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摘 要：在生本阅读课堂的研究与实践中，兰州市城关区宁卧庄小学语文教师将前置性作业与课堂反馈交流有机结合，按照“推——谈——编——荐——做”五步流程，引导学生抓住文本内涵的关键之处深入探究，构建了精彩的生本阅读课堂。文章结合具体的教学案例对“推——谈——编——荐——做”五步流程进行了细致的阐述。
关键词：生本阅读；阅读课堂；教学策略
一、关注字词学习，推难字难词
在学生课前学习，完成前置性作业的基础上，课堂交流时首先关注学生字词情况的反馈交流。交流时重点关注学生难点字词的学习交流。让每个学生先在小组内推以下三类字词：1. 我发现最难写的字词；2. 我发现最难读的字词；3. 我发现最难理解的字词。在小组内交流的基础上，再让每个小组向全班推难字难词并进行交流。对于各组推出的共同的难字难词，教师要引导每一个学生强化练习，在课堂上要给予足够的时间让学生练读、练说、练写，让字词音形义难点突破落实在课堂上，从而实现“抓难而练，以练解难”的目的。
如教学人教版一年级《古对今》时，杨茜老师是这样教学的（教学片断展示）：
师：现在四人一小组合作学习，结合前置性作业第一题内容交流难读、难认、难写的字。（各小组交流完后，把难读、难认、难写的字写在黑板上。）
师：刚才各组推出的难读的字有“晨、莺”，难认的字有“晨、严、霞”，难写的字有“古、香、李”。谁愿意当小老师，领大家读一读难读的字。
生1：“晨”是前鼻音，容易读成后鼻音。
师：还有一个字，谁来领读？
生2：整体认读音节莺莺莺。
师：这个字为什么容易读错呢？
生2：“莺”是后鼻音，容易读成前鼻音。
师：谁有好办法，给大家教教难认的字呢？
生3：“晨”的上面是个“日”，下面是“辰”。
生4：“严”字上面是“亚”，下面是一撇。
生5：“霞”的上面是雨字头，下面是“假”。
师：上面是雨字头不错，但下面不是“假”。跟“假”比起来，它有什么不同？
生：少了一个单立人。
师：老师现在把难写的字写在田字格里，认真观察，写的时候要注意什么？
生：“古”的一横稍稍偏离横中线，一竖稍稍倾斜。
师：还有呢，有没有发现更重要的地方？
生：上面的十字宽，下面的口比十窄一些。
（师在黑板上写出“李、香”）
师：这三个字有什么共同的特点？
生：上下结构。
生：“古”和“香”都是上宽下窄。
师：那“李”和它们有什么不同？
生：“李”上面的木窄，下面的一横比木略长。
师：同学们真会观察，真会思考，同样是上下结构的字，写法也是完全不同的。下面请大家练写这三个生字（学生练写生字，教师相机指导）。
二、关注整体阅读，谈阅读感受
“难字难词”学习之后，教师要引导学生在预习的基础上，再次整体阅读课文，结合自己的生活体验走进文本，并适当进行联想，谈自己阅读课文后最深刻而又最独特的感受。这些印象和感受可以从文本的思想意蕴价值方面谈，也可以从文本的表达方法、写作特点方面谈，还可从经典句段、关键问题的深刻理解方面来谈。谈的时候，先是小组交流谈，然后小组推荐代表进行全班交流。交流时，每个发言者只谈自己印象最深最独特的一点感受。围绕学生的发言，教师要引导听的学生积极参与讨论评价，进行思维的多向碰撞。
如教学人教版三年级《寓言二则》时，李瑾老师是这样教学的（教学片断展示）：
师：刚才，各小组结合自己的前置性作业的第二题，在小组内交流了从《亡羊补牢》中读懂的内容。下面各组派代表说说你们组的意见。
生1：我们组读懂了一个人丢了羊以后不听别人劝告，后来改正了错误，就再没丢羊，所以有了错误就要改正。
师：你们组总结得非常清楚，那你们是从故事的哪里读懂的？
生2：我们组是从课文的第5自然段读懂的，因为他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。他就赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。
师：了不起，可以抓住故事中的重点段落去理解寓言故事所讲的道理，非常棒！这就叫做知错就改（板书）。还有谁来说说读懂的内容？
生3：我们组从课文的第5自然段读懂了你要听别人给你提的意见，不要固执，不听别人说的，要接受别人的好心。
师：真是个会抓住重点段落学习的小组。请问其他同学是从哪里读懂的？
生4：第5自然段。
师：非常好！那么你关注了第5段中的哪个词呢？
生4：我关注的是“后悔”，我从“后悔”中读出了这个人知道自己做错了，不应该不听街坊的劝告，明白了做错了事就要改正。
师：你是个非常会捕捉关键词的孩子。还有关注其他词语的吗？也来说说。
生5：我关注的是“结结实实”这个词，因为我从这个词语中知道了这个人最终改正了错误，修好了羊圈，他的羊就再也没有丢过，说明改正了错误还是好样的。
师：对，当我们犯了错误时，如果能知错就改，一定為时不晚（板书）。同学们抓住一篇课文的关键段落和关键词语去学习，你就能够读懂课文。
三、关注质疑问难，编课后习题
在交流阅读感受的基础上，结合学生的预习情况，教师引导学生围绕课文的重难点，结合单元及年段训练目标，编一道有价值的练习题。题目的内容可以涉及字词句篇的相关理解，也可以涉及文法修逻的相关内容，还可以呈现自己的困惑疑虑；题目形式可以选择填空、连线、判断、选择、简答、练笔等不同的题型。围绕学生编出的练习题，教师要引导学生挑出价值高的题目现场交流、解答。通过解答，除了了解问题的正确答案外，更重要的是了解编题者的出题意图及题目的价值点。
四、关注延伸阅读，荐阅读材料
在围绕自编习题交流、解答的基础上，结合课前学生搜集的阅读材料，教师可引导学生围绕文本内容向小组和全班推荐自己查找到的延伸阅读的材料。这些材料一定要和所学课文有一定的关联（如主题的关联、内容的关联、写法的关联、体裁的关联、作者的关联等），篇幅长短可不做硬性要求，可以是成篇的文章，也可以是一个片段，还可以是一则名言警句。推荐时要引导学生简要说一说阅读材料的主要内容和推荐的原因；推荐后，场下的听者可以进行补充与评价。这样，通过推荐丰富学生的阅读材料、拓宽学生的阅读视野，达到以一篇带多篇进行群文阅读的目的。
如教学人教版一年级《古对今》时，杨茜老师是这样教学的（教学片断展示）：
师：现在结合前置性作业第四题内容，谁读过有趣的对子，能否推荐给大家呢？
生1：我推荐：桃红对柳绿，山青对水秀。
生2：我推荐：雨中山果落，灯下草虫鸣。
生3：我推荐以下对子：天对地，雨对风。大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙，日下对中天。风高秋月白，雨霁晚霞红。
师：老师给你们推荐两本书，上面收集了很多有趣的对子。一本叫《笠翁对韵》，一本叫《声律启蒙》。现在把首卷展示给大家：云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。
师：下面请大家从别人推荐的对子中选择自己喜欢的对子读一读。（生自由读）
五、关注整理反思，做学习小结
“推——谈——编——荐”四个学习过程结束后，教师要引导学生回顾和反思整篇文章的学习情况，做好学习的整理与小结工作。小结时重点引导学生谈一谈自己的收获，比如获得了哪些新知识、新启示，掌握了哪些新方法、新策略，提出了哪些新问题、新思考，阅读了哪些新文章、新句段。结合小结，还可引导学生整理自己的学习笔记，比如绘制文章的结构脉络图、摘抄文章的精彩词句、记录学习的深刻感受。这样一来，通过整理小结，可达到巩固学习效果的目的，同时，也有助于学生养成一课一总结的良好学习习惯。
关键词：生本阅读；阅读课堂；教学策略
一、关注字词学习，推难字难词
在学生课前学习，完成前置性作业的基础上，课堂交流时首先关注学生字词情况的反馈交流。交流时重点关注学生难点字词的学习交流。让每个学生先在小组内推以下三类字词：1. 我发现最难写的字词；2. 我发现最难读的字词；3. 我发现最难理解的字词。在小组内交流的基础上，再让每个小组向全班推难字难词并进行交流。对于各组推出的共同的难字难词，教师要引导每一个学生强化练习，在课堂上要给予足够的时间让学生练读、练说、练写，让字词音形义难点突破落实在课堂上，从而实现“抓难而练，以练解难”的目的。
如教学人教版一年级《古对今》时，杨茜老师是这样教学的（教学片断展示）：
师：现在四人一小组合作学习，结合前置性作业第一题内容交流难读、难认、难写的字。（各小组交流完后，把难读、难认、难写的字写在黑板上。）
师：刚才各组推出的难读的字有“晨、莺”，难认的字有“晨、严、霞”，难写的字有“古、香、李”。谁愿意当小老师，领大家读一读难读的字。
生1：“晨”是前鼻音，容易读成后鼻音。
师：还有一个字，谁来领读？
生2：整体认读音节莺莺莺。
师：这个字为什么容易读错呢？
生2：“莺”是后鼻音，容易读成前鼻音。
师：谁有好办法，给大家教教难认的字呢？
生3：“晨”的上面是个“日”，下面是“辰”。
生4：“严”字上面是“亚”，下面是一撇。
生5：“霞”的上面是雨字头，下面是“假”。
师：上面是雨字头不错，但下面不是“假”。跟“假”比起来，它有什么不同？
生：少了一个单立人。
师：老师现在把难写的字写在田字格里，认真观察，写的时候要注意什么？
生：“古”的一横稍稍偏离横中线，一竖稍稍倾斜。
师：还有呢，有没有发现更重要的地方？
生：上面的十字宽，下面的口比十窄一些。
（师在黑板上写出“李、香”）
师：这三个字有什么共同的特点？
生：上下结构。
生：“古”和“香”都是上宽下窄。
师：那“李”和它们有什么不同？
生：“李”上面的木窄，下面的一横比木略长。
师：同学们真会观察，真会思考，同样是上下结构的字，写法也是完全不同的。下面请大家练写这三个生字（学生练写生字，教师相机指导）。
二、关注整体阅读，谈阅读感受
“难字难词”学习之后，教师要引导学生在预习的基础上，再次整体阅读课文，结合自己的生活体验走进文本，并适当进行联想，谈自己阅读课文后最深刻而又最独特的感受。这些印象和感受可以从文本的思想意蕴价值方面谈，也可以从文本的表达方法、写作特点方面谈，还可从经典句段、关键问题的深刻理解方面来谈。谈的时候，先是小组交流谈，然后小组推荐代表进行全班交流。交流时，每个发言者只谈自己印象最深最独特的一点感受。围绕学生的发言，教师要引导听的学生积极参与讨论评价，进行思维的多向碰撞。
如教学人教版三年级《寓言二则》时，李瑾老师是这样教学的（教学片断展示）：
师：刚才，各小组结合自己的前置性作业的第二题，在小组内交流了从《亡羊补牢》中读懂的内容。下面各组派代表说说你们组的意见。
生1：我们组读懂了一个人丢了羊以后不听别人劝告，后来改正了错误，就再没丢羊，所以有了错误就要改正。
师：你们组总结得非常清楚，那你们是从故事的哪里读懂的？
生2：我们组是从课文的第5自然段读懂的，因为他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。他就赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。
师：了不起，可以抓住故事中的重点段落去理解寓言故事所讲的道理，非常棒！这就叫做知错就改（板书）。还有谁来说说读懂的内容？
生3：我们组从课文的第5自然段读懂了你要听别人给你提的意见，不要固执，不听别人说的，要接受别人的好心。
师：真是个会抓住重点段落学习的小组。请问其他同学是从哪里读懂的？
生4：第5自然段。
师：非常好！那么你关注了第5段中的哪个词呢？
生4：我关注的是“后悔”，我从“后悔”中读出了这个人知道自己做错了，不应该不听街坊的劝告，明白了做错了事就要改正。
师：你是个非常会捕捉关键词的孩子。还有关注其他词语的吗？也来说说。
生5：我关注的是“结结实实”这个词，因为我从这个词语中知道了这个人最终改正了错误，修好了羊圈，他的羊就再也没有丢过，说明改正了错误还是好样的。
师：对，当我们犯了错误时，如果能知错就改，一定為时不晚（板书）。同学们抓住一篇课文的关键段落和关键词语去学习，你就能够读懂课文。
三、关注质疑问难，编课后习题
在交流阅读感受的基础上，结合学生的预习情况，教师引导学生围绕课文的重难点，结合单元及年段训练目标，编一道有价值的练习题。题目的内容可以涉及字词句篇的相关理解，也可以涉及文法修逻的相关内容，还可以呈现自己的困惑疑虑；题目形式可以选择填空、连线、判断、选择、简答、练笔等不同的题型。围绕学生编出的练习题，教师要引导学生挑出价值高的题目现场交流、解答。通过解答，除了了解问题的正确答案外，更重要的是了解编题者的出题意图及题目的价值点。
四、关注延伸阅读，荐阅读材料
在围绕自编习题交流、解答的基础上，结合课前学生搜集的阅读材料，教师可引导学生围绕文本内容向小组和全班推荐自己查找到的延伸阅读的材料。这些材料一定要和所学课文有一定的关联（如主题的关联、内容的关联、写法的关联、体裁的关联、作者的关联等），篇幅长短可不做硬性要求，可以是成篇的文章，也可以是一个片段，还可以是一则名言警句。推荐时要引导学生简要说一说阅读材料的主要内容和推荐的原因；推荐后，场下的听者可以进行补充与评价。这样，通过推荐丰富学生的阅读材料、拓宽学生的阅读视野，达到以一篇带多篇进行群文阅读的目的。
如教学人教版一年级《古对今》时，杨茜老师是这样教学的（教学片断展示）：
师：现在结合前置性作业第四题内容，谁读过有趣的对子，能否推荐给大家呢？
生1：我推荐：桃红对柳绿，山青对水秀。
生2：我推荐：雨中山果落，灯下草虫鸣。
生3：我推荐以下对子：天对地，雨对风。大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙，日下对中天。风高秋月白，雨霁晚霞红。
师：老师给你们推荐两本书，上面收集了很多有趣的对子。一本叫《笠翁对韵》，一本叫《声律启蒙》。现在把首卷展示给大家：云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。
师：下面请大家从别人推荐的对子中选择自己喜欢的对子读一读。（生自由读）
五、关注整理反思，做学习小结
“推——谈——编——荐”四个学习过程结束后，教师要引导学生回顾和反思整篇文章的学习情况，做好学习的整理与小结工作。小结时重点引导学生谈一谈自己的收获，比如获得了哪些新知识、新启示，掌握了哪些新方法、新策略，提出了哪些新问题、新思考，阅读了哪些新文章、新句段。结合小结，还可引导学生整理自己的学习笔记，比如绘制文章的结构脉络图、摘抄文章的精彩词句、记录学习的深刻感受。这样一来，通过整理小结，可达到巩固学习效果的目的，同时，也有助于学生养成一课一总结的良好学习习惯。