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摘 要：近些年网络教学平台迅速发展，并在开放课件计划的精神指导下，全球多所顶尖高校开发了自己的慕课平台。但从慕课几年的实践结果来看暴露出了高注册率低完成率、学习者互动环节偏少等问题。SPOC是为了解决慕课暴露出的诸多问题提出的一种模型。并且SPOC与自适应学习系统的整合，对于慕课以后的发展将会有极其重要的意义。
关键词：慕课；SPOC；自适应；OCW
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0291-01
2001年四月份，麻省理工大学开展了OCW（开放课件）计划，至此MOOC（大规模开放在线课程）平台逐渐兴起，俗称慕课。斯坦福大学成立了两大著名的网络教学平台Udacity和Coursea，而麻省理工开发了另一个著名的慕课平台Edx，并且公开了源码。不得不承认，慕课的广泛应用，取得非常大的成果。比如哈佛大学仅一年在慕课上学习的学生人数甚至比其历届学生人数的总和还要多。慕课的大规模应用，使得全世界更多的人有机会得到优质的教育，也使得一个教师能够教授更多的学生，在受教育的公平性上迈出了积极的一步，使得“有教无类”的教育思想能够真正的实施。
然而，随着慕课课程数量和学生数量的急剧膨胀，它的弊端也逐渐暴露出来。2013～2014年反慕课者们的运动非常醒目，慕课运动被认为是高注册率，低完成率的，而且，虽然慕课对于学习者免费的，但慕课的开发成本非常高昂，并且指出，慕课的很多学习者，是那些受过良好教育的专业人士。问题不单如此，慕课平台是网络教学环境，而教师们仍习惯教室教学模式，只是将平时上课的情景原封不动的搬上荧屏，学生的学习方式仍是基于以前的认知主义的学习方式，并不能主动地构建自己的知识。除教学模式尚跟不上慕课的先进教学理念外，课程内容也相当谨慎，平台上的内容多限于学科基础，各大学并未将自己顶尖的学者或者顶尖的学术搬上荧屏。如何解决慕课运营的高成本，转变慕课平台的教学模式，以提高教学效果？加州大学伯克利分校的学者阿曼德？福克斯学者指出，目前慕课对传统的学校教学影响甚微，而突破传统的教学模式是慕课大学原始的出发点和目标。[2]正因为此，哈佛大学等诸多名校开始了另一种小规模开放的在线教学模式：SPOC。
一、SPOC概念与其组织形式
SPOC全名是Small Private Online Course，译为小规模限制性在线课程。SPOC最早由阿曼德.福克斯教授提出，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言。[3]SOPC并不是一个全新的概念，是基于慕课暴露出的问题，对慕课做出的延伸与补充，它本质上仍为慕课，不会因为小规模限制性而影响大规模的学习者的学习。
对于大学内的和非大学内的学生SPOC采取不同的教学模式，前者使用翻转课堂的教学模式。对于学校里的学生，教学者将学习资料放在网上供他们学习，并提供在线交流平台，来让他们在学习过程中合作交流解决一些简单的问题。然后在课堂学习中，学习者谈谈他们的学习收获和在学习中遇到哪些困难，是怎么解决这些困难的。最后，由教师参与协作解决学生们难以解决的困难，课堂结束后，教学者根据学生们的学习反应情况，组织新的教学内容。而非校园内的学生，SPOC在开放的原则上，采取一些限制措施，规模控制在几十到五百人左右。限制性是要求学生在构建知识经验时已具备了一定的先前经验，比如选修“软件工程”这门课时，必须要求学生已掌握“面向对象的编程”这门课的知识，要求学生提供该课程的结课证书，或者要求学生参与测试来确定是否已掌握这些先前经验，并且要求校园外的学习者必须每个礼拜拿出固定的学习时间并保证一定的学习强度。在这些限制性条件下，SPOC组织小规模学生参与课程的学习、讨论、交流和完成作业，在他们考试通过时给他们颁发证书。
但是，这些限制条件并不影响课程的大规模共享。除了小规模的网络教学课堂的受众外，非该网络课堂的学习者仍然可以观看教学视频，自定义自己的学习计划，完成作业。但是他们作为大规模的旁听生，不能参与作业的批改、在线交流讨论，并且课程结束后，也不会被授予任何形式的证书。SPOC在慕课基础上，采取这些小规模限制性措施，使得广大的学习者都能获得优秀的学习资料的基础上，教学者能够专注指导某一定数量的学习者，确保他们获得较好的学习效果，从而确保开放在线课程能至少在一定程度上取得预期效果。
二、自适应教学系统的概念，与慕课的联系
加涅认为“适应性教学这一术语通常指恒定地监控着学生的进步，并根据学生的进步情况变换教学内容的材料和管理系统”。[4]适应性教学的理念可理解为“因材施教”。自适应的学习系统应该在课程开始之前掌握学生的先前经验，并通过一些测试手段预测学习者可能的认知风格和学习习惯。并在学习过程中把握学习者的学习情况，根据学习者对学习内容的反应、学习表现和教学过程中的测验，提供学习者可能需要的学习材料。自适应学习系统是基于建构主义和行为主义学习理论的一种学习或者教学系统，学习者在教学者的指导和帮助下构建自己的知识经验。
自适应学习系统和慕课平台先进的教学理论是一致的，都希望学习者能根据给出的学习资料，主动构建知识经验。自适应教学系统如何解决客观的获取学生已有的知识水平、动态的把握学生的学习过程仍然有待深入研究，然而Knewton系统显然已经迈出了可贵的一步。该系统在选修课程前，要求学生完成一份测验，根据测验结果提供给学生学习材料，并根据学生作业的完成情况、学习表现和参与交流讨论情况，呈现学习资料。
三、总结
慕课运动的蓬勃发展十分喜人，其在OCW运动的影响下必将更好的促进教育公平，其先进的教学理论也正在逐步的撼动这传统的教学方式。但慕课作为一种新生事物，它的发展不是一蹴而就的，经过几年的发展慕课也暴露出诸多问题。只有不断的改进与创新，才会不断克服自身的弊端，才会更好的服务更为广大的学习者。慕课是传统教学模式的一次伟大革命，而SPOC和自适应学习系统若能有机的结合在一起，在SPOC的基础上，采取课前测验和有针对性的提供学习材料可能会是慕课史上的一次巨大创新。
关键词：慕课；SPOC；自适应；OCW
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0291-01
2001年四月份，麻省理工大学开展了OCW（开放课件）计划，至此MOOC（大规模开放在线课程）平台逐渐兴起，俗称慕课。斯坦福大学成立了两大著名的网络教学平台Udacity和Coursea，而麻省理工开发了另一个著名的慕课平台Edx，并且公开了源码。不得不承认，慕课的广泛应用，取得非常大的成果。比如哈佛大学仅一年在慕课上学习的学生人数甚至比其历届学生人数的总和还要多。慕课的大规模应用，使得全世界更多的人有机会得到优质的教育，也使得一个教师能够教授更多的学生，在受教育的公平性上迈出了积极的一步，使得“有教无类”的教育思想能够真正的实施。
然而，随着慕课课程数量和学生数量的急剧膨胀，它的弊端也逐渐暴露出来。2013～2014年反慕课者们的运动非常醒目，慕课运动被认为是高注册率，低完成率的，而且，虽然慕课对于学习者免费的，但慕课的开发成本非常高昂，并且指出，慕课的很多学习者，是那些受过良好教育的专业人士。问题不单如此，慕课平台是网络教学环境，而教师们仍习惯教室教学模式，只是将平时上课的情景原封不动的搬上荧屏，学生的学习方式仍是基于以前的认知主义的学习方式，并不能主动地构建自己的知识。除教学模式尚跟不上慕课的先进教学理念外，课程内容也相当谨慎，平台上的内容多限于学科基础，各大学并未将自己顶尖的学者或者顶尖的学术搬上荧屏。如何解决慕课运营的高成本，转变慕课平台的教学模式，以提高教学效果？加州大学伯克利分校的学者阿曼德？福克斯学者指出，目前慕课对传统的学校教学影响甚微，而突破传统的教学模式是慕课大学原始的出发点和目标。[2]正因为此，哈佛大学等诸多名校开始了另一种小规模开放的在线教学模式：SPOC。
一、SPOC概念与其组织形式
SPOC全名是Small Private Online Course，译为小规模限制性在线课程。SPOC最早由阿曼德.福克斯教授提出，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言。[3]SOPC并不是一个全新的概念，是基于慕课暴露出的问题，对慕课做出的延伸与补充，它本质上仍为慕课，不会因为小规模限制性而影响大规模的学习者的学习。
对于大学内的和非大学内的学生SPOC采取不同的教学模式，前者使用翻转课堂的教学模式。对于学校里的学生，教学者将学习资料放在网上供他们学习，并提供在线交流平台，来让他们在学习过程中合作交流解决一些简单的问题。然后在课堂学习中，学习者谈谈他们的学习收获和在学习中遇到哪些困难，是怎么解决这些困难的。最后，由教师参与协作解决学生们难以解决的困难，课堂结束后，教学者根据学生们的学习反应情况，组织新的教学内容。而非校园内的学生，SPOC在开放的原则上，采取一些限制措施，规模控制在几十到五百人左右。限制性是要求学生在构建知识经验时已具备了一定的先前经验，比如选修“软件工程”这门课时，必须要求学生已掌握“面向对象的编程”这门课的知识，要求学生提供该课程的结课证书，或者要求学生参与测试来确定是否已掌握这些先前经验，并且要求校园外的学习者必须每个礼拜拿出固定的学习时间并保证一定的学习强度。在这些限制性条件下，SPOC组织小规模学生参与课程的学习、讨论、交流和完成作业，在他们考试通过时给他们颁发证书。
但是，这些限制条件并不影响课程的大规模共享。除了小规模的网络教学课堂的受众外，非该网络课堂的学习者仍然可以观看教学视频，自定义自己的学习计划，完成作业。但是他们作为大规模的旁听生，不能参与作业的批改、在线交流讨论，并且课程结束后，也不会被授予任何形式的证书。SPOC在慕课基础上，采取这些小规模限制性措施，使得广大的学习者都能获得优秀的学习资料的基础上，教学者能够专注指导某一定数量的学习者，确保他们获得较好的学习效果，从而确保开放在线课程能至少在一定程度上取得预期效果。
二、自适应教学系统的概念，与慕课的联系
加涅认为“适应性教学这一术语通常指恒定地监控着学生的进步，并根据学生的进步情况变换教学内容的材料和管理系统”。[4]适应性教学的理念可理解为“因材施教”。自适应的学习系统应该在课程开始之前掌握学生的先前经验，并通过一些测试手段预测学习者可能的认知风格和学习习惯。并在学习过程中把握学习者的学习情况，根据学习者对学习内容的反应、学习表现和教学过程中的测验，提供学习者可能需要的学习材料。自适应学习系统是基于建构主义和行为主义学习理论的一种学习或者教学系统，学习者在教学者的指导和帮助下构建自己的知识经验。
自适应学习系统和慕课平台先进的教学理论是一致的，都希望学习者能根据给出的学习资料，主动构建知识经验。自适应教学系统如何解决客观的获取学生已有的知识水平、动态的把握学生的学习过程仍然有待深入研究，然而Knewton系统显然已经迈出了可贵的一步。该系统在选修课程前，要求学生完成一份测验，根据测验结果提供给学生学习材料，并根据学生作业的完成情况、学习表现和参与交流讨论情况，呈现学习资料。
三、总结
慕课运动的蓬勃发展十分喜人，其在OCW运动的影响下必将更好的促进教育公平，其先进的教学理论也正在逐步的撼动这传统的教学方式。但慕课作为一种新生事物，它的发展不是一蹴而就的，经过几年的发展慕课也暴露出诸多问题。只有不断的改进与创新，才会不断克服自身的弊端，才会更好的服务更为广大的学习者。慕课是传统教学模式的一次伟大革命，而SPOC和自适应学习系统若能有机的结合在一起，在SPOC的基础上，采取课前测验和有针对性的提供学习材料可能会是慕课史上的一次巨大创新。