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长久以来，我国的语文课程设置都是以单元形式编排，语文教学都是以单篇课文传授为主，我们也习惯于从词语教学、段落层次、主旨写法等几方面组织教学。这样势必造成训练要点的敷衍或缺失，无法形成彼此联系、相互作用的单元整体教学观。导致我们现在的语文教学课堂气氛沉闷，学生疲于应付，学习的积极性和主动性如同温水煮蛙般被慢慢扼杀。
在教学中，笔者尝试将“类结构”的概念引进语文教学，突破传统的单篇教学模式，将每一单元中的数篇课文作为一个整体，视为一个教与学的“类结构”，进行有目标、有组织的系列教学活动。单元的存在，首先是一种“类”的存在，是某类文本的集聚整合。 “结构”，包括文本的“内容结构”、学习某一内容的“方法结构”、教学某一内容的“过程结构”。所谓单元类结构教学，就是将相同题材、相同主题、相同表现手法的文本整合成一类，由此展开教学。在教学中，把单元作为一个知识系统，按照一定的程序依次完成读、讲、议、练，构建起学生知识结构和能力结构的教学方法。通过单元系统结构教学的整理性、目的性和联系性，培养学生的创造性思维能力。
一、转变观念，理论引导
（一）角色观念的转变
教师要从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”“导演”，让学生成为课堂的主人，给学生发表意见的一席之地，老师是和他们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。
（二）文本处理方式的转变
教师要从单篇课文教学的框框中跳出来，运用系统论的“整体原理”把握教材，着眼于教材的拓展、延伸，给学生以尽可能多的信息。
（三）教学方法和教学手段的转变
教师的作用不仅在于教会学生什么，更重要的是点燃学生求知的火种，激发他们创造的欲望。在单元类结构教学设计中，其中很重要的部分是如何调动和激发学生的学习积极性，发掘他们的潜在能力。
二、紧扣单元，整体运转
“单元类结构教学”就是以一个单元为整体，引导学生从整体入手，整体把握。紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写训练为一体，使单元整体运转。
（一）单元通读课型——单元导入
单元通读课就是组织学生通读一单元的课文，引导学生从单元整体入手，明确学习任务。通读课上要使学生初步了解“学什么”——本单元共有几篇课文？哪几篇是讲读课文？哪几篇是略读课文？这些课文之间有什么内在联系？然后讨论“怎么学”——在通读单元篇目的基础上，了解课文思想内容，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
（二）单元精讲课型——学法指导
在精读课文中选择一篇作为典型课文教学，在教学中紧扣单元训练项目兼顾本课的教学目标教给学生读写方法。再学习另一篇精读课文时，教师就可以引导学生运用典型课文教学中的读写方法学习新的内容。如笔者在执教苏教版小学语文第四册第四单元时，先学习《母亲的恩情》一课，归纳出“读—说—看—品”的学习方法，学生运用此种方法探究学习了《木兰从军》一课。
教师还可以根据单元内几篇精读课文的紧密联系进行对比教学。如执教苏教版第八册第六单元环保篇时，将《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》三课同时进行教学，这三篇课文都是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育，它们之间既有联系，也有区别。把它们放在一起教学，既解决了问题，又节省了教学时间。
精读课文是阅读教学的主体，是学生学习语文的范例，是培养学生阅读能力的重要途径，是知识转化为能力的桥梁。在单元精讲课型上，教师要有意识地强化学习方法的归纳、概括，为学习略读課文铺路搭桥，这样才能取得“精读带略读，课内带课外，课内打基础，课外求扩展”的实效。
（三）单元略读课型——学法巩固
在这种课型中，老师可先出示自学提纲，让学生运用学到的读书方法，自己读懂单元自读课文，在理解课文思想内容的基础上，领悟作者的表达方法。教师课堂巡视，在学生有问题的情况下，做个别辅导或全班讲解。每节课可自读多篇文章。
三、强化体系，提升素养
单元类结构教学不仅强化了单元知识体系，还在核心知识的生成和生活化课程知识的活动体验中，提升了学生的综合素养。
（一）提高了学习成绩
通过单元类结构教学模式的实践，注重培养学生的知识系统化、结构知识的内在联系，使学生把握知识的记忆规律，提高学习成绩。
（二）培养了创造性思维
在单元系统结构教学中，通过教师的学法指导，系统化、结构化教学，创设情景，设置悬念，激发了学生学习的热情，使学生由学会变为会学，提高了学生阅读、分析、综合和创造性思维能力，为培养高素质人才奠定了基础。
（三）提高了学习的积极性
单元类结构教学具有开放性、活动性的特点，使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，所以学生充满好奇和渴望，表现出极高的积极性和非凡的创造力。语文单元类结构教学重视知识的拓展和延伸，每个单元要给学生补充大量的课外阅读材料，学生学习密度加强，信息量扩大，知识视野得以拓宽。
（四）陶冶了学生情操
语文学科是一门人文学科，它除教会学生必要的知识以外，还承担着陶冶学生丰富情感，培养学生高尚情操的使命。小学语文教材充分体现了民族文化的精华，在单元类结构教学中，我们注意将分散在各篇课文中的情感因素聚“点”成“块”，培养学生体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。培养情感，不靠说教，在于春风化雨，润物无声。教学中，老师注重氛围的创设，让学生在这氛围中，不知不觉地受到感染，自然而然地产生情感。
通过单元类结构教学，学生的语文能力和综合素质得到了全方位培养，比如观察能力、表达能力、搜集整理资料的能力、学习评价能力等等。单元类结构教学的过程，是学生运用各种知识的过程，也是学生各方面能力进一步得到培养和提高的过程。
在教学中，笔者尝试将“类结构”的概念引进语文教学，突破传统的单篇教学模式，将每一单元中的数篇课文作为一个整体，视为一个教与学的“类结构”，进行有目标、有组织的系列教学活动。单元的存在，首先是一种“类”的存在，是某类文本的集聚整合。 “结构”，包括文本的“内容结构”、学习某一内容的“方法结构”、教学某一内容的“过程结构”。所谓单元类结构教学，就是将相同题材、相同主题、相同表现手法的文本整合成一类，由此展开教学。在教学中，把单元作为一个知识系统，按照一定的程序依次完成读、讲、议、练，构建起学生知识结构和能力结构的教学方法。通过单元系统结构教学的整理性、目的性和联系性，培养学生的创造性思维能力。
一、转变观念，理论引导
（一）角色观念的转变
教师要从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”“导演”，让学生成为课堂的主人，给学生发表意见的一席之地，老师是和他们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。
（二）文本处理方式的转变
教师要从单篇课文教学的框框中跳出来，运用系统论的“整体原理”把握教材，着眼于教材的拓展、延伸，给学生以尽可能多的信息。
（三）教学方法和教学手段的转变
教师的作用不仅在于教会学生什么，更重要的是点燃学生求知的火种，激发他们创造的欲望。在单元类结构教学设计中，其中很重要的部分是如何调动和激发学生的学习积极性，发掘他们的潜在能力。
二、紧扣单元，整体运转
“单元类结构教学”就是以一个单元为整体，引导学生从整体入手，整体把握。紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写训练为一体，使单元整体运转。
（一）单元通读课型——单元导入
单元通读课就是组织学生通读一单元的课文，引导学生从单元整体入手，明确学习任务。通读课上要使学生初步了解“学什么”——本单元共有几篇课文？哪几篇是讲读课文？哪几篇是略读课文？这些课文之间有什么内在联系？然后讨论“怎么学”——在通读单元篇目的基础上，了解课文思想内容，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
（二）单元精讲课型——学法指导
在精读课文中选择一篇作为典型课文教学，在教学中紧扣单元训练项目兼顾本课的教学目标教给学生读写方法。再学习另一篇精读课文时，教师就可以引导学生运用典型课文教学中的读写方法学习新的内容。如笔者在执教苏教版小学语文第四册第四单元时，先学习《母亲的恩情》一课，归纳出“读—说—看—品”的学习方法，学生运用此种方法探究学习了《木兰从军》一课。
教师还可以根据单元内几篇精读课文的紧密联系进行对比教学。如执教苏教版第八册第六单元环保篇时，将《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》三课同时进行教学，这三篇课文都是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育，它们之间既有联系，也有区别。把它们放在一起教学，既解决了问题，又节省了教学时间。
精读课文是阅读教学的主体，是学生学习语文的范例，是培养学生阅读能力的重要途径，是知识转化为能力的桥梁。在单元精讲课型上，教师要有意识地强化学习方法的归纳、概括，为学习略读課文铺路搭桥，这样才能取得“精读带略读，课内带课外，课内打基础，课外求扩展”的实效。
（三）单元略读课型——学法巩固
在这种课型中，老师可先出示自学提纲，让学生运用学到的读书方法，自己读懂单元自读课文，在理解课文思想内容的基础上，领悟作者的表达方法。教师课堂巡视，在学生有问题的情况下，做个别辅导或全班讲解。每节课可自读多篇文章。
三、强化体系，提升素养
单元类结构教学不仅强化了单元知识体系，还在核心知识的生成和生活化课程知识的活动体验中，提升了学生的综合素养。
（一）提高了学习成绩
通过单元类结构教学模式的实践，注重培养学生的知识系统化、结构知识的内在联系，使学生把握知识的记忆规律，提高学习成绩。
（二）培养了创造性思维
在单元系统结构教学中，通过教师的学法指导，系统化、结构化教学，创设情景，设置悬念，激发了学生学习的热情，使学生由学会变为会学，提高了学生阅读、分析、综合和创造性思维能力，为培养高素质人才奠定了基础。
（三）提高了学习的积极性
单元类结构教学具有开放性、活动性的特点，使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，所以学生充满好奇和渴望，表现出极高的积极性和非凡的创造力。语文单元类结构教学重视知识的拓展和延伸，每个单元要给学生补充大量的课外阅读材料，学生学习密度加强，信息量扩大，知识视野得以拓宽。
（四）陶冶了学生情操
语文学科是一门人文学科，它除教会学生必要的知识以外，还承担着陶冶学生丰富情感，培养学生高尚情操的使命。小学语文教材充分体现了民族文化的精华，在单元类结构教学中，我们注意将分散在各篇课文中的情感因素聚“点”成“块”，培养学生体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。培养情感，不靠说教，在于春风化雨，润物无声。教学中，老师注重氛围的创设，让学生在这氛围中，不知不觉地受到感染，自然而然地产生情感。
通过单元类结构教学，学生的语文能力和综合素质得到了全方位培养，比如观察能力、表达能力、搜集整理资料的能力、学习评价能力等等。单元类结构教学的过程，是学生运用各种知识的过程，也是学生各方面能力进一步得到培养和提高的过程。