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[摘要]：阅读是高中英语教学中的重要环节，它是学生在以后的学习工作中最常用的知识点之一，有良好的阅读能力会给学生的学习与工作带来很多的意义。从材料的选择、快速阅读及生词的处理三个方面论述了提高学生阅读能力的方法。
[关键词]：高中英语 阅读能力 材料选择 快速阅读 生词处理
从近几年的考试当中，我们很容易会发现学生的阅读分值一直处于高分状态，这说明，阅读能力的培养已经在教育教学中引起了广泛关注，越来越受到关注了。在这种情况下，我们对高中英语教学中的阅读应该提出更高的要求，不论对学生的要求提高，而且也要对老师的教学方法提出更高的要求，英语教学不能再单一地传授语言知识，更重要的是要培养学生的阅读能力，这对以后学生的实际应用有很大的帮助。笔者在英语阅读教学中十分关注，对这方面的教学积累了很有价值的经验，下面与大家交流。
一、选择有趣味性的阅读材料，激发学生阅读欲望
1.阅读材料难易适中。阅读材料的难易程度非常重要，如果选择不合适的材料可能会给学生造成很多的负面影响，难度太大，学生易产生畏难情绪；难度太小，不能起到提高阅读能力的作用。对于能力强的学生而言，我们可以适当的加大难度，而对于基础差的学生，我们可以从低要求做起选择他能读懂，能做的文章，能调动他的学习兴趣与积极性。在阅读指导中，教师要有意识地指导学生，分析文章中心段落与文章结构，为让学生从整体上认真课文打好基础。另外，为了让学生更容易阅读，我们可以选择适合学生的那些关于英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，以此来提高阅读理解能力。
其次，教师应该鼓励学生提出自己独特的见解。由于每个学生思维方式不同，情感各异，对某一观念的认识不同，教师不宜用自己的思想和思维方式约束学生，而应让学生充分发挥自己的观点，畅所欲言。这种开放性教学鼓励学生去想，从而最大限度地激发学生的思维，提高其阅读兴趣。我们在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合、课内精读和课外泛读相结合。
二、快速阅读是提高解决速度的关键
我们发现学生在阅时有很多的不良习惯，比如说有的学生，一字一字的读，而有的学生还用笔指着读，速度非常慢，也有的同学手里离不开字典，总是把不认识的单词查出来才能继续往下读，也有的学生能把声音读出来，所有这些，都是影响阅读速度的因素，很不利于快速准确的完成阅读任务。所以，作为一名英语教师，要有意识地指导学生学会用眼睛默读的习惯，而不是用嘴朗读。笔者在教学习阅读时，提醒学生用以下几种方式：第一，跳读。跳读的目的是在所提供的阅读材料中迅速地选出自己所需的信息，这些信息是后面的的直接答案，包含有地名、时间、数字等信息，善于正确把握关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络与顺序。第二，按意群读。这种阅读方法是要求学生能够从认真地看到不同段落之间的关系，可以利用意群进行归纳，每个段落之间是有过度衔接的，如果能领悟段落大意，就会很快地概括全篇文章的中心思想，这是意群的特殊功效。第三，细读。细读并不是全文细读，而是对关键段落或者关键的句子进行细读，注重与主题有关的语言结构，处理语言点，抓住主要事实和关键的语言信息并加以分析推理。文章每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以理清段与段之间的结构关系，有利于进一步深刻理解文章内涵。第四，略读。这种方法一般放在解决之前，对整篇文章有个大体的了解，甚至在不读的情况下，只要看一眼就会知道文章的大体意思。领略文章的内容大意，看准确文章的中心句，在文章的前面或者段落的前面，或者后面找到这些中心句，迅速掌握中心句是理解短文的关键，从而达到整体理解，并获得文章表达的正确信息，准确把握文章的主题。
在阅读训练时，要求学生运用上述几种阅读方法进行限时阅读，以培养学生的阅读速度。根据阅读材料的篇幅和难度给学生限定阅读时间，然后设计简单的表层理解题目。如简单的问答题，True or False。这样可以检查学生能否在要求的时间内达到对阅读文章的理解，培养快速阅读的能力。
三、科学处理阅读中遇到的生词和语言知识
1.对不重要的生词可以跳过。要时刻牢记阅读活动的目的是理解作者通过文章传达给我们什么样的信息。如果你对此非常明确，而且能够落实到行动的话，那你就不会为了一个生词而停下正在阅读的一篇文章，到词典里去查它的意思。就像当我们读母语——中文报刊、杂志、小说时，是不是一遇到生字就中断阅读去查字典呢？肯定不会，因为我们的思想早已被故事内容吸引住了。这就给我们阅读英语短文一个很好的借鉴：根据上下文猜测一下词义，或者干脆跳过去读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络和人物的情感、情节的发展走，把自己放进去，让自己暂时忘记那些字符本身的意义，而着眼于其承载的文章内容。这样一来，我们关心的就是文章的内容、故事的情节，某个词的词典含义已经成为次要的了，也就不会再为了某个生词去查词典了。
2.对重要的词，可以通过文章上下文猜测词意。比如：An expert is a person with a special skill or knowledge which comes from experience.由后面的解释可以推测出expert意思为“专家”。有些生词可以用构词法来推测，比如：（1）sunflower是由sun和flower两词构成，不难悟出是“向日葵”的意思；（2）unthinkable，是由前缀un-及后缀-able加think组成，我们可以推测出其义为“不可想象”。所以要多猜，不要急去查字典。
3.查了生词也读不懂的文章要抛弃。假如出现这种情况，那么，这篇文章很不适合你，可能是不适合你的知识、生活背景，文章中的意义是你生疏的知识，在生活中没有碰到。那么，你要再选另一篇文章来学习。因为要想扩大自己的知识面，不要把读懂文章和学习语言知识的顺序颠倒，那么，你可能在学习中因小失大，违背了阅读的初衷，效果也会较差。
参考文献：
[1]张颖.自信：让英语课堂更给力.校园英语(教研版)，2011， (06) .
[2]胡之柳.中学英语教学之我见.基础教育论坛，2011， (06) .
[3]杨楠.试谈初三英语复习策略.吉林教育，2011，(12) .
[4]赵艳.妙用“趣味”提高学生英语兴趣.新课程(下)，2011，(04).
[5]束卫华.初高中英语衔接教学的探究.中学课程辅导(江苏教师)，2011，(06).
[关键词]：高中英语 阅读能力 材料选择 快速阅读 生词处理
从近几年的考试当中，我们很容易会发现学生的阅读分值一直处于高分状态，这说明，阅读能力的培养已经在教育教学中引起了广泛关注，越来越受到关注了。在这种情况下，我们对高中英语教学中的阅读应该提出更高的要求，不论对学生的要求提高，而且也要对老师的教学方法提出更高的要求，英语教学不能再单一地传授语言知识，更重要的是要培养学生的阅读能力，这对以后学生的实际应用有很大的帮助。笔者在英语阅读教学中十分关注，对这方面的教学积累了很有价值的经验，下面与大家交流。
一、选择有趣味性的阅读材料，激发学生阅读欲望
1.阅读材料难易适中。阅读材料的难易程度非常重要，如果选择不合适的材料可能会给学生造成很多的负面影响，难度太大，学生易产生畏难情绪；难度太小，不能起到提高阅读能力的作用。对于能力强的学生而言，我们可以适当的加大难度，而对于基础差的学生，我们可以从低要求做起选择他能读懂，能做的文章，能调动他的学习兴趣与积极性。在阅读指导中，教师要有意识地指导学生，分析文章中心段落与文章结构，为让学生从整体上认真课文打好基础。另外，为了让学生更容易阅读，我们可以选择适合学生的那些关于英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，以此来提高阅读理解能力。
其次，教师应该鼓励学生提出自己独特的见解。由于每个学生思维方式不同，情感各异，对某一观念的认识不同，教师不宜用自己的思想和思维方式约束学生，而应让学生充分发挥自己的观点，畅所欲言。这种开放性教学鼓励学生去想，从而最大限度地激发学生的思维，提高其阅读兴趣。我们在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合、课内精读和课外泛读相结合。
二、快速阅读是提高解决速度的关键
我们发现学生在阅时有很多的不良习惯，比如说有的学生，一字一字的读，而有的学生还用笔指着读，速度非常慢，也有的同学手里离不开字典，总是把不认识的单词查出来才能继续往下读，也有的学生能把声音读出来，所有这些，都是影响阅读速度的因素，很不利于快速准确的完成阅读任务。所以，作为一名英语教师，要有意识地指导学生学会用眼睛默读的习惯，而不是用嘴朗读。笔者在教学习阅读时，提醒学生用以下几种方式：第一，跳读。跳读的目的是在所提供的阅读材料中迅速地选出自己所需的信息，这些信息是后面的的直接答案，包含有地名、时间、数字等信息，善于正确把握关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络与顺序。第二，按意群读。这种阅读方法是要求学生能够从认真地看到不同段落之间的关系，可以利用意群进行归纳，每个段落之间是有过度衔接的，如果能领悟段落大意，就会很快地概括全篇文章的中心思想，这是意群的特殊功效。第三，细读。细读并不是全文细读，而是对关键段落或者关键的句子进行细读，注重与主题有关的语言结构，处理语言点，抓住主要事实和关键的语言信息并加以分析推理。文章每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以理清段与段之间的结构关系，有利于进一步深刻理解文章内涵。第四，略读。这种方法一般放在解决之前，对整篇文章有个大体的了解，甚至在不读的情况下，只要看一眼就会知道文章的大体意思。领略文章的内容大意，看准确文章的中心句，在文章的前面或者段落的前面，或者后面找到这些中心句，迅速掌握中心句是理解短文的关键，从而达到整体理解，并获得文章表达的正确信息，准确把握文章的主题。
在阅读训练时，要求学生运用上述几种阅读方法进行限时阅读，以培养学生的阅读速度。根据阅读材料的篇幅和难度给学生限定阅读时间，然后设计简单的表层理解题目。如简单的问答题，True or False。这样可以检查学生能否在要求的时间内达到对阅读文章的理解，培养快速阅读的能力。
三、科学处理阅读中遇到的生词和语言知识
1.对不重要的生词可以跳过。要时刻牢记阅读活动的目的是理解作者通过文章传达给我们什么样的信息。如果你对此非常明确，而且能够落实到行动的话，那你就不会为了一个生词而停下正在阅读的一篇文章，到词典里去查它的意思。就像当我们读母语——中文报刊、杂志、小说时，是不是一遇到生字就中断阅读去查字典呢？肯定不会，因为我们的思想早已被故事内容吸引住了。这就给我们阅读英语短文一个很好的借鉴：根据上下文猜测一下词义，或者干脆跳过去读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络和人物的情感、情节的发展走，把自己放进去，让自己暂时忘记那些字符本身的意义，而着眼于其承载的文章内容。这样一来，我们关心的就是文章的内容、故事的情节，某个词的词典含义已经成为次要的了，也就不会再为了某个生词去查词典了。
2.对重要的词，可以通过文章上下文猜测词意。比如：An expert is a person with a special skill or knowledge which comes from experience.由后面的解释可以推测出expert意思为“专家”。有些生词可以用构词法来推测，比如：（1）sunflower是由sun和flower两词构成，不难悟出是“向日葵”的意思；（2）unthinkable，是由前缀un-及后缀-able加think组成，我们可以推测出其义为“不可想象”。所以要多猜，不要急去查字典。
3.查了生词也读不懂的文章要抛弃。假如出现这种情况，那么，这篇文章很不适合你，可能是不适合你的知识、生活背景，文章中的意义是你生疏的知识，在生活中没有碰到。那么，你要再选另一篇文章来学习。因为要想扩大自己的知识面，不要把读懂文章和学习语言知识的顺序颠倒，那么，你可能在学习中因小失大，违背了阅读的初衷，效果也会较差。
参考文献：
[1]张颖.自信：让英语课堂更给力.校园英语(教研版)，2011， (06) .
[2]胡之柳.中学英语教学之我见.基础教育论坛，2011， (06) .
[3]杨楠.试谈初三英语复习策略.吉林教育，2011，(12) .
[4]赵艳.妙用“趣味”提高学生英语兴趣.新课程(下)，2011，(04).
[5]束卫华.初高中英语衔接教学的探究.中学课程辅导(江苏教师)，2011，(06).