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摘 要：大学生是国家宝贵的人才资源，要使他们成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要提高其科学文化素质，更要全力提高他们的思想品德素质和政治素养。如何针对大学生的群体特征提高其思想品德教育的针对性和可操作性，摆脱重理想，轻实际，重说教，轻操作的倾向，是目前大学生思想品德教育的当务之急。笔者经过多年探索，将历奇体验式训练应用于大学生的思想品德教育效果显著。
关键词：历奇体验式训练；大学生；思想品德
大学生是国家宝贵的人才资源，要使他们成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要提高其科学文化素质，而且要全力提高他们的思想品德素质和政治素养。如何针对大学生的群体特征提高其思想品德教育的针对性和可操作性，摆脱重理想，轻实际，重说教，轻操作的倾向，是目前大学生思想品德教育的当务之急。笔者经过多年探索，将历奇体验式训练应用于大学生的思想品德教育效果显著。
一、历奇体验式训练适用于大学生思想品德教育的可行性
历奇体验式训练起源于上个世纪40年代的户外训练，原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战！也称“体验式学习（Experiential Learning）”，通常是通过户外自然环境来训练人的生存能力和团队意识，现在已经被扩展到企业管理、心理素质及人格训练等多方面，成为一种现代人和现代组织全新的学习方法和训练方式。
1.历奇体验式训练的场域情境可以有效提升大学生主流价值观的认同度
场域理论是社会心理学的主要理论之一，指人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境而言，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素，而且这个场域是此时此地发生的，它强调此时此地的期待、自我评价与记忆等因素对人的行为的影响。历奇体验式训练就是通过创设多种场域情境，运用集体心理辅导技术的一种具体形式，训练的过程是一个互动的系统，学生在历奇体验式训练中依靠其他成员作为解决问题、开发潜能和树立自信心的资源，大学生的观念、自我意识、心理体验、价值取向等都会受到触动。入脑入心的价值观就是从模仿与认同开始的，在历奇情境中，大学生可以在情境中判断分析体验感知，从而将主流价值观的精髓领会于心，起到指引作用。通过开放性互动的教学活动，让大学生在互动的情境中，通过老师的引导，亲身体验、感受、触动、感悟，并且在群体的互动学习中实现经验、知识、智慧的交流与分享，使大学生有所反思与内省，从而真正实现价值观念、思维方式、行动方式的转变或者提升。
2.历奇体验式训练的体验模式可以有效提升大学生思想品德的认识
大学生已是掌握了基本知识和技能，具有自己经验和判断的群体，他们更愿意在做中学、在体验中思考。历奇体验式训练的本质就是一种体验式学习和培训，倡导“以人为本”的教育理念，倡导做中学和揣摩探索。为什么体验过的东西记忆得好？在心理学和生理学的解释中，记忆和刺激有关。研究也证实：不同的学习方式和接触世界的手段，其学习收获和结果是大相径庭的。在做的过程中，一般同时就有听、看、说等多种方式在发挥作用。思想品德教育不是通过简单说教就能有所助益的，通过历奇体验式训练的体验本身，即可获得认识的提升。成员在一起的行动体验中体验到了平等、尊重、关爱、归属等，同时通过“镜中我”的理论，得到积极正向的回馈，会更加确定行为准则，即道德示范。历奇体验式训练能满足学生的求知需要，激发内在潜能，是大学生在较短时间内综合素质包括思想品德素质得到提高的途径。
3.历奇体验式训练的迁移作用可以有效提升大学生思想品德的行为外化
历奇体验式训练强调教师、学生双主体的观念，营造教师与学生、学生与学生之间的多维互动，注重运用体验式学习方法，透过经验及反思进行学习，教师在课程进程中创造和捕捉心灵震撼的情境，转化为学生最佳受教育时刻，同时教师需引导学生将历奇经验进行学习的迁移，重视在日常生活、工作中学以致用，促进行为的改变，从而达到拓展潜能、促进个人成长的目的。对于寓教于乐的体验式学习来说，游戏和练习只是工具，训练也只是中介，如果参加者只是注重活动的一刹那刺激，而不通过有趣活动后主动去感悟总结，也就背离了体验式学习的真正宗旨，也就得不到应有的学习效果。在教师科学的引导下，由大学生自己去体悟训练背后的意义，并将有益的体验迁移到学习生活中才是历奇体验式训练的价值所在。通过亲身体验，知识迁移，才能够较好地体悟为人之道。
二、历奇体验式训练在大学生思想品德教育中的应用模式
历奇体验式训练作为大学生思想品德教育的方法之一，在具体应用中呈现出不同于其他主题训练模式的特点。
1.团队热身统一思想
团队热身活动将有助于加深学生之间的相互了解，消除紧张，建立团队，以便轻松愉悦的投入到各项互动项目中。在思想品德的专题教育中，培训老师需在团队热身的环节营造尊重、平等、和谐的情景，统一思想，引发大学生的个体需要，产生积极投入探知的学习动机。
2.互动体验提高思想品德认知
大学生以观察、表达和行动的形式投入到由培训老师围绕思想品德学习目标设计的一项或几项活动中，引导大学生有所感悟并从中获取新知识。这个阶段教师要特别注意学习者的认知规律，指导他们感悟或体验的途径和方法。
这里着重分析下大学生参与体验的过程：
（1）新奇。通过调动大学生的全部感官，全方位地接触、感知认知对象，即思想品德的内涵。令大学生身在其中，感受强烈而又直接鲜明的刺激，并由此形成对客观事物的具体深刻而又鲜活丰富的印象和感受，引发内在的心理反应。
（2）会意。抓住教学过程中大学生的心理和关注视角与外在“物”相接的契机，引导大学生进行思维加工，将已有的知识和经验相联结，理解思想品德的内涵，明确基本的概念、原则和方法，把握外部世界的本质和规律。 （3）生情。主体一旦进入认识对象的认知过程，就会产生真切实在的心理感受，引起一系列的情感起伏和波动。此时再进行思想品德的引导，我们称之为最佳的受教时刻，会起到事半功倍的效果。
（4）渗透。通过大学生内心深处与教学内容的情感联系、相互渗透，想象和已有经验的自由交往，教学内容逐渐融入心灵，成为大学生心灵起飞的载体。再配以教师的人格魅力，师生在平等融洽的氛围中实现信息的交互、情感的碰撞流动和人格的认同。
3.分享内化提升思想品德认同
分享内化是历奇体验式训练在大学生思想品德教育中应用的关键阶段，大学生通过个人的反思，将亲身经历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验转化为自身的行为或观念。在这个阶段，教师可以组织学生通过交流进一步梳理自己的内心体验感受，挖掘内在自我成长的能量使内化进一步深入。教师要善于发现和捕捉学生思维的闪光点，引发学生探索更高层次的感悟和体验，与此同时，教师还要注重对学生体验过程的评价，选择适当的时机，引导学生将亲身经历进行归纳印证。全过程中，教师要用宽容的心对待学生体验中出现的不同感受，要从关注学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，努力营造自由安全受保护的空间，为学生更深层次的体验提供必要的条件，当大家的观点趋于成熟时，教师将根据大家讨论的结果，结合相关的理论知识，进行归纳总结，把大学生的认识由感性上升到理性，以帮助他们进一步定义和认清体验中得出的结果。
4.回顾应用践行高尚的思想品德
教师的总结点评会凸显出训练的主旨，帮助大学生将理论迁移到生活实际，开启大学生的心灵智慧之门，这决定着大学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。认识由实践中来，最终用来指导实践，如何将体验、理论等应用在工作及生活中，运用回顾迁移方式将帮助大学生消化、整理、提升训练中的体验，学生将培训的收获迁移到生活中，以实现整体培训目标。回顾本身也会成为一种体验，这个过程是在培训之后的生活中由学生自己完成。这也是历奇体验式训练的终极意义所在。
三、历奇体验式训练对大学生思想品德教育的意义价值
1.历奇体验式训练使思想品德中隐性知识的学习直观化
20世纪50年代，英国物理学家和思想家波兰尼在《人的研究》中，首次提出了显性知识和隐性知识的概念。隐性知识指不能通过语言、文字或符号进行逻辑表达；拥有者和使用者都不能清晰表达；不能以正规的形式加以传递；缺乏显性知识的可传授性特征。它不是通过理性进行反思，需要在感受中反思。许多思想、技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等都是隐性知识。
大学生要健康成长，除了要学习书本知识这类显性知识外，更需要进行隐性知识、程序性知识以及情感、态度、技能的学习。思想品德教育中就含有大量的隐性知识内容。隐性知识的学习有它先天的特点，即主要不是依靠讲授而是依靠亲身参与、经历体验和实践练习，所以，更适合以体验教学的方式进行。历奇体验式训练的参与教学、体验教学功能适用于思想品德教育领域，关键是教师要清晰理解参与教学、体验教学的含义，掌握设计、组织和实施的策略。
2.历奇体验式训练的互动教学促进思想品德教育学习的情境交融
互动教学是在教学中采用互动并依赖于对话，在相互认识、理解的基础上，相互作用、共同影响，创造有利于学生发展的环境的教学形式。历奇体验式训练中的互动教学是立足于师生、生生相互认识、理解的基础上，以教学资源为中介的相互作用的教学，是以师生双方的平等对话为前提的教学，师者要接纳所有学生，整体教学需要包括教师与学生、学生与学生、学生与小组、小组与小组、师生与文本、师生与环境等多维互动，是师生共同发展与提高的教学。由于互动教学形式含有认知成分、情感成分和行为成分，开展以思想品德教育为主题的历奇体验式训练时，常常就能达到多维互动，情境交融。
3.历奇体验式训练注重联系实际促进思想品德教育的实效性
美国当代著名的教育家和心理学家布鲁纳根据自己的研究结果，提出了发现学习教学方法。他认为学习的实质是主动形成认知结构的过程，是一个积极主动的认知过程，并使新获得的知识与已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。这种联系实际的发现学习是指学生在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现知识的结构，借助教师或教师提供的材料去发现事物，探索未知。历奇体验式训练强调“做中学”，这与思想品德注重践行，强调实际行动相一致。“做”的过程就是探究的过程，就是在探究的基础上自主建构知识的过程，就是将新知识与已有的认知相联系的过程。历奇体验式训练强调学生主动参与学习，理论联系实际，自主探究构建经验，主体作用充分发挥，使他们的学习态度、思想意识、道德水平、实践能力得到有效的提高。
4.历奇体验式训练注重激趣教学使思想品德教育寓教于乐
激发学生的学习兴趣寓教于乐一直都是德育工作者乃至教育界试图攻克的难题。历奇体验式训练通过激发学生的自主意识提高学习的兴趣与责任。所谓自主，简而言之，就是为自己作选择，并为这些选择负责。自主学习可以促使学习主体在学习目标、过程和效果等方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈。以思想品德教育为主题的历奇体验式训练需要依据学生的特点与需求，通过教与学的开发与互动，充分发挥学生的主体意识，使其在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动乐观饱满的态度学习，促进个体自我监控、自我指导、自我强化，达到自主发展。
实践证明，历奇体验式训练是实施大学生思想品德教育的有效途径之一，但科学地运用其原理，有针对性的开展思想品德教育主题的历奇体验式训练，还需要更广泛的实践与更深入的探索。
参考文献：
[1]杨成.历奇教育[M].广东：广东人民出版社，2007：69、82、93.
[2]尤文静.历奇体验式训练的创新与艺术[M].内蒙古：内蒙古人民出版社，2007：41、57.
（作者单位：内蒙古师范大学青年政治学院）
关键词：历奇体验式训练；大学生；思想品德
大学生是国家宝贵的人才资源，要使他们成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要提高其科学文化素质，而且要全力提高他们的思想品德素质和政治素养。如何针对大学生的群体特征提高其思想品德教育的针对性和可操作性，摆脱重理想，轻实际，重说教，轻操作的倾向，是目前大学生思想品德教育的当务之急。笔者经过多年探索，将历奇体验式训练应用于大学生的思想品德教育效果显著。
一、历奇体验式训练适用于大学生思想品德教育的可行性
历奇体验式训练起源于上个世纪40年代的户外训练，原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战！也称“体验式学习（Experiential Learning）”，通常是通过户外自然环境来训练人的生存能力和团队意识，现在已经被扩展到企业管理、心理素质及人格训练等多方面，成为一种现代人和现代组织全新的学习方法和训练方式。
1.历奇体验式训练的场域情境可以有效提升大学生主流价值观的认同度
场域理论是社会心理学的主要理论之一，指人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境而言，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素，而且这个场域是此时此地发生的，它强调此时此地的期待、自我评价与记忆等因素对人的行为的影响。历奇体验式训练就是通过创设多种场域情境，运用集体心理辅导技术的一种具体形式，训练的过程是一个互动的系统，学生在历奇体验式训练中依靠其他成员作为解决问题、开发潜能和树立自信心的资源，大学生的观念、自我意识、心理体验、价值取向等都会受到触动。入脑入心的价值观就是从模仿与认同开始的，在历奇情境中，大学生可以在情境中判断分析体验感知，从而将主流价值观的精髓领会于心，起到指引作用。通过开放性互动的教学活动，让大学生在互动的情境中，通过老师的引导，亲身体验、感受、触动、感悟，并且在群体的互动学习中实现经验、知识、智慧的交流与分享，使大学生有所反思与内省，从而真正实现价值观念、思维方式、行动方式的转变或者提升。
2.历奇体验式训练的体验模式可以有效提升大学生思想品德的认识
大学生已是掌握了基本知识和技能，具有自己经验和判断的群体，他们更愿意在做中学、在体验中思考。历奇体验式训练的本质就是一种体验式学习和培训，倡导“以人为本”的教育理念，倡导做中学和揣摩探索。为什么体验过的东西记忆得好？在心理学和生理学的解释中，记忆和刺激有关。研究也证实：不同的学习方式和接触世界的手段，其学习收获和结果是大相径庭的。在做的过程中，一般同时就有听、看、说等多种方式在发挥作用。思想品德教育不是通过简单说教就能有所助益的，通过历奇体验式训练的体验本身，即可获得认识的提升。成员在一起的行动体验中体验到了平等、尊重、关爱、归属等，同时通过“镜中我”的理论，得到积极正向的回馈，会更加确定行为准则，即道德示范。历奇体验式训练能满足学生的求知需要，激发内在潜能，是大学生在较短时间内综合素质包括思想品德素质得到提高的途径。
3.历奇体验式训练的迁移作用可以有效提升大学生思想品德的行为外化
历奇体验式训练强调教师、学生双主体的观念，营造教师与学生、学生与学生之间的多维互动，注重运用体验式学习方法，透过经验及反思进行学习，教师在课程进程中创造和捕捉心灵震撼的情境，转化为学生最佳受教育时刻，同时教师需引导学生将历奇经验进行学习的迁移，重视在日常生活、工作中学以致用，促进行为的改变，从而达到拓展潜能、促进个人成长的目的。对于寓教于乐的体验式学习来说，游戏和练习只是工具，训练也只是中介，如果参加者只是注重活动的一刹那刺激，而不通过有趣活动后主动去感悟总结，也就背离了体验式学习的真正宗旨，也就得不到应有的学习效果。在教师科学的引导下，由大学生自己去体悟训练背后的意义，并将有益的体验迁移到学习生活中才是历奇体验式训练的价值所在。通过亲身体验，知识迁移，才能够较好地体悟为人之道。
二、历奇体验式训练在大学生思想品德教育中的应用模式
历奇体验式训练作为大学生思想品德教育的方法之一，在具体应用中呈现出不同于其他主题训练模式的特点。
1.团队热身统一思想
团队热身活动将有助于加深学生之间的相互了解，消除紧张，建立团队，以便轻松愉悦的投入到各项互动项目中。在思想品德的专题教育中，培训老师需在团队热身的环节营造尊重、平等、和谐的情景，统一思想，引发大学生的个体需要，产生积极投入探知的学习动机。
2.互动体验提高思想品德认知
大学生以观察、表达和行动的形式投入到由培训老师围绕思想品德学习目标设计的一项或几项活动中，引导大学生有所感悟并从中获取新知识。这个阶段教师要特别注意学习者的认知规律，指导他们感悟或体验的途径和方法。
这里着重分析下大学生参与体验的过程：
（1）新奇。通过调动大学生的全部感官，全方位地接触、感知认知对象，即思想品德的内涵。令大学生身在其中，感受强烈而又直接鲜明的刺激，并由此形成对客观事物的具体深刻而又鲜活丰富的印象和感受，引发内在的心理反应。
（2）会意。抓住教学过程中大学生的心理和关注视角与外在“物”相接的契机，引导大学生进行思维加工，将已有的知识和经验相联结，理解思想品德的内涵，明确基本的概念、原则和方法，把握外部世界的本质和规律。 （3）生情。主体一旦进入认识对象的认知过程，就会产生真切实在的心理感受，引起一系列的情感起伏和波动。此时再进行思想品德的引导，我们称之为最佳的受教时刻，会起到事半功倍的效果。
（4）渗透。通过大学生内心深处与教学内容的情感联系、相互渗透，想象和已有经验的自由交往，教学内容逐渐融入心灵，成为大学生心灵起飞的载体。再配以教师的人格魅力，师生在平等融洽的氛围中实现信息的交互、情感的碰撞流动和人格的认同。
3.分享内化提升思想品德认同
分享内化是历奇体验式训练在大学生思想品德教育中应用的关键阶段，大学生通过个人的反思，将亲身经历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验转化为自身的行为或观念。在这个阶段，教师可以组织学生通过交流进一步梳理自己的内心体验感受，挖掘内在自我成长的能量使内化进一步深入。教师要善于发现和捕捉学生思维的闪光点，引发学生探索更高层次的感悟和体验，与此同时，教师还要注重对学生体验过程的评价，选择适当的时机，引导学生将亲身经历进行归纳印证。全过程中，教师要用宽容的心对待学生体验中出现的不同感受，要从关注学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，努力营造自由安全受保护的空间，为学生更深层次的体验提供必要的条件，当大家的观点趋于成熟时，教师将根据大家讨论的结果，结合相关的理论知识，进行归纳总结，把大学生的认识由感性上升到理性，以帮助他们进一步定义和认清体验中得出的结果。
4.回顾应用践行高尚的思想品德
教师的总结点评会凸显出训练的主旨，帮助大学生将理论迁移到生活实际，开启大学生的心灵智慧之门，这决定着大学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。认识由实践中来，最终用来指导实践，如何将体验、理论等应用在工作及生活中，运用回顾迁移方式将帮助大学生消化、整理、提升训练中的体验，学生将培训的收获迁移到生活中，以实现整体培训目标。回顾本身也会成为一种体验，这个过程是在培训之后的生活中由学生自己完成。这也是历奇体验式训练的终极意义所在。
三、历奇体验式训练对大学生思想品德教育的意义价值
1.历奇体验式训练使思想品德中隐性知识的学习直观化
20世纪50年代，英国物理学家和思想家波兰尼在《人的研究》中，首次提出了显性知识和隐性知识的概念。隐性知识指不能通过语言、文字或符号进行逻辑表达；拥有者和使用者都不能清晰表达；不能以正规的形式加以传递；缺乏显性知识的可传授性特征。它不是通过理性进行反思，需要在感受中反思。许多思想、技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等都是隐性知识。
大学生要健康成长，除了要学习书本知识这类显性知识外，更需要进行隐性知识、程序性知识以及情感、态度、技能的学习。思想品德教育中就含有大量的隐性知识内容。隐性知识的学习有它先天的特点，即主要不是依靠讲授而是依靠亲身参与、经历体验和实践练习，所以，更适合以体验教学的方式进行。历奇体验式训练的参与教学、体验教学功能适用于思想品德教育领域，关键是教师要清晰理解参与教学、体验教学的含义，掌握设计、组织和实施的策略。
2.历奇体验式训练的互动教学促进思想品德教育学习的情境交融
互动教学是在教学中采用互动并依赖于对话，在相互认识、理解的基础上，相互作用、共同影响，创造有利于学生发展的环境的教学形式。历奇体验式训练中的互动教学是立足于师生、生生相互认识、理解的基础上，以教学资源为中介的相互作用的教学，是以师生双方的平等对话为前提的教学，师者要接纳所有学生，整体教学需要包括教师与学生、学生与学生、学生与小组、小组与小组、师生与文本、师生与环境等多维互动，是师生共同发展与提高的教学。由于互动教学形式含有认知成分、情感成分和行为成分，开展以思想品德教育为主题的历奇体验式训练时，常常就能达到多维互动，情境交融。
3.历奇体验式训练注重联系实际促进思想品德教育的实效性
美国当代著名的教育家和心理学家布鲁纳根据自己的研究结果，提出了发现学习教学方法。他认为学习的实质是主动形成认知结构的过程，是一个积极主动的认知过程，并使新获得的知识与已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。这种联系实际的发现学习是指学生在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现知识的结构，借助教师或教师提供的材料去发现事物，探索未知。历奇体验式训练强调“做中学”，这与思想品德注重践行，强调实际行动相一致。“做”的过程就是探究的过程，就是在探究的基础上自主建构知识的过程，就是将新知识与已有的认知相联系的过程。历奇体验式训练强调学生主动参与学习，理论联系实际，自主探究构建经验，主体作用充分发挥，使他们的学习态度、思想意识、道德水平、实践能力得到有效的提高。
4.历奇体验式训练注重激趣教学使思想品德教育寓教于乐
激发学生的学习兴趣寓教于乐一直都是德育工作者乃至教育界试图攻克的难题。历奇体验式训练通过激发学生的自主意识提高学习的兴趣与责任。所谓自主，简而言之，就是为自己作选择，并为这些选择负责。自主学习可以促使学习主体在学习目标、过程和效果等方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈。以思想品德教育为主题的历奇体验式训练需要依据学生的特点与需求，通过教与学的开发与互动，充分发挥学生的主体意识，使其在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动乐观饱满的态度学习，促进个体自我监控、自我指导、自我强化，达到自主发展。
实践证明，历奇体验式训练是实施大学生思想品德教育的有效途径之一，但科学地运用其原理，有针对性的开展思想品德教育主题的历奇体验式训练，还需要更广泛的实践与更深入的探索。
参考文献：
[1]杨成.历奇教育[M].广东：广东人民出版社，2007：69、82、93.
[2]尤文静.历奇体验式训练的创新与艺术[M].内蒙古：内蒙古人民出版社，2007：41、57.
（作者单位：内蒙古师范大学青年政治学院）