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《英语学习》第10期线上讨论的主题是“课堂与家庭英语阅读”，主持人和几位嘉宾分解了主题的核心词，并就“阅读”是什么、家庭阅读与课堂阅读的区别、开展家庭阅读的原因、课堂阅读的引导作用、父母如何在家陪孩子开展英语阅读等问题展开了热烈的讨论，在此分享给各位读者。
“课堂与家庭英语阅读”的核心词
曹文：本次我们讨论的是“课堂与家庭英语阅读”。让我们先拆分一下讨论的核心词，请大家谈谈你理解的核心词，每个核心词不超过两个字。
吉劲秋：共读。
蒋雯雯：阅读、悦读。
许海峰：首先是“阅读”，再次是“英语”，然后是两个场景“课堂”和“家庭”。
冯雪：持续。
曹文：这次微信论坛的四个核心词是：课堂，家庭，英语，阅读。英语老师对于课堂和英语这两个词的理解不会有歧义。但是，家庭和阅读这两个词需要我们有统一认识。各位老师的孩子在家里做英语阅读吗？您任教的学生做家庭英语阅读吗？
吉劲秋：我们正在做家庭英语阅读，量不大，但坚持做。
许海峰：我们家从孩子一岁五个月起开始正式阅读，主要读外研社出版的中文绘本和英文绘本。
曹文：我的孩子一直在家做英语阅读。
冯雪：孩子五岁起，经常在睡前给他读英文故事。旅行的时候读得也比较密集。现在不知不觉已经做了五年了，效果挺好。
于小宁：我的孩子从16个月大的时候开始接触英文绘本，到现在三个多月了。她很喜欢听英文绘本。
蒋雯雯：我们的家庭阅读以绘本为主，辅助儿歌等磨耳朵、视频动画等理解情景。第一本英文绘本是Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？
闫赤兵：引导孩子阅读的年龄不是问题，只要选择合适的文本就行，而且孩子的兴趣才是最好的老师。犹太人从小就让孩子接触书，最开始书本在孩子手中是玩具，但慢慢地孩子们的阅读习惯就培养出来了。
“阅读”是什么
曹文：我们的第二个需要统一认识的核心词是“阅读”，我们理解的“阅读”是什么？或者更直接一些说，当你对上一个问题的回答是“孩子在家里做英语阅读”，那么他们做的是什么阅读？喜欢读书应该是人人都有的天生基因，但需要家长和老师做引导。各位老师的孩子是否有一本念念不忘的书？
于小宁：女儿现在在读“Brown Bear”系列绘本和Eric Carle编写的绘本。我给女儿读过少量的英文绘本，比如What Makes A Rainbow，Zoo Animal，我不确定她是否能理解整个句子的真正含义，但是能够将部分单词的发音与图片对应，如在读What Makes A Rainbow的时候，我读到“I need red to make a rainbow”，她就会手指着书中表示彩虹颜色的布条，我想她知道“red”或“rainbow”和彩虹布条是对应的。
曹文：儿子最近应该在读神经科学，因为他以后想要学这个专业。儿子小时候很喜欢《丽声冒险故事岛》，一边翻译一边大声呼喊，还说自己太有才了！这套系列刚刚在北外青少统计的2015年度男孩子最爱的书中独树一帜！
许海峰：我的孩子不到两岁，他的阅读主要是看图片，英文读的是《丽声我的第一套亲子英文绘本》。
高媛：绘本《玛德琳》。
甘露：绘本《猜猜我有多爱你》。
曲妍：《我要吃掉你》，《丽声冒险故事岛》。
冯雪：我的孩子在五岁以前常读Curious George，上学后喜欢《丽声冒险故事岛》，很感谢这套书，开启了孩子的想象力。
吉劲秋：我的孩子最近喜欢“I can read”系列第二级的Fancy Nancy，听读了很多遍。
闫赤兵：我看到有的阅读实验校使用了《领先阅读·X计划》，惊喜地发现男孩子很喜欢这套书。书中的情节设计满足了男孩子喜欢冒险、创造和挑战的愿望。通过交流发现，孩子们不喜欢课本学习的机械记忆和模仿，更喜欢有挑战的学习和任务。
家庭阅读与课堂阅读的区别
曹文：我们所说的家庭英语阅读不是课堂阅读的家庭化，而是以孩子为主导的，以兴趣为驱动力的自由自主自愿的阅读（Free Voluntary Reading）。这一点在英语教师家庭要特别强调，因为出于职业习惯，我们让孩子读着读着就忍不住要考他们，请记住这句话：不要把家庭英语阅读变成课外英语培训班！这样的自主自由自愿阅读与课堂阅读教学有哪些主要区别呢？我认为，重要区别之一是在家可以坐在马桶上阅读，重要区别之二是在家里可以躺在妈妈怀里读，Children are made readers on the laps of their parents！ 重要区别之三是在家里读完没有人测验检查，还有一点是频次，在家里读不用等着英语课时。
许海峰：我认为，家庭阅读更注重激发孩子的兴趣，只要是他（她）感兴趣的都可以读，而且是反复读、多频次，孩子的互动是和父母之间。课堂阅读会更系统、更有规划，互动是和同龄孩子之间，有讨论、角色扮演等，阅读同一文本的频次有可能不会那么高。
吉劲秋：家庭的英语阅读（对于本人家庭目前来说，阅读以听读为主），与课堂上的英语阅读最大的差别，基本上不会进行comprehension check（理解检测）。听完了一本再换一本，也不多问。孩子感觉没有太多压力感和学习感。不过，我们因为听读或朗读英语已经成为每日常规，她有适度选择读什么的自由，没有不读的自由。
冯雪：内外有别，从我们的穿衣戴帽说起吧。出门在外，我们普遍会穿着比较正式、亮丽，但是在家里极少还西服革履的样子。家里常见的是舒适宽松的居家服和拖鞋。家的功能就是给我们的身体和心灵提供安全舒适的空间，建立发展和最亲密的人的关系，包括和自己的关系，在此基础之上探索知识、形成能力。同样，课堂上有大纲、教材、进度、考核，但在家里这些就不适用了。家庭提供的应该是宽松、舒适、自由、个性化的陪伴支持。 闫赤兵：家庭的英语阅读努力做到free，自由选择书，自由的时间地点，减少压力，孩子的阅读主要靠兴趣。只要能读懂，他们就会往下看。至少没有太大障碍。轻松的氛围，是家庭阅读的重要优势之一。课堂上的阅读，内容统一，有任务性，老师会指导方法。课堂阅读和家庭阅读应该结合起来，既有方法的指导也有自由阅读的体验和积累。
于小宁：我跟大家的意见基本相同，家庭阅读主要是有充分互动和享受亲情这两点。首先是充分互动。我在给孩子讲英文绘本的时候，会用夸张的语调，并且加上一些肢体语言，孩子在听了几遍故事并对故事内容熟悉后，喜欢用肢体语言去表演绘本故事里的某句话，与我互动。其次是享受亲情。阅读绘本时我喜欢盘腿坐在地上，抱着女儿讲，女儿也认为这是最舒服的听故事的方式。女儿每次站起来表演完后，马上就要坐回来。
开展家庭阅读的原因
曹文：我们探讨了家庭英语阅读与课堂英语教学的主要区别，但我们为什么要开展家庭英语阅读？它和课堂英语阅读有关系吗？与孩子的英语提高有关系吗？它解决了课堂英语阅读不能解决的什么问题呢？
吉劲秋：家庭阅读解决了输入量的问题、阅读口味的问题和阅读习惯的问题。
曹文：家庭英语阅读需要课堂英语阅读的引导和启发。
冯雪：家庭阅读能给孩子更多的安全和个性化的空间。
许海峰：家庭英语阅读和和课堂英语阅读是相辅相成的。首先，家庭英语阅读是父母陪伴阅读，孩子享受的是父母的温馨相伴，在他（她）看来，阅读是一件幸福的事情，是一段快乐的时光，这也就激发了他（她）对阅读的兴趣。其次，无论是家庭阅读还是课堂阅读，大量的阅读输入都会带来英语水平的提升，带来质变。
课堂阅读的引导作用
于小宁：持续默读的概念最早在20世纪60年代由美国佛蒙特州大学的一位初级教员莱蒙·C.亨特提出，后来获得了两位阅读专家罗伯特和马林·麦克瑞肯的重要支持，而麦克瑞肯夫妇还研究了各种阅读技巧并经学校实验验证后，向人们推荐了持续默读教学计划。在学校课程中，这种阅读称为SSR（Sustained Silent Reading，持续默读）。
北师大实验小学作为王蔷老师带领的教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”的子课题“持续默读教学”的实验校，开展持续默读活动已经有两个学期了。在这两个学期里，我们坚持在实验班每节英语课前开展5—10分钟的持续默读活动，学生在课前自主选择英语分级读物，自由阅读，不做任何交流。经过两个学期的训练，学生已经非常热爱这项阅读活动，并在课前积极做好准备。家长也都非常支持这项活动！
闫赤兵：有的学校运用持续默读，效果很好！一段时间后，会组织读书分享活动，展示学生的阅读成果。学生在自由阅读中，借助图片可以理解大意，生词暂时忽略，不影响理解。量的积累一定能产生质变！能读懂故事书和背几个单词带给学生的成就感是完全不一样的。
许海峰：SSR尤其适合在目前阶段开阅读课还有课时困难的学校，但开阅读课程的学校也可以同时做SSR。持续默读可以解决学生水平不等的问题，另外，分层走班也可以解决不同层次的孩子问题，国外分级阅读做得更加精细，同一个级别中又分为三个层次，是above the level， on the level， below the level。与SRR类似的活动有英语短剧表演，非常能激发孩子的兴趣，此外可以让孩子自己编写绘本，既有图，也有文字，放在教室展示。在目前推行的英语阅读课程中，上课的重要环节之一就是鼓励学生去guessing，猜情节走向，猜词义等等，猜测大大激发了学生的思维能力，在一些情况下，甚至可以允许孩子用中文来猜。现在存在的主要问题是，在现行体制下，大家都还不敢丢掉教材去完全做阅读，所以，推广阅读课程就存在着课时的问题，如果能将课堂阅读教学延伸到课下，学生会更加受益。
曹文：可以用SSR这个项目引导孩子走上自主自愿自由阅读之路。所以，课堂阅读的引导是非常重要的。老师们在课堂上教阅读的经历比其他几项技能都会丰富很多，推荐大家尝试SSR这种方法。只要选书正确，词汇量多少不是问题的关键。最低级别的分级读物可以给英语完全零基础的孩子，他们也能够读懂。阅读这件事，必须从小开始做才能够从容，特别是因为小学生可以接受从简单的读本开始，大孩子是无法接受的。越大，越难开始真正的阅读，只有为考试而做的阅读了。
相信大家课堂阅读的教学经历都很丰富，但是如何通过课堂阅读活动引导孩子在家里开展自主自愿和自由的阅读是不是老师想得少？但其实如果把孩子的自主阅读兴趣调动起来，课内的英语几乎不用教了。但这需要一个时间的坚持，比如至少一个学期，才可能有效果。
从孩子的阅读启蒙到最终可以自主做SSR，孩子需要经历哪几个阅读阶段呢？
许海峰：首先是听读，训练纯正的语音，磨耳朵是正确的，也是必要的，可以训练对语音的敏感度，提高听力，听得多了，孩子自己就会模仿，模仿多了，就会试着去说。听读、模仿读和拼读。幼儿园和小学阶段，建议学一下自然拼读。自然拼读可以解决80%的“见词能拼、听音能写”的问题，为英语阅读打下良好的基础。然后就可以过渡到英语分级阅读。英语阅读一定要强调是分级的。外研社出版的英语读物都显著标示了级别。
吉劲秋：我家阅读的轨迹分为听读、朗读、默读，我们正在安静地等待独立自主的持续默读的发生和发展（见图1）
曹文：我特别强调从听开始的阅读，因为没有听的能力做基础，对于拼音文字的英语来说，流利阅读其实是不太可能做到的。我给家长总结过一个形象的过程，就是先用耳朵（听），再用嘴巴（读出声来），再用眼睛（默读），再用手（开始写）。拼读也是非常重要的能力，在我们这里，要先学拼读再学阅读。拼读可以分为几个阶段学，每个阶段学一种。比如最开始就学26个字母对应的音，第二阶段再学一个音节的单词组合，然后过渡到辅音群和元音群。 冯雪：我认为每个孩子的轨迹都可能会不一样，各个阶段也会有很大程度的重叠。整体上坚持听读，顺其自然，就会走过一个个阶段。在小学低年段，听读、朗读、拼读和自主默读可以穿插进行，以听读（如果学生还没有自主阅读的能力）和自主默读（如果学生已经可以自主阅读）为主。另外在课堂上可以领读部分章节，简介故事开头和高潮，留下悬念让受到吸引的学生课下自己去读剩下的，课堂上推介的时候也选用方便获取的读物，或者把故事类的读物借给学生轮流看，留悬念，制造学生自主探索的空间。
蒋雯雯：我认为在家长会上进行家庭阅读的培训很有必要。先让家长了解老师为什么这么要求，再告诉他们具体怎么做，最后辅助评价机制，把家长鼓动起来才行。
曹文：蒋老师的方法是正确的，需要开家长会。虽然不是每个家长都会跟上脚步，但如果有几个家长带动了，就会有影响。
许海峰：最理想的情况是班级建立图书角。现在一些学校在走廊建立了这种图书角，但英语绘本还比较少。另外，自己创作绘本能极大激发孩子的想象力，也能把学到的语言运用上，然后可以让学生们对大家创作的绘本投票。
代洁：可以采用交换图书的方式，让学生把读过的英语书封面包装起来，在封面上写下简介，放在一起让学生自己选，每个人一旦选择好英语了英语读本，就要坚持读下去，写读后感，简介，根据不同段的孩子选择不同的方式测评。
曹文：现在大家都意识到了阅读的重要性，但是要真正开展起来，需要更科学，更有步骤，而且团队式的合作。
父母如何在家陪孩子开展英语阅读
曹文：大家已经提了很多好的激发孩子英语学习兴趣的方法，在课堂上的，但家庭里的提的很少，是没有经验吗？不懂英语的父母能在家里陪孩子开展阅读吗？
蒋雯雯：不懂的父母可以用音频、视频，或者送孩子去绘本班，一起学习成长，但目前好多家长还做不到。
冯雪：家长的英语水平如何，不是限制家庭英语阅读的不可逾越的障碍。我教的学生中多数家长英语能力都接近零，但是他们的孩子都可以通过阅读把英语学得非常到位，所以孩子和家长的英语水平并不是成正比关系。另外，我见过的诸多家庭英语阅读成功案例中，家家户户的具体做法都有差别：有些是爸妈自己不会英语，但在自己钻研英语的过程中带动了孩子的英语学习，并在不经意中被孩子反超；有些是英语不太好，所以努力地成为孩子的学伴；有些英语很好，但保持场外支持的身份不越界指挥命令；有些会给孩子做深入指导、陪练，并利用优质培训资源、出国机会大幅度提升孩子的英语能力；有些只提供大量的书，让孩子信马由缰地听读；有些陪孩子一起听音频、看动画；有些亲自上阵声情并茂地朗读；有些让孩子起床时听、有些给孩子早饭和上学路上播放、有些是睡前听、读、表演……不一而足。他们的共同点是：只要家长是享受的、耐心的，孩子就会爱上阅读，三五个月内孩子会给出意外惊喜，表现各不相同；但如果家长是功利的、急躁的，孩子会有短期进步，但是三五个月之内可能表现出抵触、对抗。
曲妍：在这里分享达尼埃尔·佩纳克在《宛如一部小说》中提到的启蒙年轻人阅读应该赋予他们的权利：1. 不读的权利；2. 跳读的权利；3. 不读完的权利；4. 重读的权利；5. 读任何书的权利；6. 包法利式幻想的权利；7. 随时随地读的权利；8. 翻读的权利；9. 大声朗读的权利；10. 沉默的权利。
让快乐阅读成功发生在孩子身上
曹文：如何让快乐阅读成功发生在孩子身上？请大家贡献一个关键句并进行解读。我的关键句是：自己先要爱上阅读！
许海峰：家长在科学方法的指导下，认认真真地坚持。家庭阅读，尤其是低龄孩子的阅读，需要父母陪伴。家长不能一时心血来潮，然后就借口工作繁忙，让孩子自行阅读。
吉劲秋：我的关键句是：相信、行动、坚持！我觉得还是兴趣和家长的坚持，让阅读成为家庭的传统，孩子的习惯。
冯雪：我的关键句是：少说、少教，重在影响。解读如下：孩子的技能和性格多半不是听家长的“说”和“教”得来的；孩子们是从环境里（主要是父母那里）吸收模仿来的。家长的心情、精神面貌、身体力行对孩子的影响结果远远大于家长所表现和表达出来的话语。所以，如果您希望孩子对英语感兴趣，要先说服自己认可英语、喜欢英语——看到英语是当今主流社会不可回避的一项技能，在现实生活中会给我们带来很多机会和视角；而且通过优质绘本和自己感兴趣的声像资料，学习英语原本可以非常有趣，可以自然而然地发生。我很庆幸有机会陪孩子重新走过一遍童年，很多时候翻看儿子的绘本、陪他看卡通片，自己会不由地被单纯的情节或图画打动，而那些点点滴滴也正是儿子增加对英语的好感、增加和妈妈的亲密感的时刻。在陪儿子读书的时候，我很轻松、很享受，想必这也是儿子乐于接受阅读的重要原因之一吧。
于小宁：我的关键词是：自然、坚持。自然：阅读难度、时间、方式要根据孩子发展情况；坚持：持续地阅读，中间允许孩子不喜欢或者叛逆的阶段，但总体来说要坚持。
曹文：讨论的最后，请大家分享与英语阅读的故事。
吉劲秋：讲讲我的孩子，七岁半以来，为了督促她在现实生活里用英语去读、去思考、去表达做的互动活动。我每天早晨出门前都给她贴英语留言条，后来还改过英语谜语，英语笑话，她都很喜欢。在此仅举一例，可以看看孩子在兴趣的牵引下自发自愿用英语去读、去写、去思考的过程。有次我留言给她问“August 1st is your daddy’s birthday. What will you give him for a gift？”，她回答：“A kiss”，第二天她模仿我的语言留言给我，请我回答：“August 1st is your husband’s birthday， what will you give him for a gift？”我学她送“kiss”她不同意，她希望我能送蛋糕大家一起吃。又过了两天，她用自己的语言提出了问题：“Mom， October 30th is your birthday， what do you like？” 我回答说，“A book， please.”（最后，我们商量着买了一本她和我都可以读的书。）这个小故事中可以看出孩子在真实情境和意愿驱动下的英语自然输出和成长，从最初的模仿、替换，激发她自主的英语思维，到内化后用自己的语言输出（见图2）。
冯雪：我是在儿子听故事学英语的过程中体会到阅读的魅力的，属于纯感性地在做；后来受到曹老师的推动和启发，又有了理性的了解，逐渐加入了家庭阅读的推广队伍 。后来我在FCE学生和网络成人的教学中应用了阅读，效果都很让我惊喜！
曹文：儿子八岁的时候仅凭兴趣茫无目的地以家庭英语阅读的方式，用四年的时间实现了阅读原版图书无障碍并编写了20万字英语小说，他的经历使我关注上阅读进而彻底颠覆了我这个大学英语教师对家庭阅读的认知！而且我发现推动实在的事，动作最快的是家长，而不是老师！所以，我曾对同事说，不要B2B，直接B2C，才更有成效。但是，在这个过程中，我发现家长还是需要老师的引导，毕竟在关键节点上他们不懂英语，不懂英语教育。
于小宁：我和阅读结缘也是因为工作，因为重视阅读在学习中的重要性，所以我希望女儿从小爱上阅读，我要以自己的行动来影响她。
蒋雯雯：我们需要引导家长，然后和家长一起引导孩子。把家庭阅读当成一个自然的事情来做吧，不强求结果反而会有意想不到的结果。
许海峰：家庭阅读切忌急于求成，因为家庭阅读的成果呈现有一个过程。另外，正如曹文老师所说，不要总是检测孩子，尤其是从词汇和语法方面，这会破坏阅读的乐趣，打击孩子的阅读积极性。
闫赤兵：想补充一点就是家庭阅读环境和氛围的营造。家长如果不是热爱读书的人，每天晚上回到家就是看电视，孩子就很难安静地去读书。所以建议首先营造家庭阅读的环境和氛围。随时随地都可以取到书，可以坐下来享受阅读的乐趣。
“课堂与家庭英语阅读”的核心词
曹文：本次我们讨论的是“课堂与家庭英语阅读”。让我们先拆分一下讨论的核心词，请大家谈谈你理解的核心词，每个核心词不超过两个字。
吉劲秋：共读。
蒋雯雯：阅读、悦读。
许海峰：首先是“阅读”，再次是“英语”，然后是两个场景“课堂”和“家庭”。
冯雪：持续。
曹文：这次微信论坛的四个核心词是：课堂，家庭，英语，阅读。英语老师对于课堂和英语这两个词的理解不会有歧义。但是，家庭和阅读这两个词需要我们有统一认识。各位老师的孩子在家里做英语阅读吗？您任教的学生做家庭英语阅读吗？
吉劲秋：我们正在做家庭英语阅读，量不大，但坚持做。
许海峰：我们家从孩子一岁五个月起开始正式阅读，主要读外研社出版的中文绘本和英文绘本。
曹文：我的孩子一直在家做英语阅读。
冯雪：孩子五岁起，经常在睡前给他读英文故事。旅行的时候读得也比较密集。现在不知不觉已经做了五年了，效果挺好。
于小宁：我的孩子从16个月大的时候开始接触英文绘本，到现在三个多月了。她很喜欢听英文绘本。
蒋雯雯：我们的家庭阅读以绘本为主，辅助儿歌等磨耳朵、视频动画等理解情景。第一本英文绘本是Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？
闫赤兵：引导孩子阅读的年龄不是问题，只要选择合适的文本就行，而且孩子的兴趣才是最好的老师。犹太人从小就让孩子接触书，最开始书本在孩子手中是玩具，但慢慢地孩子们的阅读习惯就培养出来了。
“阅读”是什么
曹文：我们的第二个需要统一认识的核心词是“阅读”，我们理解的“阅读”是什么？或者更直接一些说，当你对上一个问题的回答是“孩子在家里做英语阅读”，那么他们做的是什么阅读？喜欢读书应该是人人都有的天生基因，但需要家长和老师做引导。各位老师的孩子是否有一本念念不忘的书？
于小宁：女儿现在在读“Brown Bear”系列绘本和Eric Carle编写的绘本。我给女儿读过少量的英文绘本，比如What Makes A Rainbow，Zoo Animal，我不确定她是否能理解整个句子的真正含义，但是能够将部分单词的发音与图片对应，如在读What Makes A Rainbow的时候，我读到“I need red to make a rainbow”，她就会手指着书中表示彩虹颜色的布条，我想她知道“red”或“rainbow”和彩虹布条是对应的。
曹文：儿子最近应该在读神经科学，因为他以后想要学这个专业。儿子小时候很喜欢《丽声冒险故事岛》，一边翻译一边大声呼喊，还说自己太有才了！这套系列刚刚在北外青少统计的2015年度男孩子最爱的书中独树一帜！
许海峰：我的孩子不到两岁，他的阅读主要是看图片，英文读的是《丽声我的第一套亲子英文绘本》。
高媛：绘本《玛德琳》。
甘露：绘本《猜猜我有多爱你》。
曲妍：《我要吃掉你》，《丽声冒险故事岛》。
冯雪：我的孩子在五岁以前常读Curious George，上学后喜欢《丽声冒险故事岛》，很感谢这套书，开启了孩子的想象力。
吉劲秋：我的孩子最近喜欢“I can read”系列第二级的Fancy Nancy，听读了很多遍。
闫赤兵：我看到有的阅读实验校使用了《领先阅读·X计划》，惊喜地发现男孩子很喜欢这套书。书中的情节设计满足了男孩子喜欢冒险、创造和挑战的愿望。通过交流发现，孩子们不喜欢课本学习的机械记忆和模仿，更喜欢有挑战的学习和任务。
家庭阅读与课堂阅读的区别
曹文：我们所说的家庭英语阅读不是课堂阅读的家庭化，而是以孩子为主导的，以兴趣为驱动力的自由自主自愿的阅读（Free Voluntary Reading）。这一点在英语教师家庭要特别强调，因为出于职业习惯，我们让孩子读着读着就忍不住要考他们，请记住这句话：不要把家庭英语阅读变成课外英语培训班！这样的自主自由自愿阅读与课堂阅读教学有哪些主要区别呢？我认为，重要区别之一是在家可以坐在马桶上阅读，重要区别之二是在家里可以躺在妈妈怀里读，Children are made readers on the laps of their parents！ 重要区别之三是在家里读完没有人测验检查，还有一点是频次，在家里读不用等着英语课时。
许海峰：我认为，家庭阅读更注重激发孩子的兴趣，只要是他（她）感兴趣的都可以读，而且是反复读、多频次，孩子的互动是和父母之间。课堂阅读会更系统、更有规划，互动是和同龄孩子之间，有讨论、角色扮演等，阅读同一文本的频次有可能不会那么高。
吉劲秋：家庭的英语阅读（对于本人家庭目前来说，阅读以听读为主），与课堂上的英语阅读最大的差别，基本上不会进行comprehension check（理解检测）。听完了一本再换一本，也不多问。孩子感觉没有太多压力感和学习感。不过，我们因为听读或朗读英语已经成为每日常规，她有适度选择读什么的自由，没有不读的自由。
冯雪：内外有别，从我们的穿衣戴帽说起吧。出门在外，我们普遍会穿着比较正式、亮丽，但是在家里极少还西服革履的样子。家里常见的是舒适宽松的居家服和拖鞋。家的功能就是给我们的身体和心灵提供安全舒适的空间，建立发展和最亲密的人的关系，包括和自己的关系，在此基础之上探索知识、形成能力。同样，课堂上有大纲、教材、进度、考核，但在家里这些就不适用了。家庭提供的应该是宽松、舒适、自由、个性化的陪伴支持。 闫赤兵：家庭的英语阅读努力做到free，自由选择书，自由的时间地点，减少压力，孩子的阅读主要靠兴趣。只要能读懂，他们就会往下看。至少没有太大障碍。轻松的氛围，是家庭阅读的重要优势之一。课堂上的阅读，内容统一，有任务性，老师会指导方法。课堂阅读和家庭阅读应该结合起来，既有方法的指导也有自由阅读的体验和积累。
于小宁：我跟大家的意见基本相同，家庭阅读主要是有充分互动和享受亲情这两点。首先是充分互动。我在给孩子讲英文绘本的时候，会用夸张的语调，并且加上一些肢体语言，孩子在听了几遍故事并对故事内容熟悉后，喜欢用肢体语言去表演绘本故事里的某句话，与我互动。其次是享受亲情。阅读绘本时我喜欢盘腿坐在地上，抱着女儿讲，女儿也认为这是最舒服的听故事的方式。女儿每次站起来表演完后，马上就要坐回来。
开展家庭阅读的原因
曹文：我们探讨了家庭英语阅读与课堂英语教学的主要区别，但我们为什么要开展家庭英语阅读？它和课堂英语阅读有关系吗？与孩子的英语提高有关系吗？它解决了课堂英语阅读不能解决的什么问题呢？
吉劲秋：家庭阅读解决了输入量的问题、阅读口味的问题和阅读习惯的问题。
曹文：家庭英语阅读需要课堂英语阅读的引导和启发。
冯雪：家庭阅读能给孩子更多的安全和个性化的空间。
许海峰：家庭英语阅读和和课堂英语阅读是相辅相成的。首先，家庭英语阅读是父母陪伴阅读，孩子享受的是父母的温馨相伴，在他（她）看来，阅读是一件幸福的事情，是一段快乐的时光，这也就激发了他（她）对阅读的兴趣。其次，无论是家庭阅读还是课堂阅读，大量的阅读输入都会带来英语水平的提升，带来质变。
课堂阅读的引导作用
于小宁：持续默读的概念最早在20世纪60年代由美国佛蒙特州大学的一位初级教员莱蒙·C.亨特提出，后来获得了两位阅读专家罗伯特和马林·麦克瑞肯的重要支持，而麦克瑞肯夫妇还研究了各种阅读技巧并经学校实验验证后，向人们推荐了持续默读教学计划。在学校课程中，这种阅读称为SSR（Sustained Silent Reading，持续默读）。
北师大实验小学作为王蔷老师带领的教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”的子课题“持续默读教学”的实验校，开展持续默读活动已经有两个学期了。在这两个学期里，我们坚持在实验班每节英语课前开展5—10分钟的持续默读活动，学生在课前自主选择英语分级读物，自由阅读，不做任何交流。经过两个学期的训练，学生已经非常热爱这项阅读活动，并在课前积极做好准备。家长也都非常支持这项活动！
闫赤兵：有的学校运用持续默读，效果很好！一段时间后，会组织读书分享活动，展示学生的阅读成果。学生在自由阅读中，借助图片可以理解大意，生词暂时忽略，不影响理解。量的积累一定能产生质变！能读懂故事书和背几个单词带给学生的成就感是完全不一样的。
许海峰：SSR尤其适合在目前阶段开阅读课还有课时困难的学校，但开阅读课程的学校也可以同时做SSR。持续默读可以解决学生水平不等的问题，另外，分层走班也可以解决不同层次的孩子问题，国外分级阅读做得更加精细，同一个级别中又分为三个层次，是above the level， on the level， below the level。与SRR类似的活动有英语短剧表演，非常能激发孩子的兴趣，此外可以让孩子自己编写绘本，既有图，也有文字，放在教室展示。在目前推行的英语阅读课程中，上课的重要环节之一就是鼓励学生去guessing，猜情节走向，猜词义等等，猜测大大激发了学生的思维能力，在一些情况下，甚至可以允许孩子用中文来猜。现在存在的主要问题是，在现行体制下，大家都还不敢丢掉教材去完全做阅读，所以，推广阅读课程就存在着课时的问题，如果能将课堂阅读教学延伸到课下，学生会更加受益。
曹文：可以用SSR这个项目引导孩子走上自主自愿自由阅读之路。所以，课堂阅读的引导是非常重要的。老师们在课堂上教阅读的经历比其他几项技能都会丰富很多，推荐大家尝试SSR这种方法。只要选书正确，词汇量多少不是问题的关键。最低级别的分级读物可以给英语完全零基础的孩子，他们也能够读懂。阅读这件事，必须从小开始做才能够从容，特别是因为小学生可以接受从简单的读本开始，大孩子是无法接受的。越大，越难开始真正的阅读，只有为考试而做的阅读了。
相信大家课堂阅读的教学经历都很丰富，但是如何通过课堂阅读活动引导孩子在家里开展自主自愿和自由的阅读是不是老师想得少？但其实如果把孩子的自主阅读兴趣调动起来，课内的英语几乎不用教了。但这需要一个时间的坚持，比如至少一个学期，才可能有效果。
从孩子的阅读启蒙到最终可以自主做SSR，孩子需要经历哪几个阅读阶段呢？
许海峰：首先是听读，训练纯正的语音，磨耳朵是正确的，也是必要的，可以训练对语音的敏感度，提高听力，听得多了，孩子自己就会模仿，模仿多了，就会试着去说。听读、模仿读和拼读。幼儿园和小学阶段，建议学一下自然拼读。自然拼读可以解决80%的“见词能拼、听音能写”的问题，为英语阅读打下良好的基础。然后就可以过渡到英语分级阅读。英语阅读一定要强调是分级的。外研社出版的英语读物都显著标示了级别。
吉劲秋：我家阅读的轨迹分为听读、朗读、默读，我们正在安静地等待独立自主的持续默读的发生和发展（见图1）
曹文：我特别强调从听开始的阅读，因为没有听的能力做基础，对于拼音文字的英语来说，流利阅读其实是不太可能做到的。我给家长总结过一个形象的过程，就是先用耳朵（听），再用嘴巴（读出声来），再用眼睛（默读），再用手（开始写）。拼读也是非常重要的能力，在我们这里，要先学拼读再学阅读。拼读可以分为几个阶段学，每个阶段学一种。比如最开始就学26个字母对应的音，第二阶段再学一个音节的单词组合，然后过渡到辅音群和元音群。 冯雪：我认为每个孩子的轨迹都可能会不一样，各个阶段也会有很大程度的重叠。整体上坚持听读，顺其自然，就会走过一个个阶段。在小学低年段，听读、朗读、拼读和自主默读可以穿插进行，以听读（如果学生还没有自主阅读的能力）和自主默读（如果学生已经可以自主阅读）为主。另外在课堂上可以领读部分章节，简介故事开头和高潮，留下悬念让受到吸引的学生课下自己去读剩下的，课堂上推介的时候也选用方便获取的读物，或者把故事类的读物借给学生轮流看，留悬念，制造学生自主探索的空间。
蒋雯雯：我认为在家长会上进行家庭阅读的培训很有必要。先让家长了解老师为什么这么要求，再告诉他们具体怎么做，最后辅助评价机制，把家长鼓动起来才行。
曹文：蒋老师的方法是正确的，需要开家长会。虽然不是每个家长都会跟上脚步，但如果有几个家长带动了，就会有影响。
许海峰：最理想的情况是班级建立图书角。现在一些学校在走廊建立了这种图书角，但英语绘本还比较少。另外，自己创作绘本能极大激发孩子的想象力，也能把学到的语言运用上，然后可以让学生们对大家创作的绘本投票。
代洁：可以采用交换图书的方式，让学生把读过的英语书封面包装起来，在封面上写下简介，放在一起让学生自己选，每个人一旦选择好英语了英语读本，就要坚持读下去，写读后感，简介，根据不同段的孩子选择不同的方式测评。
曹文：现在大家都意识到了阅读的重要性，但是要真正开展起来，需要更科学，更有步骤，而且团队式的合作。
父母如何在家陪孩子开展英语阅读
曹文：大家已经提了很多好的激发孩子英语学习兴趣的方法，在课堂上的，但家庭里的提的很少，是没有经验吗？不懂英语的父母能在家里陪孩子开展阅读吗？
蒋雯雯：不懂的父母可以用音频、视频，或者送孩子去绘本班，一起学习成长，但目前好多家长还做不到。
冯雪：家长的英语水平如何，不是限制家庭英语阅读的不可逾越的障碍。我教的学生中多数家长英语能力都接近零，但是他们的孩子都可以通过阅读把英语学得非常到位，所以孩子和家长的英语水平并不是成正比关系。另外，我见过的诸多家庭英语阅读成功案例中，家家户户的具体做法都有差别：有些是爸妈自己不会英语，但在自己钻研英语的过程中带动了孩子的英语学习，并在不经意中被孩子反超；有些是英语不太好，所以努力地成为孩子的学伴；有些英语很好，但保持场外支持的身份不越界指挥命令；有些会给孩子做深入指导、陪练，并利用优质培训资源、出国机会大幅度提升孩子的英语能力；有些只提供大量的书，让孩子信马由缰地听读；有些陪孩子一起听音频、看动画；有些亲自上阵声情并茂地朗读；有些让孩子起床时听、有些给孩子早饭和上学路上播放、有些是睡前听、读、表演……不一而足。他们的共同点是：只要家长是享受的、耐心的，孩子就会爱上阅读，三五个月内孩子会给出意外惊喜，表现各不相同；但如果家长是功利的、急躁的，孩子会有短期进步，但是三五个月之内可能表现出抵触、对抗。
曲妍：在这里分享达尼埃尔·佩纳克在《宛如一部小说》中提到的启蒙年轻人阅读应该赋予他们的权利：1. 不读的权利；2. 跳读的权利；3. 不读完的权利；4. 重读的权利；5. 读任何书的权利；6. 包法利式幻想的权利；7. 随时随地读的权利；8. 翻读的权利；9. 大声朗读的权利；10. 沉默的权利。
让快乐阅读成功发生在孩子身上
曹文：如何让快乐阅读成功发生在孩子身上？请大家贡献一个关键句并进行解读。我的关键句是：自己先要爱上阅读！
许海峰：家长在科学方法的指导下，认认真真地坚持。家庭阅读，尤其是低龄孩子的阅读，需要父母陪伴。家长不能一时心血来潮，然后就借口工作繁忙，让孩子自行阅读。
吉劲秋：我的关键句是：相信、行动、坚持！我觉得还是兴趣和家长的坚持，让阅读成为家庭的传统，孩子的习惯。
冯雪：我的关键句是：少说、少教，重在影响。解读如下：孩子的技能和性格多半不是听家长的“说”和“教”得来的；孩子们是从环境里（主要是父母那里）吸收模仿来的。家长的心情、精神面貌、身体力行对孩子的影响结果远远大于家长所表现和表达出来的话语。所以，如果您希望孩子对英语感兴趣，要先说服自己认可英语、喜欢英语——看到英语是当今主流社会不可回避的一项技能，在现实生活中会给我们带来很多机会和视角；而且通过优质绘本和自己感兴趣的声像资料，学习英语原本可以非常有趣，可以自然而然地发生。我很庆幸有机会陪孩子重新走过一遍童年，很多时候翻看儿子的绘本、陪他看卡通片，自己会不由地被单纯的情节或图画打动，而那些点点滴滴也正是儿子增加对英语的好感、增加和妈妈的亲密感的时刻。在陪儿子读书的时候，我很轻松、很享受，想必这也是儿子乐于接受阅读的重要原因之一吧。
于小宁：我的关键词是：自然、坚持。自然：阅读难度、时间、方式要根据孩子发展情况；坚持：持续地阅读，中间允许孩子不喜欢或者叛逆的阶段，但总体来说要坚持。
曹文：讨论的最后，请大家分享与英语阅读的故事。
吉劲秋：讲讲我的孩子，七岁半以来，为了督促她在现实生活里用英语去读、去思考、去表达做的互动活动。我每天早晨出门前都给她贴英语留言条，后来还改过英语谜语，英语笑话，她都很喜欢。在此仅举一例，可以看看孩子在兴趣的牵引下自发自愿用英语去读、去写、去思考的过程。有次我留言给她问“August 1st is your daddy’s birthday. What will you give him for a gift？”，她回答：“A kiss”，第二天她模仿我的语言留言给我，请我回答：“August 1st is your husband’s birthday， what will you give him for a gift？”我学她送“kiss”她不同意，她希望我能送蛋糕大家一起吃。又过了两天，她用自己的语言提出了问题：“Mom， October 30th is your birthday， what do you like？” 我回答说，“A book， please.”（最后，我们商量着买了一本她和我都可以读的书。）这个小故事中可以看出孩子在真实情境和意愿驱动下的英语自然输出和成长，从最初的模仿、替换，激发她自主的英语思维，到内化后用自己的语言输出（见图2）。
冯雪：我是在儿子听故事学英语的过程中体会到阅读的魅力的，属于纯感性地在做；后来受到曹老师的推动和启发，又有了理性的了解，逐渐加入了家庭阅读的推广队伍 。后来我在FCE学生和网络成人的教学中应用了阅读，效果都很让我惊喜！
曹文：儿子八岁的时候仅凭兴趣茫无目的地以家庭英语阅读的方式，用四年的时间实现了阅读原版图书无障碍并编写了20万字英语小说，他的经历使我关注上阅读进而彻底颠覆了我这个大学英语教师对家庭阅读的认知！而且我发现推动实在的事，动作最快的是家长，而不是老师！所以，我曾对同事说，不要B2B，直接B2C，才更有成效。但是，在这个过程中，我发现家长还是需要老师的引导，毕竟在关键节点上他们不懂英语，不懂英语教育。
于小宁：我和阅读结缘也是因为工作，因为重视阅读在学习中的重要性，所以我希望女儿从小爱上阅读，我要以自己的行动来影响她。
蒋雯雯：我们需要引导家长，然后和家长一起引导孩子。把家庭阅读当成一个自然的事情来做吧，不强求结果反而会有意想不到的结果。
许海峰：家庭阅读切忌急于求成，因为家庭阅读的成果呈现有一个过程。另外，正如曹文老师所说，不要总是检测孩子，尤其是从词汇和语法方面，这会破坏阅读的乐趣，打击孩子的阅读积极性。
闫赤兵：想补充一点就是家庭阅读环境和氛围的营造。家长如果不是热爱读书的人，每天晚上回到家就是看电视，孩子就很难安静地去读书。所以建议首先营造家庭阅读的环境和氛围。随时随地都可以取到书，可以坐下来享受阅读的乐趣。