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【摘要】学练结合这一教学方式的变革是在新一轮课程改革中涌现出的适应学情、符合实际，朴素、扎实课堂的新探索。它是传统与变革的结合，是提高课堂效率，推动学生课堂积极性的有效途径。本论文就结合小学语文高段教学实际具体阐述了如何践行与实践。
【关键词】小学语文 学练结合 方法措施
2011年版《语文课程标准》指出“社会的进步要求语文课程能使学生获得丰富的语言与文化的积累、良好的阅读理解能力、表达交流能力，并能在培养学生思想道德修养和科学文化修养、良好个性和健全人格、创新精神和合作意识、终身学习的意识和能力等方面发挥作用。”由此看来，我们必须根据社会发展的需要和本学科的特点，明确语文课程的目标与内容，变革学习方式、教学方式和评价方式，充分发挥好语文教育的功能。
崔峦老师也曾经说过：“作为语文教师，一定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓‘语’，不管怎样创新，要体现语文阅读教学的特点。课不能上得华而不实。”一句话，语文课要有语文味，不能与思品混为一谈。课堂上我们要学生绝大部分时间里学习识字写字、阅读、习作和口语交际。通过多种学生言语实践活动，丰富课堂、改革课堂，为学生的终身发展服务。
于是学练结合的课堂在这时期得到了大力的推广。教师们在课堂上更关注学生的整体发展，关注学生的学习状况与能力。把目光聚焦在学生思维发展、口头表达能力的发展、情感、视觉的拓展等方面，夯实识字写字的教学，凸显语文味，用语文的方法达到对文本形象的感知，而不是凭借经验贴标签。
众所周知，学练结合可以有以下几种常用的方式：1、先学后练，巩固新知。2、先练后学，拓展生成。3、学练交替，稳步推进。
我在自己的语文课中是这样进行实践的。
一、预习导学，拓展生成。这是提高课堂效率的第一步。
让学生利用已有的学习方法借助老师提供的预习单先走近文本与课文先接触，了解背景、了解作者，学习字词，提出疑问等都是保证课堂有效学习与练习的基础。把高段语文教学建立在学生良好的预习效果上，事半功倍，激发学生的学习潜能，也便于教师发现问题、解决问题，为教师课堂上关键的引导与点拨起到了良好的促进作用。例如：我们第一课时的教学大多放手让学生在已有接触的基础上通过小组合作学习，检查字词的掌握情况，了解写作背景，梳理文章脉络。采用先练后学的方式，训练主要内容简单概括的书写与练习，训练如何抓住提纲分段、梳理层次等等。训练可以是口头的，也可以是书面的，重在落实学生实际的掌握。第二课时教学，围绕学生提出的中心话题或有价值的探讨问题，基本按照“找—悟—学—写”等步骤围绕要解决的问题，贯穿一个训练点通过对语言文字的学习，达到讲练结合、提高学习效果的目的。
二、整合单元目标，做到练习明确、重点突出，凸显先学后练，目标达成高。
教学时为了达成学生某一项具体能力的培养，需要教师先纵观单元要求，确定目标分别实施，强化掌握。如我在教学西师版五年级上册第四单元写人文章时，我就先确定单元目标即通过本单元的学习，让学生掌握如何在习作中运用外貌描写表现人物的性格特点。所以教学时我先以《少年闰土》一课为例具体学习，怎么描写人物的外貌，怎么写叫突出特点。然后利用课堂及时练笔，让学生学习与运用，达到巩固练习的目的。然后在此课的基础上继续学习《弹琴姑娘》又让学生在写好单一外貌描写的基础上，学习在记事中穿插人物关键性的外貌描写，突出人物性格。同时学习侧面描写烘托人物的方法，并加强练笔。单元作文教学时，要求学生把在本单元中学到的人物描写的方法运用在习作中，加强练习，检查过关。
三、一课一练，巩固学习，突破难点。
语文与数学最大的区别就是一堂课的知识点不明晰，不同的教师可以找出不同的点进行练习，所以一课一个重点的学与练，需要语文老师向数学老师学习。如何找到练习点，需要我们参考课标对于年段的要求，多下功夫，积极应对，这也是一名负责任的语文教师最下功夫的地方。例如：小学高段抓住关键词句推敲文字背后的深刻含义，弄懂关键词句表达效果，一直都是一个难点与重点。所以教学时我贯彻一课一练的方法，抓住一个知识点采用学练结合的方法。如教学西师版五上第7单元的说理性文章。就有不少含义深刻的句子，如《自然之道》中“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”不看课文，不少学生都能借助字面，借助生活经验进行推敲，但如何呈现联系课文思维的过程，学生十分茫然。所以在具体教学时，我先引导学生学习领悟“踯躅不前、若无其事、极不情愿”这些词语的表达效果，然后让学生领悟“文中的反面”指什么，文中的自作聪明指的是什么做法。让学生体会抓住一句话中的关键词进行推敲，就能找到思维的起点，从而突破难点的方法。学生很快就能联系上下文说出自己的理解而不是空洞的说教。从这篇课文习得方法后，提供《蜘蛛脱险》《心田上的百合》等课文让学生练习。大部分学生就能找到思维的起点，加强练习与巩固。从而学会抓住关键词体会感悟的方法。
总而言之，学与练是密不可分的，光学不练，不可取，只练无学也不会有长进。
为了提高教学效率，为了学生能在语文知识与技能上真正得到发展，学练结合的课堂一定需要我们长期坚持。教学时我们还得要注意以下几点。
1、把一堂课中练什么和怎么练提前写进备课教案中，教师在上课时做到学与练心中有数。不能为了练习而练习，打无准备的仗。
2、高段语文课，教师要多放手，让学生来教学生，教师点拨关键，切记把三、四年级的知识点还反复讲授，不给学生学习、练习的机会，犯教课文的错误。
3、学练结合固然好，但练习后，教师一定要多种方式点拨学法，让学生从一篇课文中跳出去，获得更多的学习同类文章的方法。
4、学练结合的课堂可以试图把课外阅读文章挤进课内，把模仿表演、合作探究等多种教学方式灵活运用，达到活跃课堂，丰富教学的目的。让学生学得快乐、练得高效。
5、学练结合的课堂需要老师们长期摸索与实践。只有坚持下去，才能看到成果。它适用于识字、阅读、习作、口语交际等多种课型，虽然不同课型的练习点不一样，但是只要教师始终保持学练结合的意识，始终想着把课堂还给学生，我们的课堂就将一步一步迈向高效。
综上所述，只要教师牢固树立大课堂观，真正掌握学练结合的教学技能，真正着眼于学生未来的发展，综合素质的提高，我们的课堂将更加充满生命力，课堂效率也更加高效。
【参考文献】
[1]温儒敏 ，巢宗祺，义务教育语文课程标准（2011年版）解读，高等教育出版社出版2012.3
[2]邓涛等，让学生爱上课堂——名师高效课堂的引导艺术，西南的出版社2014.6
[3]董洪亮，新课程教学组织策略与技术（新课程教学问题与解决），教育科学出版社2004-6-1
[4]郑金洲，互动教学（新课程教师必读丛书，新课程课堂教学探索系列），福建教育出版社2005-1-1
【关键词】小学语文 学练结合 方法措施
2011年版《语文课程标准》指出“社会的进步要求语文课程能使学生获得丰富的语言与文化的积累、良好的阅读理解能力、表达交流能力，并能在培养学生思想道德修养和科学文化修养、良好个性和健全人格、创新精神和合作意识、终身学习的意识和能力等方面发挥作用。”由此看来，我们必须根据社会发展的需要和本学科的特点，明确语文课程的目标与内容，变革学习方式、教学方式和评价方式，充分发挥好语文教育的功能。
崔峦老师也曾经说过：“作为语文教师，一定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓‘语’，不管怎样创新，要体现语文阅读教学的特点。课不能上得华而不实。”一句话，语文课要有语文味，不能与思品混为一谈。课堂上我们要学生绝大部分时间里学习识字写字、阅读、习作和口语交际。通过多种学生言语实践活动，丰富课堂、改革课堂，为学生的终身发展服务。
于是学练结合的课堂在这时期得到了大力的推广。教师们在课堂上更关注学生的整体发展，关注学生的学习状况与能力。把目光聚焦在学生思维发展、口头表达能力的发展、情感、视觉的拓展等方面，夯实识字写字的教学，凸显语文味，用语文的方法达到对文本形象的感知，而不是凭借经验贴标签。
众所周知，学练结合可以有以下几种常用的方式：1、先学后练，巩固新知。2、先练后学，拓展生成。3、学练交替，稳步推进。
我在自己的语文课中是这样进行实践的。
一、预习导学，拓展生成。这是提高课堂效率的第一步。
让学生利用已有的学习方法借助老师提供的预习单先走近文本与课文先接触，了解背景、了解作者，学习字词，提出疑问等都是保证课堂有效学习与练习的基础。把高段语文教学建立在学生良好的预习效果上，事半功倍，激发学生的学习潜能，也便于教师发现问题、解决问题，为教师课堂上关键的引导与点拨起到了良好的促进作用。例如：我们第一课时的教学大多放手让学生在已有接触的基础上通过小组合作学习，检查字词的掌握情况，了解写作背景，梳理文章脉络。采用先练后学的方式，训练主要内容简单概括的书写与练习，训练如何抓住提纲分段、梳理层次等等。训练可以是口头的，也可以是书面的，重在落实学生实际的掌握。第二课时教学，围绕学生提出的中心话题或有价值的探讨问题，基本按照“找—悟—学—写”等步骤围绕要解决的问题，贯穿一个训练点通过对语言文字的学习，达到讲练结合、提高学习效果的目的。
二、整合单元目标，做到练习明确、重点突出，凸显先学后练，目标达成高。
教学时为了达成学生某一项具体能力的培养，需要教师先纵观单元要求，确定目标分别实施，强化掌握。如我在教学西师版五年级上册第四单元写人文章时，我就先确定单元目标即通过本单元的学习，让学生掌握如何在习作中运用外貌描写表现人物的性格特点。所以教学时我先以《少年闰土》一课为例具体学习，怎么描写人物的外貌，怎么写叫突出特点。然后利用课堂及时练笔，让学生学习与运用，达到巩固练习的目的。然后在此课的基础上继续学习《弹琴姑娘》又让学生在写好单一外貌描写的基础上，学习在记事中穿插人物关键性的外貌描写，突出人物性格。同时学习侧面描写烘托人物的方法，并加强练笔。单元作文教学时，要求学生把在本单元中学到的人物描写的方法运用在习作中，加强练习，检查过关。
三、一课一练，巩固学习，突破难点。
语文与数学最大的区别就是一堂课的知识点不明晰，不同的教师可以找出不同的点进行练习，所以一课一个重点的学与练，需要语文老师向数学老师学习。如何找到练习点，需要我们参考课标对于年段的要求，多下功夫，积极应对，这也是一名负责任的语文教师最下功夫的地方。例如：小学高段抓住关键词句推敲文字背后的深刻含义，弄懂关键词句表达效果，一直都是一个难点与重点。所以教学时我贯彻一课一练的方法，抓住一个知识点采用学练结合的方法。如教学西师版五上第7单元的说理性文章。就有不少含义深刻的句子，如《自然之道》中“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”不看课文，不少学生都能借助字面，借助生活经验进行推敲，但如何呈现联系课文思维的过程，学生十分茫然。所以在具体教学时，我先引导学生学习领悟“踯躅不前、若无其事、极不情愿”这些词语的表达效果，然后让学生领悟“文中的反面”指什么，文中的自作聪明指的是什么做法。让学生体会抓住一句话中的关键词进行推敲，就能找到思维的起点，从而突破难点的方法。学生很快就能联系上下文说出自己的理解而不是空洞的说教。从这篇课文习得方法后，提供《蜘蛛脱险》《心田上的百合》等课文让学生练习。大部分学生就能找到思维的起点，加强练习与巩固。从而学会抓住关键词体会感悟的方法。
总而言之，学与练是密不可分的，光学不练，不可取，只练无学也不会有长进。
为了提高教学效率，为了学生能在语文知识与技能上真正得到发展，学练结合的课堂一定需要我们长期坚持。教学时我们还得要注意以下几点。
1、把一堂课中练什么和怎么练提前写进备课教案中，教师在上课时做到学与练心中有数。不能为了练习而练习，打无准备的仗。
2、高段语文课，教师要多放手，让学生来教学生，教师点拨关键，切记把三、四年级的知识点还反复讲授，不给学生学习、练习的机会，犯教课文的错误。
3、学练结合固然好，但练习后，教师一定要多种方式点拨学法，让学生从一篇课文中跳出去，获得更多的学习同类文章的方法。
4、学练结合的课堂可以试图把课外阅读文章挤进课内，把模仿表演、合作探究等多种教学方式灵活运用，达到活跃课堂，丰富教学的目的。让学生学得快乐、练得高效。
5、学练结合的课堂需要老师们长期摸索与实践。只有坚持下去，才能看到成果。它适用于识字、阅读、习作、口语交际等多种课型，虽然不同课型的练习点不一样，但是只要教师始终保持学练结合的意识，始终想着把课堂还给学生，我们的课堂就将一步一步迈向高效。
综上所述，只要教师牢固树立大课堂观，真正掌握学练结合的教学技能，真正着眼于学生未来的发展，综合素质的提高，我们的课堂将更加充满生命力，课堂效率也更加高效。
【参考文献】
[1]温儒敏 ，巢宗祺，义务教育语文课程标准（2011年版）解读，高等教育出版社出版2012.3
[2]邓涛等，让学生爱上课堂——名师高效课堂的引导艺术，西南的出版社2014.6
[3]董洪亮，新课程教学组织策略与技术（新课程教学问题与解决），教育科学出版社2004-6-1
[4]郑金洲，互动教学（新课程教师必读丛书，新课程课堂教学探索系列），福建教育出版社2005-1-1