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摘 要：教育事业的快速发展也推动了临床医学教学的进步，其作为教育事业中的重要组成部分，教学水平的高低将直接影响学生综合成绩，所以要想提高学生思维品质和解决问题能力，教师应当采取有效的教学方式展开知识点讲解，最大限度上调动学生学习积极性，进而获得最理想化的教学效果，以及促进我国临床医学教学事业蓬勃稳定發展。
关键词：病例教学法;临床医学;应用
前言：
社会经济的发展以及科学技术水平的提升，对医学教学事业也带来了很多便捷，同时也对教师提出了更加具体的要求，要改变以往教学方式采取形式多样化的教学手段来提高学生综合能力。本文就病例教学法在临床医学教学中的应用展开深入分析，并也结合现状总结出几点有效对策，目的是为了提高学生知识运用能力，促进临床医学教育事业长久发展。
一、病例教学法的概念以及意义
所谓病例教学法主要是指，教师结合实际教学目标要求展开一系列教学活动，当然教学过程中也要时刻以病例为基本素材，通过有效的病例分析能够促进学生积极思考问题和分析问题，也可以提高学生理论知识和知识运用能力。而病例教学法在教学中的应用意义有以下几点，第一，能够打破传统应试教育学的束缚，在最大限度上调动学生的学习积极性使其能够成为课堂教学活动的主人。同时病例教学法还可以为学生提供实践操作的机会，使其能够将所掌握的理论基础知识灵活的运用到实际操作中，进而充分发挥病例教学法在教学中的作用和价值，以及推动临床医学教学活动得以顺利有序进行[1]。
二、病例教学法在临床医学教学中的应用
（一）借助病例教学法激发学生学习兴趣
俗话说“兴趣是一个人最好的老师”，也是中职学生展开一切学习活动的唯一驱动力，传统临床医学教学水平之所以难以得到提高，部分原因是由于学生对所讲解的知识点难以产生学习兴趣[2]。所以教师可以采取病例教学法来激发学习兴趣，并运用有效的技术手段来活跃课堂氛围，让学生能够在一个充满趣味性的环境中高效学习。活跃的课堂氛围能够使其快速融入到临床角色当中去，这对推动临床教学活动顺利进行有着促进作用。比如，在讲解相关知识点的时候可以向学生列举实际病例，并向学生提出一些课堂问题促使他们带着问题去思考，主动学习相比被动学习所获得的效果更加显著，从而提高临床医学教学水平。
（二）病例教学法锻炼学生临床思维能力
传统“灌输式”教学方式并不适用于现代化临床医学教学，一定程度上还会削弱学生原有的学习动力。为此作为一名优秀的教师可以借助病例教学法来辅助教学，这种教学方式能够有效改变传统单一式教学现状使课堂教学活动变得多姿多彩，这对锻炼学生临床思维能力也具有促进作用，促使他们能够将所学习的理论知识灵活的运用在临床实践上面。比如，在学习相关疾病知识点时可以引入病例教学法辅助教学，帮助学生复习上节学习过的理论知识点，进一步巩固知识点和增强记忆，也可以帮助他们及时构建知识网络，进而充分发挥病例教学法在临床医学教学中的作用，促进中职学生全面发展以及提高临床医学教学效率。
（三）病例教学法构建拉近师生之间关系
任何教学活动的高效进行都需要教师与学生的参与，而二者之间关系的友好度将直接影响课堂教学质量，为此在进行临床医学教学过程中教师应当利用病例教学法来拉近彼此关系，要打破以往自身在讲台上滔滔不绝讲解的现象，多与班级学生进行互动和交流以便于及时掌握学生的学习状况，能够对其采取有针对性的对策来加强教学指导[3]。同时对于学生提出的问题和疑惑也要及时给予解决，最重要的是要尊重学生个体差异和尊重他们的想法，时刻突出学生的课堂主体地位，这样一来，不仅可以增进师生之间的感情，也可以发挥病例教学法的最大化作用，最终推动中职临床医学教学顺利开展。
（四）病例教学法提升学生团队协助精神
由于临床医学教学具备综合性较强的特点，有些活动需要学生之间展开合作来完成的，但是就目前学生团队协作能力看并不高，这也是由于他们大部分是独生子女家长并没有有意识的去培养他们团队协作能力。为此日常教学中教师就可以利用病例教学法来提高学生团队协作精神，使其成为一个综合技能较强的多能型人才。例如，在讲解某些疾病知识点时，可以组织学生以小组合作的方式对病例展开探讨，经过一系列的探讨和交流能够让学生收获更多的知识，同时也可以享受团队合作所带来的乐趣，最重要的是能够发挥病例教学法在中职临床医学教学中的作用，最终获得最理想化的课堂教学效果。
结语：
综上所述，传统单一的教学方式并不能提高学生综合能力，也不能够提高课堂教学水平，为此教师可以借助病例教学法来提高临床医学教学效率。通过采取形式多样的教学活动丰富学生理论基础知识，使其能够将所学知识灵活的运用在临床教学活动中，进而从根本上打破传统应试教学的束缚，最终实现高效课堂教学的目的以及促进学生全面发展。
参考文献
[1] 叶艺兰.Seminar教学法在临床医学儿科临床教学中的应用效果[J].心电图杂志（电子版），2019，8（04）：69-70.
[2] 王方莉，郭晋，潘莉.在临床医学教学中应用PBL教学法的价值分析[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（75）：208-209.
[3] 张兰芳，王红杰，梁思，周金娜，张晶.标准化病人结合案例教学法在临床医学生课堂教学中的应用[J].中国高等医学教育，2019（08）：105-106.
关键词：病例教学法;临床医学;应用
前言：
社会经济的发展以及科学技术水平的提升，对医学教学事业也带来了很多便捷，同时也对教师提出了更加具体的要求，要改变以往教学方式采取形式多样化的教学手段来提高学生综合能力。本文就病例教学法在临床医学教学中的应用展开深入分析，并也结合现状总结出几点有效对策，目的是为了提高学生知识运用能力，促进临床医学教育事业长久发展。
一、病例教学法的概念以及意义
所谓病例教学法主要是指，教师结合实际教学目标要求展开一系列教学活动，当然教学过程中也要时刻以病例为基本素材，通过有效的病例分析能够促进学生积极思考问题和分析问题，也可以提高学生理论知识和知识运用能力。而病例教学法在教学中的应用意义有以下几点，第一，能够打破传统应试教育学的束缚，在最大限度上调动学生的学习积极性使其能够成为课堂教学活动的主人。同时病例教学法还可以为学生提供实践操作的机会，使其能够将所掌握的理论基础知识灵活的运用到实际操作中，进而充分发挥病例教学法在教学中的作用和价值，以及推动临床医学教学活动得以顺利有序进行[1]。
二、病例教学法在临床医学教学中的应用
（一）借助病例教学法激发学生学习兴趣
俗话说“兴趣是一个人最好的老师”，也是中职学生展开一切学习活动的唯一驱动力，传统临床医学教学水平之所以难以得到提高，部分原因是由于学生对所讲解的知识点难以产生学习兴趣[2]。所以教师可以采取病例教学法来激发学习兴趣，并运用有效的技术手段来活跃课堂氛围，让学生能够在一个充满趣味性的环境中高效学习。活跃的课堂氛围能够使其快速融入到临床角色当中去，这对推动临床教学活动顺利进行有着促进作用。比如，在讲解相关知识点的时候可以向学生列举实际病例，并向学生提出一些课堂问题促使他们带着问题去思考，主动学习相比被动学习所获得的效果更加显著，从而提高临床医学教学水平。
（二）病例教学法锻炼学生临床思维能力
传统“灌输式”教学方式并不适用于现代化临床医学教学，一定程度上还会削弱学生原有的学习动力。为此作为一名优秀的教师可以借助病例教学法来辅助教学，这种教学方式能够有效改变传统单一式教学现状使课堂教学活动变得多姿多彩，这对锻炼学生临床思维能力也具有促进作用，促使他们能够将所学习的理论知识灵活的运用在临床实践上面。比如，在学习相关疾病知识点时可以引入病例教学法辅助教学，帮助学生复习上节学习过的理论知识点，进一步巩固知识点和增强记忆，也可以帮助他们及时构建知识网络，进而充分发挥病例教学法在临床医学教学中的作用，促进中职学生全面发展以及提高临床医学教学效率。
（三）病例教学法构建拉近师生之间关系
任何教学活动的高效进行都需要教师与学生的参与，而二者之间关系的友好度将直接影响课堂教学质量，为此在进行临床医学教学过程中教师应当利用病例教学法来拉近彼此关系，要打破以往自身在讲台上滔滔不绝讲解的现象，多与班级学生进行互动和交流以便于及时掌握学生的学习状况，能够对其采取有针对性的对策来加强教学指导[3]。同时对于学生提出的问题和疑惑也要及时给予解决，最重要的是要尊重学生个体差异和尊重他们的想法，时刻突出学生的课堂主体地位，这样一来，不仅可以增进师生之间的感情，也可以发挥病例教学法的最大化作用，最终推动中职临床医学教学顺利开展。
（四）病例教学法提升学生团队协助精神
由于临床医学教学具备综合性较强的特点，有些活动需要学生之间展开合作来完成的，但是就目前学生团队协作能力看并不高，这也是由于他们大部分是独生子女家长并没有有意识的去培养他们团队协作能力。为此日常教学中教师就可以利用病例教学法来提高学生团队协作精神，使其成为一个综合技能较强的多能型人才。例如，在讲解某些疾病知识点时，可以组织学生以小组合作的方式对病例展开探讨，经过一系列的探讨和交流能够让学生收获更多的知识，同时也可以享受团队合作所带来的乐趣，最重要的是能够发挥病例教学法在中职临床医学教学中的作用，最终获得最理想化的课堂教学效果。
结语：
综上所述，传统单一的教学方式并不能提高学生综合能力，也不能够提高课堂教学水平，为此教师可以借助病例教学法来提高临床医学教学效率。通过采取形式多样的教学活动丰富学生理论基础知识，使其能够将所学知识灵活的运用在临床教学活动中，进而从根本上打破传统应试教学的束缚，最终实现高效课堂教学的目的以及促进学生全面发展。
参考文献
[1] 叶艺兰.Seminar教学法在临床医学儿科临床教学中的应用效果[J].心电图杂志（电子版），2019，8（04）：69-70.
[2] 王方莉，郭晋，潘莉.在临床医学教学中应用PBL教学法的价值分析[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（75）：208-209.
[3] 张兰芳，王红杰，梁思，周金娜，张晶.标准化病人结合案例教学法在临床医学生课堂教学中的应用[J].中国高等医学教育，2019（08）：105-106.