依托文本,抓住生活

来源 :中学课程辅导·教师教育(上、下) | 被引量 : 0次 | 上传用户:harryxu200x
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  摘 要:如何培养小学生读写习惯,提高学生语文的整体能力,一直是包括一线教师在内的广大教育工作者努力探寻的内容。笔者从自己的教学实践谈起,认为在教学中,把文本和生活结合起来,找到它们的契合点,这是提高读写能力的根本。
  关键词:乐读善写;策略;小学
  中图分类号:G623.7 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)19-052-1
  帮助学生养成热爱读书的习惯,提高学生写作的能力是衡量语文教学成功的重要标志。语文教师要抓住小学这个关键时期,从文本内容入手,在文本中积累词语,学会方法,快乐地去读;教会学生观察生活,走进生活,从生活中寻找灵感,寻找素材,用真情去写。
  一、依托文本是根本
  小学课文都是精挑细选,文质兼美的经典篇目,它们或语言优美,或故事精彩,或布局谋篇巧妙,或思想深刻隽永。在教学中,教师要采取各种手段,激发学生阅读的兴趣,促使学生主动地去读,熟读成诵。在读的过程中,教师要引导学生拿起笔,圈点勾画,摘抄记录,做到“不动笔墨不读书”。
  在苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》的教学中,为了调动学生的朗读热情,根据小学生好表现的心理特点,教师巧妙地设计教学活动。“同学们,你们喜欢旅游吗?”“喜欢,我经常跟爸爸妈妈一起去旅游。”“老师也想去旅游,最想去看看黄山的松树了,老师听说黄山有迎客、陪客、送客三大奇松,同学们能不能给老师当个导游啊?”“能。”“当导游可不简单,必须能流利、详细地给游客介绍景点的情况,所以大家要仔细、认真的朗读课文,掌握课文的内容,才能当好导游哦。”在老师的带动下,学生们积极地投入到朗读课文中。在分析课文的过程中,教师这样引导:“同学们,要做好导游,得做到对景物心中有数,所以呢,仅仅靠脑袋记是不行的,你们要拿起笔来,谋划一下,先给老师介绍什么,然后再介绍什么,哪些词语让老师能够感受到奇松的魅力,能够让老师记住三大奇松的不同,你们得先写写。”
  小学五年级的学生正是养成良好读写习惯的关键时期,这个时期制定语文教学总目标,有利于培养学生良好的学习习惯。作为语文教师,要利用好语文课堂,利用好我们的文本,不能舍近求远,舍本逐末。
  二、抓住生活是关键
  学生从生活中来,那么学习必须回到生活中去,关注生活,观察生活,发现生活中的美,捕捉生活精彩的瞬间,体验生活,表现生活,用真情实感表达对生活的热爱。在教学中,教师要引导学生从课堂走出,从文本中走出,走进生活,用文本的知识嫁接生活的素材,提升写作的能力,感受写作的乐趣。
  在学习《北大荒的秋天》的这篇课文时,这是三年级上册的一篇课文,季节刚刚是秋季,针对这篇课文,教师留了这样一个作业:“同学们,你们眼里的秋季是什么样的啊?”“秋季是收获的季节,庄稼都熟了。”“每年秋季是我们开学了,新的一学期开始了。”“是的,秋季是美丽的季节,是收获的季节,那么老师布置一项任务,用你们细心的观察,寻找家乡的秋季,看看家乡的秋季和北大荒的秋季有什么不同,我们用笔记下来,看看谁的家乡更美丽。”等到再上课时,问起学生任务完成得怎样。“老师,秋季的天空非常的蓝。”“蓝到什么程度?”“湛蓝。”“这个词语用得好,你把它写到黑板上,大家再找一找北大荒的天空是用哪个词语修饰的。”“大家要把这两个词语同时记住啦,秋天的天空是湛蓝湛蓝的,蓝得像水洗过一般,没有一点杂色,所以课文就用了‘一碧如洗’,像洗过一样……”
  这节课教师把学生从课内带到课外,从课堂带到大自然,以学生们熟悉的生活为切入点,引导学生读写。“问渠那得清如许,唯有源头活水来”,我们的教学只有贴近生活,才能有声有色,具有生命力。
  三、以生为本是核心
  阅读也好,写作也罢,教师要遵循的原则是:以生为本。教学中,教师要改变自己的教学方法,从学生感兴趣的东西入手,关注到每一个学生的发展,尊重每一个学生的不同,把课堂交给学生,让学生成为课堂的主人,培养学生主体意识,努力建设开放而有活力的语文课堂。
  在苏教版小学语文五年级上册《变色龙》的教学中,教师这样引导:“同学们,你们对课文哪部分印象较深刻?”“变色龙的本领,一个是捕捉食物,一个是变色。”“你给大家读一读,表述这两个本领的段落好吗?”学生们投入了感情,因此读得惟妙惟肖,非常形象,好像自己就是一只变色龙。“除了知道变色龙有本领,你还知道什么动物有自己独特的本领,整理一下写下来,像今天这样给大家读一读。”“老师我明天就读给大家听。”“我不喜欢变色龙,它太难看了,你看这一段写变色龙‘长着三角形的嘴,头还是椭圆形的,两只眼睛凸起来,背部像乌龟’太丑了,蛇就长着这样的脑袋,我看它就是长着四条腿的蛇,我不喜欢,太吓人了。”“你表述得很准确,用自己的话把变色龙长什么样说出来了,你喜欢什么动物呢?”“我喜欢我家的小狗,非常可爱。”“你能也写一段文字,告诉大家你家小狗长什么样吗?”“当然可以啦啊。”……
  课文比较长,如果从头到尾把每一个段落都进行仔细分析,学生们可能会失去兴趣。学生们失去了兴趣的课堂,无论教师讲解如何精彩都是做无用功。因此教师要让学生们主动起来,找出他们印象深、最喜欢的部分,作为重点探讨。
  乐读善写是提高学生语文素养的基础,是一个长期的,宏大的工程。教师一方面要研究教材,利用好教材,另一方面要不断地学习先进的教育教学理念,用他们指导读写的教学,让学生的读写能力不断提升。
  [参考文献]
  [1]刘辉,田进龙.小学语文“读”与“写”能力培养[J].课程教育研究,2014(16).
  [2]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育,2015(22).
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