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摘要：开展小学课堂的有效教学研究是学校开展课程改革、实施素质教育的需要。开展有效教学研究需要制度保障、过程规范、专业培训、专题研究引领。坚持开展有效教学研究，不仅能提高教师教学及科研水平，促进教师专业发展，而且能减负增效，提高学校教学质量，提升学校办学水平。
关键词：有效 教学 提高 办学 水平
实施素质教育，推进课程改革，关键是要在课堂教学中实施有效教学，提高课堂教学质量。从学生的课业负担情况来看，过重的课业负担阻碍着教学的创新，造成了教学的低效或无效。造成学生课业负担过重的外部原因和现实情况姑且不论，单说内在原因和情况，如学科内容“难、繁、偏、旧”、教学方法陈旧落后、课堂教学以记忆知识为目标的强化训练、教学气氛呆板枯燥等等，都直接阻碍着学生创新精神和实践能力的培养。要真正实现教育教学创新，减轻学生过重的课业负担，就必须彻底改变低效或无效教学的状况，因此，实施有效教学，提高课堂教学效率，是摆在我校领导与全体教师面前的研究课题。
“小学课堂的有效教学研究”，主要研究在新课程理念指导下，教师围绕有效教学如何设计教学过程，形成教学策略，优化教学过程，构建新型的教学模式，以达到落实新课程教学理念和实现新课程的教学目标，达到有效教学的目的。
一、完善的措施与严格的管理是开展有效教学研究的根本保障
1、强化组织领导，确立研究制度。学校领导重视课题的研究，在总课题确立后，学校成立了以校长为组长、分管副校长为副组长、教研组长为成员的课题研究领导小组，全体教师则是参与者、行动者、研究者。落实各年级、各学科子课题，并落实研究职责，分工到位，保证日常研究工作正常开展。同时为了保证课题研究有序开展，我们还以教研组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、检查督促三落实，通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序，确保课题研究的顺利实施。
2、规范过程管理，抓实课题研究。
(1)健全网络，层层推进。教师个人在日常教学中，围绕自己的“三级子课题”，通过各种途径，各种方法展开研究，写好随笔和每学期阶段性总结。各子课题组，围绕“二级子课题”，利用“今天我开课”(或小组教研活动)展开研究、讨论，解决实际问题，写好专题研究小结。学校主课题组，每月组织一次专题研讨活动，包括课题研究实验课、评课、专题研讨等一系列活动，集思广益，总结出一份详细的专题研讨活动报告。这样，教师个人、各子课题组、学校主课题组，研究内容与范围层层推进，百川归海，促进教育科研有序而有效地开展。
(2)注重交流，及时推广。课题组与教研组相结合，积极开展实验工作，定期举行课题研究交流活动，鼓励教师就当前研究情况、研究进程、研究成果、研究中的问题等畅所欲言。通过交流，及时掌握当前课题研究动态，在此基础上调整修订课题实施计划，以便今后的研究工作更具针对性，同时对研究过程中的成功经验及时总结，及时推广运用。
(3)量化管理，积累资料。“6+1+1”式是我校课题研究过程管理中的研究资料积累方式。“6”：每次活动要求每个组填写“六个一”科研手册，即上课教师围绕课题研究读一篇理论文章，写好一份教学设计，一份说课稿，一份反思稿，主评教师评课稿，小组评课记录；第一个“1”：每位教师写好一份专题研究评课稿，第二个“1”：教科室对每次活动写好一份专题总结，这样，既有原始资料，又有成果总结。
3、加强学习培训，注重专业引领。本课题研究实施以来，我们每学期安排一至两次校本培训活动，关于“有效教学的研究”对教师进行培训，以自力更生为主，邀请校外专家与领导讲座为辅，就“什么是有效教学”“有效教学的研究内容”“有效教学的策略”“课题研究的方法、过程与操作”“课题研究论文的撰写”等逐一指导，使全体教师了解“有效教学”的内涵与外延，掌握课题研究的流程。另一方面，我们搜集报刊上关于“有效教学”研究的先进经验，刊登在每学期两期的学校《教科信息》上，让教师了解关于“有效教学”研究的校内外动态，从中得到启发与反思。
4、开展专题研究，注重参与实践。本课题研究，我们每学期安排4个专题，分别作为每月一次的教科研活动的研究“专题”。专题来自于三级子课题中，活动前，教科室搜集与本专题相关的理论、语录及校外的先进经验，打印在活动安排表上，供执教教师、帮助磨课教师、主讲教师参考，执教教师围绕专题设计教案、上课，主评教师及其他教师围绕该专题评课，活动结束，各组将成功做法及反思形成书面材料，上交教科室，教科室将研究得失的共性问题，刊登在《教科信息》上反馈给教师。这样，每次活动在研究领域上都有所拓展，推进了学校的课题研究工作。
5、开展沙龙研讨，注重科研提升。学校每学期结合课堂教学中的难点、热点问题，汇聚在一起，开展沙龙式研讨活动，以解决其疑点，共同探讨课堂教学的有效性。
研讨的主题由平时搜集到的教师教学中的难点、热点问题提炼产生。一旦研讨主题确立后，教科室成员负责对研讨主题作诠释与辅导，以利于接下来教师研讨时把握尺度。每次研讨必须确定一位主持人和4至6位主讲人。主持人要对研讨内容、形式以及发言内容提出明确要求，以保证研讨的顺利进行，主讲人必须准备好发言材料，材料力求与当前教师的教育教学实践结合起来，以增加教育沙龙研讨的实效性，其他参与研讨的老师再结合自己的教育教学实践，各抒己见，保证人人发言。
研讨活动结束后，根据研讨归纳出来的策略与经验，形成“专题研究”成果，刊登在学校《教科信息》上，使教师对本次沙龙式研讨的成果达成共识，以便在以后的教学实践中加以推广应用，共同提高课堂教学的实效性。
二、专业的发展和质量的提高是实施有效教学研究的效果体现
1、开展有效教学研究，促进教师专业发展。
(1)开展有效教学研究，转变教师的教学理念。有效教学研究三年来，通过多次的培训指导，使广大教师认识到新课程背景下，课堂教学的目标，不光是教会学生，完成知识、技能等基础性目标，而且要让学生经历知识获得的过程，掌握知识获得的方法，还要注意培养学生学习的情感、态度、价值观等发展性目标的达成。实施有效教学要彻底摒弃“满堂灌”，实现教是为了不教的理念。
(2)开展有效教学研究，提高教师的科研水平。在实践中，我们通过专题研究，解决了教师教学中的一个个实际问题，使广大教师不断掌握有效教学的策略，提高课堂教学的驾驭能力。同时，通过开展专题研究，让教师知道教育科研就是要解决教学中的问题，提高教学质量，搞课题研究，就是要小题大做，改变了过去课题研究不知怎样研，研什么的状况。
(3)开展有效教学研究，提升教师的个体素质。开展有效教学研究，使教师对新教材有明确的认识，对新理念、新课标、新教 法有正确的理解；教师会根据自己的理解说感受、谈体会，会展示自己的新见解；在教研活动中，教师学会了在对比中学习，在对比中找不足的方法。
(4)开展有效教学研究，提高了教师的群体水平。通过各级骨干教师和领导的带动，有效教学研究带来的最新教育教学信息和各教研组开发的本土化教学资源已在学校“生根开花”。
教师专业水平的提高，促进了课堂教学效益的提高。三年多来，我校共有近二十名教师在市级各类会课中获奖，其中一位老师获昆山市“双优”评比一等奖；八位老师分别获昆山市百节优秀课评比二、三等奖；二位老师分别获昆山市信息技术与课程整合优秀课评比二、三等奖；一位老师在“四优”竞赛中获二等奖。教师撰写的课题研究相关论文、教学设计等15篇获国家级奖，47篇获省级奖，16篇获苏州市级奖，60篇获昆山市级奖；有5篇课题研究相关论文发表在国家级刊物上，10篇发表在省级刊物上，5篇发表在苏州市级刊物上，13篇发表在昆山市级刊物上。
2、开展有效教学研究，丰富有效教学策略。
(1)有效地创设情境，激发学生的兴趣。课题组根据课堂教学的不同环节总结出创设“五境”，实现教学的有效性。即课始创设“趣”境，激发学生的求知欲；新授时创设“悟”境，突破教学重难点；情绪低落时创设“动”境，再次激发学习热情；练习时创设“竟”境，提高练习热情与效率；课末创设“悬”境，耐人寻味无穷。
(2)有效地提出问题，发展学生的思维。有效提问是能够组织学生积极思维、积极参与学习过程的指令。有效提问必须：①注意问题设计，注意难易度；②注重问题的语言表达，准确、简洁、清晰；③因人施问，难易程度与学生的层次相匹配；④把握提问时机；⑤注意发问方式；⑥及时做出评价。
(3)有效地使用媒体，提高教学有效性。教学媒体是教师、教学内容、学生三者之间的桥梁，合理使用媒体，使课堂教学锦上添花。课题组成员发现，科学使用媒体，可以激发学生学习兴趣，增强教学直观性，再现生活情境，突破教学中的重难点，扩大课堂容量等优势。但不能把媒体当作保姆，当作课堂作秀的装饰物。
(4)有效地设计练习，减负增效。科学、高效的练习，既能巩固所学知识，又能形成技能，还能发展学生的思维。课题组在研究中领悟到课堂的设计要注意“五性”：①启发思维，注意练习的多元性。②寓练于乐，注意练习的趣味性，包括练习形式求新，练习内容求活，练习题材求近。③紧扣内容，注意练习设计的针对性，包括针对重难点，设计专项练习，针对薄弱点，设计专项练习。④循序渐进，注意练习的层次性。⑤因人而异，注意练习的实效性。
3、开展有效教学研究，促进学生全面发展。有效教学，教师有效地教是出发点，学生有效地学，在知识、技能、情感、态度和价值观等领域得到全面发展是立足点，自开展有效教学以来，我们学生的思维、人文情感得到了不同程度的发展。
(1)有效教学，发展了学生的学习思维。学而不思则罔，教师的有效提问，常常点燃了学生思维的火花，启迪了学生思维之门。无论语文课上，还是数学课上，每当一个问题抛出，接踵而来的是多个相同答案而不同的说法。
(2)有效教学，培养了学生的人文思想。新课程要求培养学生不仅掌握知识、掌握技能，而且要培养学生爱自然、爱周围的人，爱科学、爱灿烂的中华民族的五千年历史，而有效教学注重学生与文本、学生与学生、学生与教师的情感交流，注意了学科知识性与思想性、工具性与人文性的辩证统一，培养了学生情感、态度、人生观与价值观。
有效教学是一种境界，没有最高只有更高。三年来的研究，我们有收获，也有困惑。在今后的实验中，我们将听取专家鉴定意见，围绕新课题改革的实际，汲取成功经验，克服研究中的不足，不断学习理论知识，逐步提高自身的业务素质，用全新的理念和方法投入到新的实验中去，使研究工作再上新台阶，使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作这条路上越走越远。
关键词：有效 教学 提高 办学 水平
实施素质教育，推进课程改革，关键是要在课堂教学中实施有效教学，提高课堂教学质量。从学生的课业负担情况来看，过重的课业负担阻碍着教学的创新，造成了教学的低效或无效。造成学生课业负担过重的外部原因和现实情况姑且不论，单说内在原因和情况，如学科内容“难、繁、偏、旧”、教学方法陈旧落后、课堂教学以记忆知识为目标的强化训练、教学气氛呆板枯燥等等，都直接阻碍着学生创新精神和实践能力的培养。要真正实现教育教学创新，减轻学生过重的课业负担，就必须彻底改变低效或无效教学的状况，因此，实施有效教学，提高课堂教学效率，是摆在我校领导与全体教师面前的研究课题。
“小学课堂的有效教学研究”，主要研究在新课程理念指导下，教师围绕有效教学如何设计教学过程，形成教学策略，优化教学过程，构建新型的教学模式，以达到落实新课程教学理念和实现新课程的教学目标，达到有效教学的目的。
一、完善的措施与严格的管理是开展有效教学研究的根本保障
1、强化组织领导，确立研究制度。学校领导重视课题的研究，在总课题确立后，学校成立了以校长为组长、分管副校长为副组长、教研组长为成员的课题研究领导小组，全体教师则是参与者、行动者、研究者。落实各年级、各学科子课题，并落实研究职责，分工到位，保证日常研究工作正常开展。同时为了保证课题研究有序开展，我们还以教研组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、检查督促三落实，通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序，确保课题研究的顺利实施。
2、规范过程管理，抓实课题研究。
(1)健全网络，层层推进。教师个人在日常教学中，围绕自己的“三级子课题”，通过各种途径，各种方法展开研究，写好随笔和每学期阶段性总结。各子课题组，围绕“二级子课题”，利用“今天我开课”(或小组教研活动)展开研究、讨论，解决实际问题，写好专题研究小结。学校主课题组，每月组织一次专题研讨活动，包括课题研究实验课、评课、专题研讨等一系列活动，集思广益，总结出一份详细的专题研讨活动报告。这样，教师个人、各子课题组、学校主课题组，研究内容与范围层层推进，百川归海，促进教育科研有序而有效地开展。
(2)注重交流，及时推广。课题组与教研组相结合，积极开展实验工作，定期举行课题研究交流活动，鼓励教师就当前研究情况、研究进程、研究成果、研究中的问题等畅所欲言。通过交流，及时掌握当前课题研究动态，在此基础上调整修订课题实施计划，以便今后的研究工作更具针对性，同时对研究过程中的成功经验及时总结，及时推广运用。
(3)量化管理，积累资料。“6+1+1”式是我校课题研究过程管理中的研究资料积累方式。“6”：每次活动要求每个组填写“六个一”科研手册，即上课教师围绕课题研究读一篇理论文章，写好一份教学设计，一份说课稿，一份反思稿，主评教师评课稿，小组评课记录；第一个“1”：每位教师写好一份专题研究评课稿，第二个“1”：教科室对每次活动写好一份专题总结，这样，既有原始资料，又有成果总结。
3、加强学习培训，注重专业引领。本课题研究实施以来，我们每学期安排一至两次校本培训活动，关于“有效教学的研究”对教师进行培训，以自力更生为主，邀请校外专家与领导讲座为辅，就“什么是有效教学”“有效教学的研究内容”“有效教学的策略”“课题研究的方法、过程与操作”“课题研究论文的撰写”等逐一指导，使全体教师了解“有效教学”的内涵与外延，掌握课题研究的流程。另一方面，我们搜集报刊上关于“有效教学”研究的先进经验，刊登在每学期两期的学校《教科信息》上，让教师了解关于“有效教学”研究的校内外动态，从中得到启发与反思。
4、开展专题研究，注重参与实践。本课题研究，我们每学期安排4个专题，分别作为每月一次的教科研活动的研究“专题”。专题来自于三级子课题中，活动前，教科室搜集与本专题相关的理论、语录及校外的先进经验，打印在活动安排表上，供执教教师、帮助磨课教师、主讲教师参考，执教教师围绕专题设计教案、上课，主评教师及其他教师围绕该专题评课，活动结束，各组将成功做法及反思形成书面材料，上交教科室，教科室将研究得失的共性问题，刊登在《教科信息》上反馈给教师。这样，每次活动在研究领域上都有所拓展，推进了学校的课题研究工作。
5、开展沙龙研讨，注重科研提升。学校每学期结合课堂教学中的难点、热点问题，汇聚在一起，开展沙龙式研讨活动，以解决其疑点，共同探讨课堂教学的有效性。
研讨的主题由平时搜集到的教师教学中的难点、热点问题提炼产生。一旦研讨主题确立后，教科室成员负责对研讨主题作诠释与辅导，以利于接下来教师研讨时把握尺度。每次研讨必须确定一位主持人和4至6位主讲人。主持人要对研讨内容、形式以及发言内容提出明确要求，以保证研讨的顺利进行，主讲人必须准备好发言材料，材料力求与当前教师的教育教学实践结合起来，以增加教育沙龙研讨的实效性，其他参与研讨的老师再结合自己的教育教学实践，各抒己见，保证人人发言。
研讨活动结束后，根据研讨归纳出来的策略与经验，形成“专题研究”成果，刊登在学校《教科信息》上，使教师对本次沙龙式研讨的成果达成共识，以便在以后的教学实践中加以推广应用，共同提高课堂教学的实效性。
二、专业的发展和质量的提高是实施有效教学研究的效果体现
1、开展有效教学研究，促进教师专业发展。
(1)开展有效教学研究，转变教师的教学理念。有效教学研究三年来，通过多次的培训指导，使广大教师认识到新课程背景下，课堂教学的目标，不光是教会学生，完成知识、技能等基础性目标，而且要让学生经历知识获得的过程，掌握知识获得的方法，还要注意培养学生学习的情感、态度、价值观等发展性目标的达成。实施有效教学要彻底摒弃“满堂灌”，实现教是为了不教的理念。
(2)开展有效教学研究，提高教师的科研水平。在实践中，我们通过专题研究，解决了教师教学中的一个个实际问题，使广大教师不断掌握有效教学的策略，提高课堂教学的驾驭能力。同时，通过开展专题研究，让教师知道教育科研就是要解决教学中的问题，提高教学质量，搞课题研究，就是要小题大做，改变了过去课题研究不知怎样研，研什么的状况。
(3)开展有效教学研究，提升教师的个体素质。开展有效教学研究，使教师对新教材有明确的认识，对新理念、新课标、新教 法有正确的理解；教师会根据自己的理解说感受、谈体会，会展示自己的新见解；在教研活动中，教师学会了在对比中学习，在对比中找不足的方法。
(4)开展有效教学研究，提高了教师的群体水平。通过各级骨干教师和领导的带动，有效教学研究带来的最新教育教学信息和各教研组开发的本土化教学资源已在学校“生根开花”。
教师专业水平的提高，促进了课堂教学效益的提高。三年多来，我校共有近二十名教师在市级各类会课中获奖，其中一位老师获昆山市“双优”评比一等奖；八位老师分别获昆山市百节优秀课评比二、三等奖；二位老师分别获昆山市信息技术与课程整合优秀课评比二、三等奖；一位老师在“四优”竞赛中获二等奖。教师撰写的课题研究相关论文、教学设计等15篇获国家级奖，47篇获省级奖，16篇获苏州市级奖，60篇获昆山市级奖；有5篇课题研究相关论文发表在国家级刊物上，10篇发表在省级刊物上，5篇发表在苏州市级刊物上，13篇发表在昆山市级刊物上。
2、开展有效教学研究，丰富有效教学策略。
(1)有效地创设情境，激发学生的兴趣。课题组根据课堂教学的不同环节总结出创设“五境”，实现教学的有效性。即课始创设“趣”境，激发学生的求知欲；新授时创设“悟”境，突破教学重难点；情绪低落时创设“动”境，再次激发学习热情；练习时创设“竟”境，提高练习热情与效率；课末创设“悬”境，耐人寻味无穷。
(2)有效地提出问题，发展学生的思维。有效提问是能够组织学生积极思维、积极参与学习过程的指令。有效提问必须：①注意问题设计，注意难易度；②注重问题的语言表达，准确、简洁、清晰；③因人施问，难易程度与学生的层次相匹配；④把握提问时机；⑤注意发问方式；⑥及时做出评价。
(3)有效地使用媒体，提高教学有效性。教学媒体是教师、教学内容、学生三者之间的桥梁，合理使用媒体，使课堂教学锦上添花。课题组成员发现，科学使用媒体，可以激发学生学习兴趣，增强教学直观性，再现生活情境，突破教学中的重难点，扩大课堂容量等优势。但不能把媒体当作保姆，当作课堂作秀的装饰物。
(4)有效地设计练习，减负增效。科学、高效的练习，既能巩固所学知识，又能形成技能，还能发展学生的思维。课题组在研究中领悟到课堂的设计要注意“五性”：①启发思维，注意练习的多元性。②寓练于乐，注意练习的趣味性，包括练习形式求新，练习内容求活，练习题材求近。③紧扣内容，注意练习设计的针对性，包括针对重难点，设计专项练习，针对薄弱点，设计专项练习。④循序渐进，注意练习的层次性。⑤因人而异，注意练习的实效性。
3、开展有效教学研究，促进学生全面发展。有效教学，教师有效地教是出发点，学生有效地学，在知识、技能、情感、态度和价值观等领域得到全面发展是立足点，自开展有效教学以来，我们学生的思维、人文情感得到了不同程度的发展。
(1)有效教学，发展了学生的学习思维。学而不思则罔，教师的有效提问，常常点燃了学生思维的火花，启迪了学生思维之门。无论语文课上，还是数学课上，每当一个问题抛出，接踵而来的是多个相同答案而不同的说法。
(2)有效教学，培养了学生的人文思想。新课程要求培养学生不仅掌握知识、掌握技能，而且要培养学生爱自然、爱周围的人，爱科学、爱灿烂的中华民族的五千年历史，而有效教学注重学生与文本、学生与学生、学生与教师的情感交流，注意了学科知识性与思想性、工具性与人文性的辩证统一，培养了学生情感、态度、人生观与价值观。
有效教学是一种境界，没有最高只有更高。三年来的研究，我们有收获，也有困惑。在今后的实验中，我们将听取专家鉴定意见，围绕新课题改革的实际，汲取成功经验，克服研究中的不足，不断学习理论知识，逐步提高自身的业务素质，用全新的理念和方法投入到新的实验中去，使研究工作再上新台阶，使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作这条路上越走越远。