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摘 要：英语阅读能力是读写能力的重要组成部分，而中学又是阅读能力培养的重要阶段。目前中学生的阅读能力存在不足，在培养阅读能力的时候应注意一些问题，应该根据学生的年龄特点提出不同的阅读要求；阅读训练也要因文而变，因教学目标而变。教师在进行阅读训练时要精心选择阅读材料，同时渗透一些科学的方法，制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中有计划地实施，以努力提高学生的英语综合素质。
关键词：阅读训练；精选材料；引起兴趣；意群阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-057-1
“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”这句话说出了中学英语教学中培养阅读能力的重要性。从某种意义上讲，提高阅读能力的同时也能使听、说、写的能力随之得到提高。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能做到信手拈来。
一、如何培养孩子英语阅读的兴趣
人人都喜欢读故事，小孩子也总想知道“那后来呢？”可见，主人公的命运，吸引学生把故事读下去。所以英语阅读的初期，阅读材料的选择非常重要。不管是大人，还是小朋友，所爱读的故事，其结构往往很简单，不过就是一个人“从哪里来”，“到哪里去”，“中间发生了什么”，但就是这样一个简单的结构，包含了人生的喜悦与感伤，很容易引起读者共鸣。笔者认为在低年级尽量以有趣的故事为主，最好选择经典读物。经典一部，胜杂书万本。比如《夏洛的网》这本书。“一首关于生命，友情，爱与忠诚的赞歌！一部傲居‘美国最伟大的十部儿童文学名著’首位的童话！风行世界五十年，发行千万册。亚马逊网上书店五颗星的终极评价。”（引用于百度百科）
渐渐地，孩子除了对英文故事感兴趣，还要以此为基础，往前有进一步发展，孩子要培养对英文表达的兴趣，也就是用英文说、用英文写。对英文表达的兴趣，需建立在理解英文的实力上。换句话说，学生对英文表达的兴趣，不会平白无故地产生，而是需要以相匹配的理解力为基础。这就是我们发现越是基础扎实学得好的学生越是勇于表达，善于表达的原因。
有的家长问笔者，我的孩子单词都会背，课文也能熟练背诵，但是英语还是学得不好，那接下来的重心在哪里？笔者想，接下来的重心，应该是熟读一到两本经典的英语作品，观察语言的断句，观察作品的表述方式，并且在每天精读的时候，能够记住书中5到10个单词。
在16岁之前，孩子有了大量英文理解力的训练与积累，并对英语这种语言形式感兴趣，在这个基础上，等孩子进入高中，可以从英文原版书里，自己寻找各种启示。
二、提高学生阅读能力的一些具体方法
阅读的方法，大致有三种：泛读（extensive reading）、精读（intensive reading）、朗读（oral reading）。泛读和精读，都属于“阅”，而朗读，则属于“读”。
学生们通过“泛读”，大致了解故事情节。但是，仅仅泛读，是不够的。读英文不能仅仅满足于知道一个故事梗概。泛读，就像用嘴尝一尝食物的咸淡。而精读，就是要把食物嚼烂吃到肚子里去吸收营养。
如何通过精读的过程，吃透英文书里的文字营养呢？总的说来，首先要“自外而内”，接着再“自内而外”。
具体讲，首先，学生需要按照意群（lexical chunks），准确理解原版书里的文字。这个过程就是一个“自外而内”的理解过程。举例来说，面前摊开一页密密麻麻的英文，学生必须清楚这些文字的意群组成，并能做到一看文字，就能在内心反映出意思，这就叫“自外而内”。这么做的收获，就是细致地看懂了一整本书的意思，并培养出按照意群阅读的习惯。
接下来，我们从这一本书里，挑选感兴趣的片段，作为精读材料，开始“自内而外”的训练。也就是训练自己把内心意象外在地表达出来。比如，在内心里，回想一个句子所表达的意思，然后，眼睛不看书，通过回忆的方式，把这一句英文复述出来。复述并不是机械地重复，而是用自己的语言说出文章的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，原来书本的语言已为学生们提供了一个榜样，或者说一种模式。
做复述练习的时候，最好以语段为单位，一个句子一个句子地复述就可以了。另外，只要把英文口头复述出来，就很棒了。当然，如果碰到特别喜欢的段落，学生也可以用笔，把英文句子默写在纸上。复述这个活动本身，就是在提高英语。孩子前一天复述过的句子，不需要第二天仍然记得，如果记得当然更好。
学英语，最厚实的积累并不发生在热闹的课堂，而是发生在“孤独”的书房。当然，这里的孤独，是打引号的。有好书读胜看花，经过一天的校园生活，回到家里，听听作家聊天，在光彩陆离的书本世界畅游，是多么惬意的事。每年都有很多家长为孩子的英语学习苦恼，希望孩子遇到好老师。其实，那些高质量的阅读文本，群星璀璨的英美作家，又何尝不能成为孩子的英文老师？
总之，阅读训练是一项系统的教学工程，提高学生的英语阅读能力也不是一朝一夕的事，这需要我们教师制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中加以渗透，努力提高学生的英语综合素质。
关键词：阅读训练；精选材料；引起兴趣；意群阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-057-1
“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”这句话说出了中学英语教学中培养阅读能力的重要性。从某种意义上讲，提高阅读能力的同时也能使听、说、写的能力随之得到提高。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能做到信手拈来。
一、如何培养孩子英语阅读的兴趣
人人都喜欢读故事，小孩子也总想知道“那后来呢？”可见，主人公的命运，吸引学生把故事读下去。所以英语阅读的初期，阅读材料的选择非常重要。不管是大人，还是小朋友，所爱读的故事，其结构往往很简单，不过就是一个人“从哪里来”，“到哪里去”，“中间发生了什么”，但就是这样一个简单的结构，包含了人生的喜悦与感伤，很容易引起读者共鸣。笔者认为在低年级尽量以有趣的故事为主，最好选择经典读物。经典一部，胜杂书万本。比如《夏洛的网》这本书。“一首关于生命，友情，爱与忠诚的赞歌！一部傲居‘美国最伟大的十部儿童文学名著’首位的童话！风行世界五十年，发行千万册。亚马逊网上书店五颗星的终极评价。”（引用于百度百科）
渐渐地，孩子除了对英文故事感兴趣，还要以此为基础，往前有进一步发展，孩子要培养对英文表达的兴趣，也就是用英文说、用英文写。对英文表达的兴趣，需建立在理解英文的实力上。换句话说，学生对英文表达的兴趣，不会平白无故地产生，而是需要以相匹配的理解力为基础。这就是我们发现越是基础扎实学得好的学生越是勇于表达，善于表达的原因。
有的家长问笔者，我的孩子单词都会背，课文也能熟练背诵，但是英语还是学得不好，那接下来的重心在哪里？笔者想，接下来的重心，应该是熟读一到两本经典的英语作品，观察语言的断句，观察作品的表述方式，并且在每天精读的时候，能够记住书中5到10个单词。
在16岁之前，孩子有了大量英文理解力的训练与积累，并对英语这种语言形式感兴趣，在这个基础上，等孩子进入高中，可以从英文原版书里，自己寻找各种启示。
二、提高学生阅读能力的一些具体方法
阅读的方法，大致有三种：泛读（extensive reading）、精读（intensive reading）、朗读（oral reading）。泛读和精读，都属于“阅”，而朗读，则属于“读”。
学生们通过“泛读”，大致了解故事情节。但是，仅仅泛读，是不够的。读英文不能仅仅满足于知道一个故事梗概。泛读，就像用嘴尝一尝食物的咸淡。而精读，就是要把食物嚼烂吃到肚子里去吸收营养。
如何通过精读的过程，吃透英文书里的文字营养呢？总的说来，首先要“自外而内”，接着再“自内而外”。
具体讲，首先，学生需要按照意群（lexical chunks），准确理解原版书里的文字。这个过程就是一个“自外而内”的理解过程。举例来说，面前摊开一页密密麻麻的英文，学生必须清楚这些文字的意群组成，并能做到一看文字，就能在内心反映出意思，这就叫“自外而内”。这么做的收获，就是细致地看懂了一整本书的意思，并培养出按照意群阅读的习惯。
接下来，我们从这一本书里，挑选感兴趣的片段，作为精读材料，开始“自内而外”的训练。也就是训练自己把内心意象外在地表达出来。比如，在内心里，回想一个句子所表达的意思，然后，眼睛不看书，通过回忆的方式，把这一句英文复述出来。复述并不是机械地重复，而是用自己的语言说出文章的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，原来书本的语言已为学生们提供了一个榜样，或者说一种模式。
做复述练习的时候，最好以语段为单位，一个句子一个句子地复述就可以了。另外，只要把英文口头复述出来，就很棒了。当然，如果碰到特别喜欢的段落，学生也可以用笔，把英文句子默写在纸上。复述这个活动本身，就是在提高英语。孩子前一天复述过的句子，不需要第二天仍然记得，如果记得当然更好。
学英语，最厚实的积累并不发生在热闹的课堂，而是发生在“孤独”的书房。当然，这里的孤独，是打引号的。有好书读胜看花，经过一天的校园生活，回到家里，听听作家聊天，在光彩陆离的书本世界畅游，是多么惬意的事。每年都有很多家长为孩子的英语学习苦恼，希望孩子遇到好老师。其实，那些高质量的阅读文本，群星璀璨的英美作家，又何尝不能成为孩子的英文老师？
总之，阅读训练是一项系统的教学工程，提高学生的英语阅读能力也不是一朝一夕的事，这需要我们教师制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中加以渗透，努力提高学生的英语综合素质。