中学文言文教学历来是一个老大难问题，不仅学生怕，很多老师也怕。说到底，是因为存在下述一些问题。解决好了这些问题，文言文的教学也就不是问题了。
　　
　　 一.教师教学中的问题
　　
　　 首先是教学方式的误差。教师在教学过程中，一味的灌输式，把“教学”当成“教书”，课堂上仅仅是粗略点拨，然后让学生对照翻译自己学习，这是极不负责任的。“师者，所以传道受业解惑也”，而“授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”。韩愈说的很清楚，光教书、不育人，不能称之为老师。很多技校教师在教学中并没有传授学习文言文的方法及学习意义，也没有讲解因学习古文化而具备的文化修养，只是简单带过，以专业技术科目为重。
　　 其次是教师意识的误差。在日常教学中，教师习惯一个人解决课堂教学中的种种问题，即“个人主义原则”。对外在的事物对学生的影响、一些实际问题对学生学习的制约注意理解，但是对于自身价值的楷模作用与创新意识却不太重视。没有意识到，为人师表的榜样力量。这就要求现在的教师应是具有自身价值关怀与专业意识的“人师”，然后才能更好地教书育人。试想，教师本身不喜欢文言文，教学中能积极吗？技校教师的专业排他性、怠惰性，自然影响到学生的学习情绪。
　　
　　 二.学生不喜欢的原因
　　
　　 很多技校学生对文言文学习不感兴趣,甚至厌倦。原因有三:一是难懂，难记；二是不实用；三是社会环境原因。一难懂、难记。文言文，即是古人通用的书面语言，简言之就是古文。由于年代久远，与古人文化习性的差异，古文字的典繁奥义、曲折隐晦，多数的文言文都是读不懂的，更遑论记忆，所以大多数人不愿学习古文。如《论语》中关于回答技巧的一句话：“侍于君子有三愆：言未及之而言谓之躁，言及之而不言谓之隐，未见颜色而言谓之瞽。”字词简单，却是反复使用，一字多义，没有专业人士的翻译，很难准确把握其中的含义。汉字的古今汉语中词汇的演变异义、通假、借代、典故等，稍有一方面不了解，就不能理解句子的正确意思。所以因着古代汉语的繁琐，很多人望而却步。二不实用。现今社会经济发达，多数人选择与数理方向，以便于就业。文言文与现代意识流的脱节，造成了它乏人问津的尴尬地位。小学、初中、高中，还可以说为了考学而努力学习，进入中专、大专等学习暂止性的高等教育阶段，很多人已经在放弃阶段。特别是技校，学的是专业技术，不讲求文化素养，与文言文脱节更深，学习积极性就更差一些。三社会环境。“重商轻文”已经成为一个普遍现象，读书是为了考学，考学是为了找工作，找工作当然是为了挣钱，所以，很多人都选择了比较容易挣钱的学习科目，如英语、数学、机械等应用学科。没有良好的文化环境，就不能形成良好的学习氛围。不重视文言文化，导致了学习的有意性选择。
　　
　　 三.应对措施
　　
　　 首先提高教师自身的文化修养，增强教师的文言文功底，提高老师的专业水平。教师以其自身的专业素质、文化风采折服学生，树立良好的学习形象。国学大师陈寅恪先生任清华大学教授时，只为一个学生上课，也换上教师长袍，让学生胡守为深刻理解“为人师表”，而记忆至今。孔子说：其身正,不令而行；其身不正,虽令不从。教师的一言一行，对学生影响极大，提高学生学习文言文的兴趣，不妨就从老师的言传身教开始。
　　 其次，改变教师教学思路，最大限度的采取趣味性教学。教师授课要从“灌输式”改变为“启发式”，“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”。要引导学生发现文言文的趣味性，“循循善诱”，从各个方面激发学生学习文言文的积极性。关于北宋文豪欧阳修“逸马杀犬于道”的故事，相信大家都会过目不忘，且记忆犹新。为什么呢？因为有趣！短短几句话，就使人物形象跃然纸上。《论语》有言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。就是这个意思。教师在备课阶段，多做有趣味性的搜集，寓教于乐，充分调动学生的学习积极性。
　　 再则，学校重视文言文教学工作。技校的学生毕业之后多数开始工作，所以学校应该有针对性的进行教学，“对岗教育”，把文言文的学习重要性提进每一个学生脑中。应用文方面写作应该是技校学生的掌握方向，而古代优秀的应用文又相对艰难，所以技校文言文教学，要在识读精专的基础上联系社会实际进行授课，从思想、专业两方面影响学生。学校的教育风气和提倡，定会促进文言文教学工作的进步。
　　现在的“国学热”已经刺激了学生的古文学习趣味性，文字类的工作也慢慢成为热门。那么在这种有利的情势下，学校的鼓励，加上教师有责任、有方法的教学，技校文言文的教学工作虽暂时存在问题，以后也一定会不断改进。
　　
　　王淑红，教师，现居江苏盐城。