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思维导图是一种能将知识以结构图的方式进行可视化表征的工具。它按照人脑发散性思维的特点，以其丰富的颜色、线条、图形等将知识按照不同的主题、侧重点、关联性等以结构图的形式分层次地表现出来，促进人脑对知识的理解和记忆。
在我国，由于缺乏真实的语言环境，学生对英语的运用局限于课内，一个好的复习方法会对英语学习效果的提高起到至关重要的作用。但在目前，初中英语复习课的教学存在相当大的难度，一方面是因为学生所要学习的科目较多，学习时间紧张;教师也忙于新授课的教学，很少能有固定的时间安排阶段性的复习。另一方面，复习课的内容都是对以前所学知识的再现，如果没有一种很好的教学方法，很容易使学生对枯燥的学习产生抗拒心理，难调动学生学习的积极性。所以为了提高教学效率，就需要一种能根据学生对知识点的掌握程度不同而进行的有效的复习方法。所以，本文尝试探索思维导图在英语复习课中的应用。
1. 思维导图理论综述
1.1思维导图的定义
思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。东尼·博赞认为思维导图有以下四個基本特征：
第一，注意的焦点清晰地聚焦在中央图形上;
第二，主题的主干作为分支从中央图形向四周放射;
第三，分支是由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成的，次要的内容也以分支形式表现出来，附在较高层次的支干上;
第四，各分支形成一个连接的节点结构。
1.2思维导图的共同特征
首先，它们都使用颜色;
其次，它们都有从中心发散出来的自然结构;
第三，它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。
2. 思维导图在英语复习课中的具体应用
2.1 教学流程
（1）课堂开始时，教师首先为学生提供一幅预设的情境化的思维导图，并提出相应的学习任务。
（2）学生进行10分钟的自主复习时间并完成教师提出的问题。
（3）教师检查学生的问题完成情况并及时发现问题。
（4）通过问答，看图对话，联想，想象，头脑风暴等方法复习本单元重难点并进行知识的扩充。
（5）学生独立绘制单元知识导图，要求重点突出掌握不牢固和不全面的知识点，以便于教师日后的考察和学生的自主复习。
2.2教学案例
（1）单元主题：人教版八下“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”
（2）单元教学目标：Talk about past events， tell a story
（3）教学重点：when/while 的用法，过去进行时。
2.3课堂教学片段实录：
T： 之前我们学过现在进行时的构成和用法，那大家一起回忆一下现在进行时的语法结构是什么？
S1： “am/is/are”加动词的现在分词形式
S2： 主语是第一、二、三人称复数和第二人称单数的时候用“are”，是第一人称用“am”，第三人称单数的时候用“is”。
T： 对，我们之前也讲过现在时中“be”动词用“am”，“is”，“are”，在过去时中用“was”和“were”。那么本堂课我们来回顾下过去进行时的结构，也就是“was/were加动词的现在分词形式”……现在给同学们10分钟的时间看PPT上的这幅图，想下如何表达，并尽可能多地写在本子上，之后我们来找同学回答。
10分钟之后……
T： 好，看下这幅图，上面有相对应的时间、地点、人物和事件， 我们开始练习，大家可以举手回答：
S1： Lucy was doing her homework at home when the rainstorm came.
S2： While Tom was reading in the library， the rainstorm came.
S3： ...
T： 很好，大家有没有注意到在上面的回答中有的同学用“when”，有的同学用“while”来表示“当……的时候”，这两者有什么区别呢？
T： 通过以上的练习我们对本单元所讲的过去进行时的表达法又进一步地进行了复习，现在大家把注意力转移到动词的形式上，“do—doing/read—reading/wait—waiting”，这些都是规则的变形，直接在动词后面加“ing”。大家想一下，我们学过不规则的动词变形吗？
S1： run—running/swim—swimming
S2： take—taking/come—coming
S3： ...
3. 总结
通过画思维导图进行复习不仅可以将单元的重难点通过不同的线条、颜色或图形图像等标示出来，还可以对那些容易混淆、难以记住的知识点通过添加图片、关联和标注等进行更形象化的记忆加工，以便将这些知识点融入长时记忆中。思维导图在初中英语复习课教学中的应用，大大提高了学生的英语学习兴趣和效率。
[1]东尼·博赞. 思维导图——大脑使用说明书[M].北京： 外语教学与研究出版社， 2005.
[2]曾燕燕. 运用思维导图促进英语单词识记的应用研究[D]. 上海： 上海师范大学， 2008.
（作者单位：山东省济宁市海达行知学校）
在我国，由于缺乏真实的语言环境，学生对英语的运用局限于课内，一个好的复习方法会对英语学习效果的提高起到至关重要的作用。但在目前，初中英语复习课的教学存在相当大的难度，一方面是因为学生所要学习的科目较多，学习时间紧张;教师也忙于新授课的教学，很少能有固定的时间安排阶段性的复习。另一方面，复习课的内容都是对以前所学知识的再现，如果没有一种很好的教学方法，很容易使学生对枯燥的学习产生抗拒心理，难调动学生学习的积极性。所以为了提高教学效率，就需要一种能根据学生对知识点的掌握程度不同而进行的有效的复习方法。所以，本文尝试探索思维导图在英语复习课中的应用。
1. 思维导图理论综述
1.1思维导图的定义
思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。东尼·博赞认为思维导图有以下四個基本特征：
第一，注意的焦点清晰地聚焦在中央图形上;
第二，主题的主干作为分支从中央图形向四周放射;
第三，分支是由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成的，次要的内容也以分支形式表现出来，附在较高层次的支干上;
第四，各分支形成一个连接的节点结构。
1.2思维导图的共同特征
首先，它们都使用颜色;
其次，它们都有从中心发散出来的自然结构;
第三，它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。
2. 思维导图在英语复习课中的具体应用
2.1 教学流程
（1）课堂开始时，教师首先为学生提供一幅预设的情境化的思维导图，并提出相应的学习任务。
（2）学生进行10分钟的自主复习时间并完成教师提出的问题。
（3）教师检查学生的问题完成情况并及时发现问题。
（4）通过问答，看图对话，联想，想象，头脑风暴等方法复习本单元重难点并进行知识的扩充。
（5）学生独立绘制单元知识导图，要求重点突出掌握不牢固和不全面的知识点，以便于教师日后的考察和学生的自主复习。
2.2教学案例
（1）单元主题：人教版八下“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”
（2）单元教学目标：Talk about past events， tell a story
（3）教学重点：when/while 的用法，过去进行时。
2.3课堂教学片段实录：
T： 之前我们学过现在进行时的构成和用法，那大家一起回忆一下现在进行时的语法结构是什么？
S1： “am/is/are”加动词的现在分词形式
S2： 主语是第一、二、三人称复数和第二人称单数的时候用“are”，是第一人称用“am”，第三人称单数的时候用“is”。
T： 对，我们之前也讲过现在时中“be”动词用“am”，“is”，“are”，在过去时中用“was”和“were”。那么本堂课我们来回顾下过去进行时的结构，也就是“was/were加动词的现在分词形式”……现在给同学们10分钟的时间看PPT上的这幅图，想下如何表达，并尽可能多地写在本子上，之后我们来找同学回答。
10分钟之后……
T： 好，看下这幅图，上面有相对应的时间、地点、人物和事件， 我们开始练习，大家可以举手回答：
S1： Lucy was doing her homework at home when the rainstorm came.
S2： While Tom was reading in the library， the rainstorm came.
S3： ...
T： 很好，大家有没有注意到在上面的回答中有的同学用“when”，有的同学用“while”来表示“当……的时候”，这两者有什么区别呢？
T： 通过以上的练习我们对本单元所讲的过去进行时的表达法又进一步地进行了复习，现在大家把注意力转移到动词的形式上，“do—doing/read—reading/wait—waiting”，这些都是规则的变形，直接在动词后面加“ing”。大家想一下，我们学过不规则的动词变形吗？
S1： run—running/swim—swimming
S2： take—taking/come—coming
S3： ...
3. 总结
通过画思维导图进行复习不仅可以将单元的重难点通过不同的线条、颜色或图形图像等标示出来，还可以对那些容易混淆、难以记住的知识点通过添加图片、关联和标注等进行更形象化的记忆加工，以便将这些知识点融入长时记忆中。思维导图在初中英语复习课教学中的应用，大大提高了学生的英语学习兴趣和效率。
[1]东尼·博赞. 思维导图——大脑使用说明书[M].北京： 外语教学与研究出版社， 2005.
[2]曾燕燕. 运用思维导图促进英语单词识记的应用研究[D]. 上海： 上海师范大学， 2008.
（作者单位：山东省济宁市海达行知学校）