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摘要：《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”在小学数学教学中，有效地正确指导学生利用自制教具，激发学生积极动口、动手和动脑，切实调动学生的学习积极性，对培养学生的观察、动手和思维能力，在教学中具有不可忽视的作用。
关键词：自制教具;动手实践;课堂教学
如今的数学课堂，仿佛离不开了信息技术的支持，每到赛课，信息技术的应用成了评价课堂好坏的一个重要量化标准。我们的课堂教学的确应该与时俱进，自制教具在小学数学教学中的应用，真的就落伍了嗎？自制教具在现如今的信息化时代，真的就没有他的价值存在了吗？我觉得有时候传统的反倒更能起到意想不到的效果。我结合自己的课堂教学谈谈自制教具在小学数学教学课堂中的一些作用。
先看看什么是自制教具？顾名思义，就是通过自行制作或适当改造已有的实物材料，来服务于我们的课堂教学的器具。我个人认为自制教具应该包括两个范畴：一是经过设计并制作或改造好的教具;二是生活中本身存在的实物贴近我们的教学，被利用起来充当教具的。这些教具，它们大都来源于生活，是学生们所熟悉的物品，以此来服务于我们的课堂教学，往往会起到意想不到的作用。
一、巧妙取材，激发兴趣的作用
教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火”。小学数学的学习，对于原本好动活泼的小学生来说，本是乏味、枯燥、无聊的过程，所以，教师更应该选择学生感兴趣的素材，把握时机，创设情景，激发、培养、巩固学生的学习兴趣，也极大提高课堂教学效率。
[教学案例1]五年级上册第四单元“探索活动：平行四边形的面积”
借助自制教具回顾了平行四边形的几个特征，在学生的脑海里，复习着之前学过的一些平行四边形的相关知识。
用三角尺测量平行四边形对应的底和高，并做好记录，交流反馈时可以发现，虽然每个小组都是用同样长的四条边做平行四边形，结果大家的底和高各不相同，这是为什么呢？是什么原因造成这样一个结果呢，借助教具，顺利克服了同底不同高，面积不同的这一规律。
二、动手实践，突破难点的作用
在新课改时代，小学数学教育也非常重视学生的动手实践学习法，以此希望学生能从中获得更多的数学经验，特别是一些活动课上，往往都让学生通过摆、拼、剪、做、量、画等活动，让学生自主学习，自主探究，促进学生的自主发现，理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力，进而发现一些数学规律，构建起基本的数学模型。
[教学案例2]
《包装的学问》一课中，给1个礼盒包装至少需要多少包装纸？只要求一个礼盒的表面积即可，这个学生容易理解。但2个礼盒组合包装的时候至少需要多少包装纸？学生就没那么好理解了。于是让学生借助实物，每个小组按各自不同的组合包装办法，进行包装测量，就会发现包装中，原来还有那么多的学问存在着。
……
化静为动，既突出了重点，又突破了难点，为我们的教学研究有序得开展，提供了很好的促进作用。
三、合作研究，解决问题的作用
我们教具的使用很多都是在合作学习中完成的，借助于教具，发现问题，分析问题，最终解决问题。因此，我们在教学活动中充分利用自制教具，对关键性的问题展开实践研究，让学生先有独立的思考，自主探究的机会，再在小组合作时，于分享中促进提高，发展思维，在反馈中整理完善，发现规律，进而培养学生的合作意识和创新能力。
[教学案例3]
如：《搭配中的学问》一课中，我们可以利用自制教具，荤菜、素菜的卡片，创设情境，提出问题：选择一荤一素进行搭配，有几种不同的搭配方案？就可以放手让学生通过合作学习，找到解决问题的方法。进而掌握“有序得思考问题，做到不重复，不遗漏”的数学思想。在此基础上，再次深入，一荤两素，可以怎么搭配，还是利用刚才的教具，通过合作研究，来完成。有了之前的学法指导，学生的合作学习会更加有效，让孩子们感觉自己是再玩中学，动中思，做中悟的感觉。不仅解决了问题，掌握了解决问题的方法，更体验了学习数学的快乐。
四、培养创新，发展思维的作用
在小学数学教学中，科学合理应用自制教具，放手让学生在学习中操作运用，不仅充分发挥学生的潜能，帮助学生深刻理解和牢固掌握数学知识，而且可以促进学生掌握一定的技能，在活跃的课堂氛围中，往往会从中获得“灵感”，促进了学生的思维的发展，特别是一些比较抽象的数学问题，经过合理利用自制教具，会变得简明易懂，也达到训练学生思维的作用。
“儿童是靠形象进行思维的”，恰如其分得引用自制教具辅助教学，正好符合儿童思维的发生与发展，其作用不言而寓。所以自制教具的制作或选用也不能随意而为，需要遵循一定原则，即针对性、直观性、简易性、实用性的原则，另外考虑到服对象是学生，还要兼顾安全性的原则。
结语
不论是从前，还是以后，自制教具的魅力还在，自制教具的舞台就在。自制教具的灵活运用，往往会给课堂带来无限的智慧。未来的现代化设备再多，无法掩盖自制教具的光芒，这方面的研究还有很大的空间。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011.07
[2] 俞正强.种子课一个数学特级教师的思与行 [M].教育科学出版社.2013.05
关键词：自制教具;动手实践;课堂教学
如今的数学课堂，仿佛离不开了信息技术的支持，每到赛课，信息技术的应用成了评价课堂好坏的一个重要量化标准。我们的课堂教学的确应该与时俱进，自制教具在小学数学教学中的应用，真的就落伍了嗎？自制教具在现如今的信息化时代，真的就没有他的价值存在了吗？我觉得有时候传统的反倒更能起到意想不到的效果。我结合自己的课堂教学谈谈自制教具在小学数学教学课堂中的一些作用。
先看看什么是自制教具？顾名思义，就是通过自行制作或适当改造已有的实物材料，来服务于我们的课堂教学的器具。我个人认为自制教具应该包括两个范畴：一是经过设计并制作或改造好的教具;二是生活中本身存在的实物贴近我们的教学，被利用起来充当教具的。这些教具，它们大都来源于生活，是学生们所熟悉的物品，以此来服务于我们的课堂教学，往往会起到意想不到的作用。
一、巧妙取材，激发兴趣的作用
教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火”。小学数学的学习，对于原本好动活泼的小学生来说，本是乏味、枯燥、无聊的过程，所以，教师更应该选择学生感兴趣的素材，把握时机，创设情景，激发、培养、巩固学生的学习兴趣，也极大提高课堂教学效率。
[教学案例1]五年级上册第四单元“探索活动：平行四边形的面积”
借助自制教具回顾了平行四边形的几个特征，在学生的脑海里，复习着之前学过的一些平行四边形的相关知识。
用三角尺测量平行四边形对应的底和高，并做好记录，交流反馈时可以发现，虽然每个小组都是用同样长的四条边做平行四边形，结果大家的底和高各不相同，这是为什么呢？是什么原因造成这样一个结果呢，借助教具，顺利克服了同底不同高，面积不同的这一规律。
二、动手实践，突破难点的作用
在新课改时代，小学数学教育也非常重视学生的动手实践学习法，以此希望学生能从中获得更多的数学经验，特别是一些活动课上，往往都让学生通过摆、拼、剪、做、量、画等活动，让学生自主学习，自主探究，促进学生的自主发现，理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力，进而发现一些数学规律，构建起基本的数学模型。
[教学案例2]
《包装的学问》一课中，给1个礼盒包装至少需要多少包装纸？只要求一个礼盒的表面积即可，这个学生容易理解。但2个礼盒组合包装的时候至少需要多少包装纸？学生就没那么好理解了。于是让学生借助实物，每个小组按各自不同的组合包装办法，进行包装测量，就会发现包装中，原来还有那么多的学问存在着。
……
化静为动，既突出了重点，又突破了难点，为我们的教学研究有序得开展，提供了很好的促进作用。
三、合作研究，解决问题的作用
我们教具的使用很多都是在合作学习中完成的，借助于教具，发现问题，分析问题，最终解决问题。因此，我们在教学活动中充分利用自制教具，对关键性的问题展开实践研究，让学生先有独立的思考，自主探究的机会，再在小组合作时，于分享中促进提高，发展思维，在反馈中整理完善，发现规律，进而培养学生的合作意识和创新能力。
[教学案例3]
如：《搭配中的学问》一课中，我们可以利用自制教具，荤菜、素菜的卡片，创设情境，提出问题：选择一荤一素进行搭配，有几种不同的搭配方案？就可以放手让学生通过合作学习，找到解决问题的方法。进而掌握“有序得思考问题，做到不重复，不遗漏”的数学思想。在此基础上，再次深入，一荤两素，可以怎么搭配，还是利用刚才的教具，通过合作研究，来完成。有了之前的学法指导，学生的合作学习会更加有效，让孩子们感觉自己是再玩中学，动中思，做中悟的感觉。不仅解决了问题，掌握了解决问题的方法，更体验了学习数学的快乐。
四、培养创新，发展思维的作用
在小学数学教学中，科学合理应用自制教具，放手让学生在学习中操作运用，不仅充分发挥学生的潜能，帮助学生深刻理解和牢固掌握数学知识，而且可以促进学生掌握一定的技能，在活跃的课堂氛围中，往往会从中获得“灵感”，促进了学生的思维的发展，特别是一些比较抽象的数学问题，经过合理利用自制教具，会变得简明易懂，也达到训练学生思维的作用。
“儿童是靠形象进行思维的”，恰如其分得引用自制教具辅助教学，正好符合儿童思维的发生与发展，其作用不言而寓。所以自制教具的制作或选用也不能随意而为，需要遵循一定原则，即针对性、直观性、简易性、实用性的原则，另外考虑到服对象是学生，还要兼顾安全性的原则。
结语
不论是从前，还是以后，自制教具的魅力还在，自制教具的舞台就在。自制教具的灵活运用，往往会给课堂带来无限的智慧。未来的现代化设备再多，无法掩盖自制教具的光芒，这方面的研究还有很大的空间。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011.07
[2] 俞正强.种子课一个数学特级教师的思与行 [M].教育科学出版社.2013.05