发展区域内得到发展和提高。围绕中学生的学习差异,采用分层施教的方法能够帮助学生缩短差距,提高他们的英语基础知识和基本技能。这些方法主要是:尊重学生学习情感,激发他们主体兴趣;倡导学生合作探究,提高他们知识技能;实施多元评价模式,增强学生内驱动力。
1 中学生英语学习差异产生原因
(1)学生因基础薄弱而产生的畏难心理。在教学中我们发现,学生在刚开始接触英语学习时往往没有差别和距离,随着要求记忆理解的知识不断增多而使得一些害怕记忆的同学不敢面对英语学习,从而产生畏难和自卑的消极学习心理。
(2)学生参与课堂教学机会欠缺而导致。我们知道英语是基于交际性基础上而生成的一种语言,彼此的交流沟通则是学习和使用英语的重要途径和方法。学生因学习困难而导致的差异使得他们丧失参与表达的机会,从而产生马太效应。
(3)教师对学困生缺少应有的积极评价。学生的语言学习心理告诉我们,注重激发学生的学习自信心,不仅能够发挥好他们的学习潜能和兴趣,还能够让学生的学习内驱动力不断增强,激发他们学习动力,学困生则是被遗忘的角落。
2 解决中学生英语学习差异策略
2.1 尊重学生学习情感,激发他们主体兴趣
新课程英语教学认为,在教学中尊重学生的学习情感,不仅能够体现学生是课程学习主体的理念,还能够让学生在学习的过程中激发自身的学习潜能,从而增强他们的学习内驱动力,满足他们的学习发展需要。笔者以为,尊重学生的学习情感与英语课程的人文化教学相一致,体现了“以生为本,全面发展”的理念。
在教学中,尊重学生学习情感,主要体现在:(1)营造和谐的课堂教学氛围,让学生能够进行自由、平等地学习和交流;(2)鼓励学生进行大胆的表达交流,以此来展示他们的英语学习才华,激活他们的学习激情;(3)关注学习困难学生,鼓励他们能够积极参与课堂教学,增强学习体验;(4)畅通师生交流渠道,让学生在与教师的互动交流中加深对文本的理解感悟。
例如,在在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中,笔者就该堂课的教学作了如下的安排:首先,利用多媒体展示现代社会发展对野生动物所产生的破坏现象,以此来来激发学生同情野生动物的情感;其次是,要求学生能够带着上述情感深入地阅读文章,并能够从文章中找出保护野生动物的措施,以此来激发他们的学习兴趣;再者,要求学生发挥自己的想象思维:假如你就是野生动物中的一种,你面对被残杀的现象,向人类提出怎样的忠告?最后,要求学生能够以“How to make birds live”为话题,写一篇小短文,以此来激发学生的学习主动性。
2.2 倡导学生合作探究,提高他们知识技能
学生在学习中遇到的问题需要一定的解决方法,而合作探究则是其中较为出色的一种方法。该种方法的运用,一方面,能够增强学生的学习体验过程,便于提高学生的综合语言运用能力;另一方面,能够让学生在合作的过程中养成团队学习精神,从而培养他们正确的情感态度和审美价值观。
笔者以为,倡导学生合作探究,首先应该注意组建合理的学习小组,遵循“组间异质、组内同质”的原则,让学生都有发展的空间;其次是,注重学生合作探究过程,让学生能够进行自由学习交流,以培养他们的发现问题和解决问题能力;最后,教师应该对学生的合作探究予以指导,帮助他们提高知识和技能。
例如,在《牛津初中英语》8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中,就“The character of best friend”教学内容要求学生能够进行合作探究,在此基础上,要求学生能够就班级同学的性格特征予以表达,并让其他同学鞥够猜(下转第177页)(上接第158页)测,以此来提高学生的语言运用能力。这也有利于激发学生的学习兴趣。
2.3 实施多元评价模式,增强学生内驱动力
在教学中运用多元评价模式,不仅能够体现学生是课程学习主体的教学理念,还能够让学生在综合评价的过程中能够认识自己,以便他们在学习的过程中运用正确的策略来解决自身存在的学习问题,从而提高学习效果。
笔者以为,实施多元评价模式,首先应该还学生的自我评价权利,鼓励学生再通过自我测评、同桌互评、小组点评、教师参评的方式来予以评价;其次是以激励性评价为主,以此来激发学生的学习自信心;最后,突出评价的发展作用,让学生在评价的过程中不断提高自身的学习内驱动力,满足他们的学习发展需要。
3 解决中学生英语学习差异策略的感悟
(1)平等对待学生。学生是课程学习的主体,理应受到平等的对待,鼓励学优生帮助学困生则是消除差异的重要方法。教师平等对待学生也是不可缺少的。
(2)注重差异教学。根据学生的学习认知规律采用分层教学,让不同类型学生都能够得到发展,应该是消除彼此之间差异的重要方法,也是提高课程教学有效性的必然要求。
(3)满足学生学习需要。在教学中根据学生的学习需要和课程教学要求,倡导多元化的教学模式,不仅符合新课程英语学习的认知规律,还能够满足学生的多样化需要。
综上所言,在新课程初中英语教学中,按照学生的语言学习认知规律和接受能力的差异性,采用多元化的教学模式,能够在激发学生学习主人翁意识的前提下,增强他们学习的自信心,提高课程教学的效果。这样的差异性也是教师在课程教学中应该予以关注的问题,因为这是面向全体学生,提高学生学科素养不可回避的教学矛盾。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]宋杰.初中生英语两极分化的原因及对策[J].新校园(下旬刊),2009(6).
[3]张海鹰.提高英语课堂教学效果的分析与思考[J].广州师院学报,2000(6).
[4]陈伟.中学生英语善学者与不善学者学习策略之比较[J].科技资讯,2006(7).
[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2).
[6]单卫平.外语学习者个性差异与外语学习的调查与分析[J].基础教育外语教学研究,2005(3).