摘 要：新课程改革以人的发展为中心，积极倡导以探究为主的学习活动。数学课堂也应以学生为主体，时时关注学生的学，强调给学生充分自主探究的时间和空间。文章围绕“以生为本”这一理念，提出了提高数学课堂有效性的策略，即构建民主、和谐的师生关系，提高教学交往的有效性；突出学生的主体地位，提高学生自主探究的有效性；激发潜能，提高学生创新的有效性。
　　关键词：以生为本；数学课堂；有效性
　　一、构建民主、和谐的师生关系，提高教学交往的有效性
　　在课堂上让学生的主动性得到发展，这是二十一世纪对人才素质的要求。要使学生主动参与学习活动必须以民主、和谐的师生关系为基础，这就要求教师以学生发展为中心，改变“教师满堂灌，学生只顾听”的传统教学模式，拓展学生的思维，给学生提供充分展示自己的舞台。
　　首先，教师备课时，除了备教材，还要备学生。要考虑学生的实际需要，考虑学生的生活经验和情感的需要，还要考虑不同层次学生的知识需要，创设能激发学生兴趣和具有探究价值的情境，从而调动学生主动参与的积极性。
　　其次，课堂上，教师要尊重学生，与学生平等相处，并以此感染学生。保持亲切的笑容、和蔼的态度，多鼓励少批评，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才敢说、敢想、敢问。例如，在教学“元、角、分的认识”时，笔者创设了这样的情景：
　　老师到文具店买文具，想买一本5角的练习本，猜猜老师会怎样付钱？想买一块1元的橡皮，猜猜老师又会怎样付钱？
　　这些情景学生亲身经历过，所以笔者在留给学生独立思考的空间的同时，鼓励那些不善言谈、少发言的学生大胆发言，并说出自己想法。学生争先恐后地举手发言，抢着为教师“出谋献策”。很快，各种不同的付钱方法出现在教师的面前。笔者及时表扬、鼓励了这些学生，增强了学生自主探究的自信心。
　　二、突出学生的主体地位，提高学生自主探究的有效性
　　《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主体。”要让学生的主体地位得到充分发挥，则要求课堂教学行为以学生的“自主发展”为导向。当学生有了参与意识后，教师应及时地引导学生参与教学活动，这时必须突出过程的教学，让每个学生参与到整个学习活动中来。例如，在教学“100以内加减法”时，为了让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，笔者进行了如下设计：
　　新年快到了，妈妈买苹果花了20元，买书花了27元，妈妈带了50元，够付款吗？请帮忙算一算。
　　学生得到自主探究的機会，情绪高涨，教师放手让学生自主参与，并且学生因为已有这方面的生活经历，能够得出结论，教师稍加点拨，很快就有学生算出了答案。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，还找到了规律。所以在整个教学中，教师应积极给学生提供自主探究的机会，激发学生的探究欲，为他们的终身学习打好基础。
　　三、激发潜能，提高学生创新的有效性
　　教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中教师应有目的地引导学生发现问题、探讨问题，实现学生自主参与课堂学习。教师积极引导学生互动互助、动脑动手相结合的课堂学习模式，能够强化学生的创新意识。例如，教学乘法时，笔者先提问：两个8相加是多少？学生很快算出结果。然后提问：9个8相加是多少？学生提出疑问：“9个8相加要好长时间才能算完，而且算式很长，太麻烦了，怎么办呢？”此时，笔者及时抓住学生的求知心理，引出一种新的运算方法：乘法。
　　总之，现代教育必须适应时代发展的要求。作为教师，在教学中要学会善于洞察学生的心理，尊重、理解、信任学生，时时以学生为核心，处处以学生为本，为学生营造畅所欲言、自主参与学习的氛围，为学生提供自主探究的空间，从而使学生快乐成长，发展成为高素质的人才。