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摘 要：本研究通过课堂观察及描述性统计分析全面调查了以藏为主高中英语课堂教学现状，并针对课堂出现的问题提出建议。
关键词：英语课堂;教学现状;建议
“以藏为主”是藏族中学在藏汉双语背景下对“以藏文为主进行学科教学”模式的简称。“以藏为主”高中生在高考时可自主选择“民考民”或“民考汉”两种对英语成绩有不同要求的高考模式，这种选择一方面取决于学生自身兴趣，另一方面则取决于学生对英语成绩的期望;以藏为主高中英语教师则按照普通类高中新课程标准组织进行各项教育教学活动。本研究基于以藏为主高中英语课堂的复杂社会环境，多维度深入调查分析以藏为主高中英语课堂教学现状及存在的问题，以期对以藏为主高中英语学科建设提供参考。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究采用课堂观察法，研究对象为甘南州藏族中学十四节以藏为主高中英语教学课堂，被测班级从高中各年级以藏为主班级中随机抽取，抽得的班级分别为：高一4班、高二3班、高二4班、高三1班、高三4班。本研究对高一高二被测班级分别进行了连续四课时（即一单元课时量）的课堂观察，课型分别为：单元话题导入、阅读、词汇和语法;高三年级因其教学任务主要以高考复习备考为主，故本研究在高三年级只对两个被测班级分别进行了一节课堂观察。
（二）研究工具
本研究在课堂观察中采用的研究工具是基于华东师范大学崔允漷教授团队开发的《课堂观察框架（第三版）》（LICC量表）编制的课堂观察量表，观察内容包括4个纬度、12个视角，每个观察视角下又有多个具体的观察点，如教师教学纬度对话视角下的观察点有“教师提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度”，每个观察点在此不做一一举例说明，量表纬度及视角内容如下表所示：
二、结果与分析
本研究通过课堂观察量表记录收集的数据对十四节被观察课堂分别做了描述性分析，现将研究结果从教师教学、学生学习、课程性质以及课堂文化四个纬度，根据各维度下的观察视角数据进行呈述。
（一）教师教学
高一高二年级单元教学中相同课型不同班级教学环节基本一致。单元话题导入中教师通过多媒体课件展示话题相关内容并设问，随后引导学生小组完成教材“warming up”及“pre-reading”任务;阅读课教学环节以训练学生skimming及scanning阅读技巧为主旨，教师指导学生小组讨论完成填空、判断正误、问答等任务;词汇及语法教学课堂主要以教师讲解及学生练习两个环节构成。高三年级课堂教学以高考复习为主，教学环节与高一高二年级词汇及语法课堂相同。
单元教学各课型中师生对话最多的课型为：话题导入和阅读课，教师在课堂中根据教材内容对学生进行提问，以检测学生对文本的理解情况，例：Y老师在高一阅读课（Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero，period 2）共提问9次，其中6次提问检测学生对文本内容的理解;M老师在高二阅读课（Unit 2 The United Kingdom，period 2）共提问8次，其中5次提问围绕文本内容进行。教师有时为了引导学生思考会以问题链的形式引导学生对主问题的深入理解，但都以检测书本知识的掌握情况为目的。Long和Sato在基于课堂的二语习得研究中将教师提问的问题分为展示性问题（教师已经知道答案的问题）和参考性问题（教师不知道答案的问题），前者是教师用于检查学习者对具体书本知识或具体信息掌握和理解，后者则以引导学生联系自己的实际表达观点及感受为目的，很明显展示性问题使学习者只停留在识记、理解等低层次的思维水平上，而参考性问题能够激发学习者用语言进行抽象思维，促进学习者的语言运用能力，并使语言应用能力得到内化（2010）。很明显，以藏为主高中英语教师提问多以展示性问题为主，只能引发学生结构简单、语句简短的语言输出，较少引发学生推理、分析、综合等高阶思维活动。
（二）学生学习
以藏为主高中英语课堂学生的课前准备主要为课前预习，通过观察可见学生在阅读课前做准备的比率比其他课型较多，主要包括新词勾画及注释。其次为高三年级的复习课型，大部分学生在课前会提前完成部分课堂练习题。课堂中各班倾听教师讲课的学生比率均高于90%，且倾听时有半数以上学生伴有回应和记笔记行为，小部分学生同时伴有查阅的行为。以藏为主高中英语课堂中的主要互动方式是以任务为主的小组讨论及师生问答，大多数学生在活动中表现积极，其中学困生参与度稍低于其他学生，但整体来看，以藏为主高中生学习积极性较高，学习态度端正。
（三）課程性质
以藏为主高中英语教学按照普通高中英语课程标准进行，新课标要求高中英语教学以培养学生学科核心素养为目标，即培养学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。通过数据分析可见，被测班级教师在教学目标中提到“知识”、“能力”、“技能”的频率最高。教师在课堂中使用最多的教学方法为任务型教学法及语法翻译法，关注学生语言知识的学习及学生与同伴合作学习的能力，但对比新课标，较缺乏学生文化意识及思维品质的培养，此现状在教师教学的提问观察中同样得到的求证。
以藏为主高中英语课堂均使用人教版普通高中课程标准实验教科书必修系列教材，教材内容以单元划分，每单元包括阅读、词汇、语法、听说及写作五个模块，通过数据分析可见教师在课堂中以阅读、词汇及语法教学为主，即对教材听说及写作模块进行了删减，其次在词汇及语法教学模块中会根据情况补充学习材料。通过与教师的沟通了解到教师对教材删减的主要原因是高考英语听力不计入英语总成绩且教材内容对于学生来说较难，因此大多数教师在课堂中不进行听说模块的教学，对于写作模块，会在一学期教材内容中选择性进行4-5次英语写作训练。从教学内容可见，以藏为主英语教师对教材有一定的整合能力，但是由于教材听说部分内容对以藏为主大多数学生来说较难完成，教师对此部分内容的删减会造成学生相对能力的弱化，这也再次证明了教师在课堂中更注重学生阅读及词汇、语法教学的事实。 教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。新课标指出，教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节。本研究通过课堂观察发现以藏为主高中英语课堂评价以教师对学生回答问题的反馈为主，反馈的方式包括现场口头评价以及小组积分。口头评价中教师多使用“Great”、“Well done”、“Good job” 等简洁的概述性评价语，通过此类积极性评价，学生能够获得一定的自信，并被鼓励积极参与课堂活动，但此评价过于机械、表层化，不利于建立长久、和谐的师生课堂互动气氛（2019）;除此之外，另有部分教师在课堂中会按学生回答问题的正确率进行小组积分，并在课堂结束时对积分最多的小组进行表扬或者对积分最少的小组进行惩罚，此类评价方式也能促进学生在课堂活动中的积极性。总体来看，以藏为主高中英语课堂评价中教师为评价主体，注重评价的及时性，但较缺乏评价内容与主体的多元化。
（四）课堂文化
新课程标准下的课堂文化提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，在课堂教学中，强调师生互动，共同探讨的教学模式，让学生自己去体验、去认识、去探究，从而达到自我完善、自我提高来促使其生命的发展。以藏为主高中英语课堂中教师设定的学习目标符合大多数学生的需要，在课堂过程中较多关注学困生的学习情况，且能对学生在课堂中的不同意见做出反应，教师在每节课中都会组织小组活动以促进师生互动，因此，以藏为主高中英语课堂中教师能给予学生自主探究和交流的机会，充分发挥了学生在课堂中的主体性和积极性。
随着新课标的实施，课堂文化创新也随之出现。课堂文化创新追求教学文化对学生创造力发展的作用，强调在教學过程中重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，这就需要教师发挥创造的智慧。教师可以创造情景鼓励、激发学生积极主动地提出问题、讨论问题、主动探索问题的解决方案，或者教师也可以通过提出具有启发性、开放性的问题，引起学生积极思考和发散性思维，从而达到能使学生举一反三的效果。通过课堂观察记录分析可见，以藏为主高中英语课堂创新在阅读课教学中较明显，教师在教学环节设计中会根据授课班级学生学情设计较新颖的学生活动以增加学生学习兴趣，例如：M老师在高二阅读课（Unit 2 The United Kingdom，period 1）导入环节中引导学生讲述自己所了解的英国，以此打开学生话题，展开师生对话，使学生有所思、有所言;与此同时，H老师在同年级不同班级的相同课时中，采用填表“中英文化知识小对比”的方式进行课堂导入。很明显每位教师在相同课型中的课堂环节虽基本一致，但是在各环节的活动内容中都有所创新。
结束语
总体来看，以藏为主高中英语课堂教学存在以下特点：学生在课堂中态度端正、听课认真，且能积极参与各项课堂活动;相同课型不同班级教学环节基本一致，但教师在各环节的活动设计中都有所创新;教师教学注重培养学生的合作学习能力，但教学目的主要为语言知识的学习，对比新课标，较缺乏学生文化意识及思维品质的培养;教师对教材有一定的整合能力，但教师在授课中对教材听说内容的删减会造成学生相对能力的弱化;教师在课堂提问中以展示性问题为主，难以引发学生相对复杂的语言输出，以及推理、分析、综合等高阶思维活动;课堂评价中教师为评价主体，注重评价的及时性，但整体课堂较缺乏评价内容与主体的多元化。针对上述以藏为主高中英语课堂教学出现的问题，笔者建议：教师在英语课堂中加强对学生文化意识及思维品质的培养，在课堂提问中增加参考性问题的比例，在教材处理时增加符合学生学情的英语听说能力训练，在课堂评价中引导学生开展自评和互评，把教学评价变成自我反思、相互激励、共同发展的过程和手段。
参考文献
[1]肖征.高中英语教师课堂评价语言研究[J].中国校外教育（下旬）.2019年第8期;
[2]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界.2010年第3期.
本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项名称《“以藏为主”高中英语课堂教学现状调查及对策研究——以甘南州藏族中学为例》，课题立项号：GS[2018]GHB4080
关键词：英语课堂;教学现状;建议
“以藏为主”是藏族中学在藏汉双语背景下对“以藏文为主进行学科教学”模式的简称。“以藏为主”高中生在高考时可自主选择“民考民”或“民考汉”两种对英语成绩有不同要求的高考模式，这种选择一方面取决于学生自身兴趣，另一方面则取决于学生对英语成绩的期望;以藏为主高中英语教师则按照普通类高中新课程标准组织进行各项教育教学活动。本研究基于以藏为主高中英语课堂的复杂社会环境，多维度深入调查分析以藏为主高中英语课堂教学现状及存在的问题，以期对以藏为主高中英语学科建设提供参考。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究采用课堂观察法，研究对象为甘南州藏族中学十四节以藏为主高中英语教学课堂，被测班级从高中各年级以藏为主班级中随机抽取，抽得的班级分别为：高一4班、高二3班、高二4班、高三1班、高三4班。本研究对高一高二被测班级分别进行了连续四课时（即一单元课时量）的课堂观察，课型分别为：单元话题导入、阅读、词汇和语法;高三年级因其教学任务主要以高考复习备考为主，故本研究在高三年级只对两个被测班级分别进行了一节课堂观察。
（二）研究工具
本研究在课堂观察中采用的研究工具是基于华东师范大学崔允漷教授团队开发的《课堂观察框架（第三版）》（LICC量表）编制的课堂观察量表，观察内容包括4个纬度、12个视角，每个观察视角下又有多个具体的观察点，如教师教学纬度对话视角下的观察点有“教师提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度”，每个观察点在此不做一一举例说明，量表纬度及视角内容如下表所示：
二、结果与分析
本研究通过课堂观察量表记录收集的数据对十四节被观察课堂分别做了描述性分析，现将研究结果从教师教学、学生学习、课程性质以及课堂文化四个纬度，根据各维度下的观察视角数据进行呈述。
（一）教师教学
高一高二年级单元教学中相同课型不同班级教学环节基本一致。单元话题导入中教师通过多媒体课件展示话题相关内容并设问，随后引导学生小组完成教材“warming up”及“pre-reading”任务;阅读课教学环节以训练学生skimming及scanning阅读技巧为主旨，教师指导学生小组讨论完成填空、判断正误、问答等任务;词汇及语法教学课堂主要以教师讲解及学生练习两个环节构成。高三年级课堂教学以高考复习为主，教学环节与高一高二年级词汇及语法课堂相同。
单元教学各课型中师生对话最多的课型为：话题导入和阅读课，教师在课堂中根据教材内容对学生进行提问，以检测学生对文本的理解情况，例：Y老师在高一阅读课（Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero，period 2）共提问9次，其中6次提问检测学生对文本内容的理解;M老师在高二阅读课（Unit 2 The United Kingdom，period 2）共提问8次，其中5次提问围绕文本内容进行。教师有时为了引导学生思考会以问题链的形式引导学生对主问题的深入理解，但都以检测书本知识的掌握情况为目的。Long和Sato在基于课堂的二语习得研究中将教师提问的问题分为展示性问题（教师已经知道答案的问题）和参考性问题（教师不知道答案的问题），前者是教师用于检查学习者对具体书本知识或具体信息掌握和理解，后者则以引导学生联系自己的实际表达观点及感受为目的，很明显展示性问题使学习者只停留在识记、理解等低层次的思维水平上，而参考性问题能够激发学习者用语言进行抽象思维，促进学习者的语言运用能力，并使语言应用能力得到内化（2010）。很明显，以藏为主高中英语教师提问多以展示性问题为主，只能引发学生结构简单、语句简短的语言输出，较少引发学生推理、分析、综合等高阶思维活动。
（二）学生学习
以藏为主高中英语课堂学生的课前准备主要为课前预习，通过观察可见学生在阅读课前做准备的比率比其他课型较多，主要包括新词勾画及注释。其次为高三年级的复习课型，大部分学生在课前会提前完成部分课堂练习题。课堂中各班倾听教师讲课的学生比率均高于90%，且倾听时有半数以上学生伴有回应和记笔记行为，小部分学生同时伴有查阅的行为。以藏为主高中英语课堂中的主要互动方式是以任务为主的小组讨论及师生问答，大多数学生在活动中表现积极，其中学困生参与度稍低于其他学生，但整体来看，以藏为主高中生学习积极性较高，学习态度端正。
（三）課程性质
以藏为主高中英语教学按照普通高中英语课程标准进行，新课标要求高中英语教学以培养学生学科核心素养为目标，即培养学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。通过数据分析可见，被测班级教师在教学目标中提到“知识”、“能力”、“技能”的频率最高。教师在课堂中使用最多的教学方法为任务型教学法及语法翻译法，关注学生语言知识的学习及学生与同伴合作学习的能力，但对比新课标，较缺乏学生文化意识及思维品质的培养，此现状在教师教学的提问观察中同样得到的求证。
以藏为主高中英语课堂均使用人教版普通高中课程标准实验教科书必修系列教材，教材内容以单元划分，每单元包括阅读、词汇、语法、听说及写作五个模块，通过数据分析可见教师在课堂中以阅读、词汇及语法教学为主，即对教材听说及写作模块进行了删减，其次在词汇及语法教学模块中会根据情况补充学习材料。通过与教师的沟通了解到教师对教材删减的主要原因是高考英语听力不计入英语总成绩且教材内容对于学生来说较难，因此大多数教师在课堂中不进行听说模块的教学，对于写作模块，会在一学期教材内容中选择性进行4-5次英语写作训练。从教学内容可见，以藏为主英语教师对教材有一定的整合能力，但是由于教材听说部分内容对以藏为主大多数学生来说较难完成，教师对此部分内容的删减会造成学生相对能力的弱化，这也再次证明了教师在课堂中更注重学生阅读及词汇、语法教学的事实。 教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。新课标指出，教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节。本研究通过课堂观察发现以藏为主高中英语课堂评价以教师对学生回答问题的反馈为主，反馈的方式包括现场口头评价以及小组积分。口头评价中教师多使用“Great”、“Well done”、“Good job” 等简洁的概述性评价语，通过此类积极性评价，学生能够获得一定的自信，并被鼓励积极参与课堂活动，但此评价过于机械、表层化，不利于建立长久、和谐的师生课堂互动气氛（2019）;除此之外，另有部分教师在课堂中会按学生回答问题的正确率进行小组积分，并在课堂结束时对积分最多的小组进行表扬或者对积分最少的小组进行惩罚，此类评价方式也能促进学生在课堂活动中的积极性。总体来看，以藏为主高中英语课堂评价中教师为评价主体，注重评价的及时性，但较缺乏评价内容与主体的多元化。
（四）课堂文化
新课程标准下的课堂文化提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，在课堂教学中，强调师生互动，共同探讨的教学模式，让学生自己去体验、去认识、去探究，从而达到自我完善、自我提高来促使其生命的发展。以藏为主高中英语课堂中教师设定的学习目标符合大多数学生的需要，在课堂过程中较多关注学困生的学习情况，且能对学生在课堂中的不同意见做出反应，教师在每节课中都会组织小组活动以促进师生互动，因此，以藏为主高中英语课堂中教师能给予学生自主探究和交流的机会，充分发挥了学生在课堂中的主体性和积极性。
随着新课标的实施，课堂文化创新也随之出现。课堂文化创新追求教学文化对学生创造力发展的作用，强调在教學过程中重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，这就需要教师发挥创造的智慧。教师可以创造情景鼓励、激发学生积极主动地提出问题、讨论问题、主动探索问题的解决方案，或者教师也可以通过提出具有启发性、开放性的问题，引起学生积极思考和发散性思维，从而达到能使学生举一反三的效果。通过课堂观察记录分析可见，以藏为主高中英语课堂创新在阅读课教学中较明显，教师在教学环节设计中会根据授课班级学生学情设计较新颖的学生活动以增加学生学习兴趣，例如：M老师在高二阅读课（Unit 2 The United Kingdom，period 1）导入环节中引导学生讲述自己所了解的英国，以此打开学生话题，展开师生对话，使学生有所思、有所言;与此同时，H老师在同年级不同班级的相同课时中，采用填表“中英文化知识小对比”的方式进行课堂导入。很明显每位教师在相同课型中的课堂环节虽基本一致，但是在各环节的活动内容中都有所创新。
结束语
总体来看，以藏为主高中英语课堂教学存在以下特点：学生在课堂中态度端正、听课认真，且能积极参与各项课堂活动;相同课型不同班级教学环节基本一致，但教师在各环节的活动设计中都有所创新;教师教学注重培养学生的合作学习能力，但教学目的主要为语言知识的学习，对比新课标，较缺乏学生文化意识及思维品质的培养;教师对教材有一定的整合能力，但教师在授课中对教材听说内容的删减会造成学生相对能力的弱化;教师在课堂提问中以展示性问题为主，难以引发学生相对复杂的语言输出，以及推理、分析、综合等高阶思维活动;课堂评价中教师为评价主体，注重评价的及时性，但整体课堂较缺乏评价内容与主体的多元化。针对上述以藏为主高中英语课堂教学出现的问题，笔者建议：教师在英语课堂中加强对学生文化意识及思维品质的培养，在课堂提问中增加参考性问题的比例，在教材处理时增加符合学生学情的英语听说能力训练，在课堂评价中引导学生开展自评和互评，把教学评价变成自我反思、相互激励、共同发展的过程和手段。
参考文献
[1]肖征.高中英语教师课堂评价语言研究[J].中国校外教育（下旬）.2019年第8期;
[2]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界.2010年第3期.
本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项名称《“以藏为主”高中英语课堂教学现状调查及对策研究——以甘南州藏族中学为例》，课题立项号：GS[2018]GHB4080