论文部分内容阅读
摘要：充分利用自然资源，开展各种活动，发展幼儿的认知能力，实际上是变封闭式教学为开放式教学，变静态教学为动态教学，变被动接受为主动参与的一种有效的活动，是幼儿园新课改革的重要体现。
关键词：农村；自然资源；智力
中图分类号：G4 文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2010)11－024－02
收稿日期：2010－10－16
培养幼儿认知能力的方法很多，但我们决不能将目光锁定在固有的视野中，要对我们所处的教学资源进行全方位地整合，让孩子置身于全面开放的学习环境中，把握认知的多条营养线路。社区有很多尚待开发的原始的教学金矿，将其合理而有效地开发，可丰富儿童的知识结构，促进幼儿整体素质的健全发展。合理地利用社区自然资源，是对儿童进行科学教育、发展儿童认知能力的重要途径。
我园周围有很丰富的自然资源。笔者在平时的教学中充分借助这些资源与园内活动有机结合，对幼儿进行教育，有效地丰富了幼儿的知识，发展了幼儿的认知能力。
一、开展“小郊游”活动，培养儿童认识自然的能力
郊游是幼儿非常喜爱的一项室外活动，郊游能够让幼儿广泛地接触、了解周围环境中自然现象和各种事物。通过看一看、听一听、摸一摸、闻一闻，不仅使幼儿感观受到各种刺激，扩展幼儿的知识视野，还能培养他们运用感观去主动探索事物的习惯，培养他们的观察力、想象力，极大地丰富了幼儿的生活，扩大幼儿认识自然的范围，同时，也培养了幼儿热爱家乡的情感。
二、开展“小种植”活动，激发幼儿探索科学的兴趣
种植是深受幼儿喜爱的活动，是探索生命科学的重要方法。包括播种、管理和收获，让幼儿参加力所能及的劳动，有利于幼儿更好地认识植物及其生长变化，引起幼儿对植物生长的兴趣，而且享受亲自出力换得劳动成果的快乐，提高了他们对劳动的积极性，培养他们探求科学的兴趣。
在幼儿园院子的一角开辟一小块园地，根据季节特点让幼儿从家里带来葱秧、蚕豆、青菜种子、向日葵种子等，师生一起进行整地、种植、管理。笔者让每个幼儿都参加活动，如一人种一棵葱秧，一人种一粒蚕豆，这样每一个孩子都会关心自己种的东西，经常去看它们长得怎么样了。在种植过程中，幼儿经常会提出这样、那样问题，这正是他们求知、探索的表现。老师应当积极引导他们观察自己种植的这些植物的生长变化，同时要求边观察边将植物生长的过程作画记录，并和附近农民的种植相比较，看它们有什么不同。当植物成熟时，师生一起收获，共同享受收获的快乐。
三、开展“小饲养”活动，培养幼儿的观察能力、概括比较能力
在教室里设立自然角，让幼儿进行长期系统的观察，通过观察，不仅使幼儿获得了知识，培养了兴趣，发展了智力，而且培养了做事认真负责、一丝不苟的科学态度和热爱劳动等良好品质。我们班自然角的内容丰富多样，有小朋友喜爱的小动物和各种花卉等，给他们带来了无穷的乐趣。清晨来园，他们首先要来到自然角旁，看看有什么变化。对于有新发现的幼儿，就及时地给予肯定和鼓励，那么他们观察得更仔细、更认真了。一次，班上一位年龄最小的男孩看见蜗牛的触角伸出来了，马上高兴地报告老师：“老师，小蜗牛发芽了!”看着他稚气的脸，我亲切地说：“黄豆、绿豆会发芽，小蜗牛不会发芽，这伸出来的东西叫触角，小蜗牛要吃、要活动，就用触角来试探一下。”他听了会意地点了点头。观察使孩子们展开了想象的翅膀。
四、开展“小采集”活动，培养幼儿欣赏自然的能力
采集活动是吸引幼儿接触大自然的又一种活动形式，因为野外各种各样植物的叶、花、果实等都能引起幼儿对大自然的极大兴趣。采集的过程也就是发现、观察和欣赏大自然的过程。这一活动的形式比较活泼、自然，使幼儿在欢乐中学到了知识，提高了欣赏大自然的能力。
五、开展“小制作”活动，培养幼儿动手能力
利用周围的自然资源，让幼儿动手进行一些“小制作”是培养幼儿动手能力的有效途径。如收集各种形状的树叶贴成金鱼、小鸟等；收集各种颜色的花瓣制作书签，收集木秸秆编成挂饰、篮子等。一学期下来，班级角橱里的幼儿作品琳琅满目。定期召开家长会，举行“幼儿小制作”展览，让孩子和家长共同欣赏，这样有效地激发了幼儿动手的兴趣，培养了幼儿动手的能力。
实践证明，充分利用自然资源，开展各种活动，发展幼儿的认知能力，实际上是变封闭式教学为开放式教学，变静态教学为动态教学，变被动接受为主动参与的一种有效的活动，是幼儿园新课程改革的重要体现，这些活动符合幼儿的年龄和心理特点，有利于幼儿积极主动地参与学习的过程；有利于提高幼儿对周围客观世界的整体认识，萌发幼儿的辩证思维；有利于促进幼儿推理、想象、语言表达能力的发展；有利于培养人际交往的能力，对发展幼儿的智力是非常有益的。
关键词：农村；自然资源；智力
中图分类号：G4 文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2010)11－024－02
收稿日期：2010－10－16
培养幼儿认知能力的方法很多，但我们决不能将目光锁定在固有的视野中，要对我们所处的教学资源进行全方位地整合，让孩子置身于全面开放的学习环境中，把握认知的多条营养线路。社区有很多尚待开发的原始的教学金矿，将其合理而有效地开发，可丰富儿童的知识结构，促进幼儿整体素质的健全发展。合理地利用社区自然资源，是对儿童进行科学教育、发展儿童认知能力的重要途径。
我园周围有很丰富的自然资源。笔者在平时的教学中充分借助这些资源与园内活动有机结合，对幼儿进行教育，有效地丰富了幼儿的知识，发展了幼儿的认知能力。
一、开展“小郊游”活动，培养儿童认识自然的能力
郊游是幼儿非常喜爱的一项室外活动，郊游能够让幼儿广泛地接触、了解周围环境中自然现象和各种事物。通过看一看、听一听、摸一摸、闻一闻，不仅使幼儿感观受到各种刺激，扩展幼儿的知识视野，还能培养他们运用感观去主动探索事物的习惯，培养他们的观察力、想象力，极大地丰富了幼儿的生活，扩大幼儿认识自然的范围，同时，也培养了幼儿热爱家乡的情感。
二、开展“小种植”活动，激发幼儿探索科学的兴趣
种植是深受幼儿喜爱的活动，是探索生命科学的重要方法。包括播种、管理和收获，让幼儿参加力所能及的劳动，有利于幼儿更好地认识植物及其生长变化，引起幼儿对植物生长的兴趣，而且享受亲自出力换得劳动成果的快乐，提高了他们对劳动的积极性，培养他们探求科学的兴趣。
在幼儿园院子的一角开辟一小块园地，根据季节特点让幼儿从家里带来葱秧、蚕豆、青菜种子、向日葵种子等，师生一起进行整地、种植、管理。笔者让每个幼儿都参加活动，如一人种一棵葱秧，一人种一粒蚕豆，这样每一个孩子都会关心自己种的东西，经常去看它们长得怎么样了。在种植过程中，幼儿经常会提出这样、那样问题，这正是他们求知、探索的表现。老师应当积极引导他们观察自己种植的这些植物的生长变化，同时要求边观察边将植物生长的过程作画记录，并和附近农民的种植相比较，看它们有什么不同。当植物成熟时，师生一起收获，共同享受收获的快乐。
三、开展“小饲养”活动，培养幼儿的观察能力、概括比较能力
在教室里设立自然角，让幼儿进行长期系统的观察，通过观察，不仅使幼儿获得了知识，培养了兴趣，发展了智力，而且培养了做事认真负责、一丝不苟的科学态度和热爱劳动等良好品质。我们班自然角的内容丰富多样，有小朋友喜爱的小动物和各种花卉等，给他们带来了无穷的乐趣。清晨来园，他们首先要来到自然角旁，看看有什么变化。对于有新发现的幼儿，就及时地给予肯定和鼓励，那么他们观察得更仔细、更认真了。一次，班上一位年龄最小的男孩看见蜗牛的触角伸出来了，马上高兴地报告老师：“老师，小蜗牛发芽了!”看着他稚气的脸，我亲切地说：“黄豆、绿豆会发芽，小蜗牛不会发芽，这伸出来的东西叫触角，小蜗牛要吃、要活动，就用触角来试探一下。”他听了会意地点了点头。观察使孩子们展开了想象的翅膀。
四、开展“小采集”活动，培养幼儿欣赏自然的能力
采集活动是吸引幼儿接触大自然的又一种活动形式，因为野外各种各样植物的叶、花、果实等都能引起幼儿对大自然的极大兴趣。采集的过程也就是发现、观察和欣赏大自然的过程。这一活动的形式比较活泼、自然，使幼儿在欢乐中学到了知识，提高了欣赏大自然的能力。
五、开展“小制作”活动，培养幼儿动手能力
利用周围的自然资源，让幼儿动手进行一些“小制作”是培养幼儿动手能力的有效途径。如收集各种形状的树叶贴成金鱼、小鸟等；收集各种颜色的花瓣制作书签，收集木秸秆编成挂饰、篮子等。一学期下来，班级角橱里的幼儿作品琳琅满目。定期召开家长会，举行“幼儿小制作”展览，让孩子和家长共同欣赏，这样有效地激发了幼儿动手的兴趣，培养了幼儿动手的能力。
实践证明，充分利用自然资源，开展各种活动，发展幼儿的认知能力，实际上是变封闭式教学为开放式教学，变静态教学为动态教学，变被动接受为主动参与的一种有效的活动，是幼儿园新课程改革的重要体现，这些活动符合幼儿的年龄和心理特点，有利于幼儿积极主动地参与学习的过程；有利于提高幼儿对周围客观世界的整体认识，萌发幼儿的辩证思维；有利于促进幼儿推理、想象、语言表达能力的发展；有利于培养人际交往的能力，对发展幼儿的智力是非常有益的。