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摘 要：高职院校的广告设计专业必须要根据目前国内新时期平面广告设计来推进新型的教育理念。高职院校的广告专业要想真正得到有效快速发展，只有树立正确的教学模式，理解和把握地区高职院校平面广告设计教育课程的真正含义，突出该地区对平面广告设计人才教育的培养模式，建立校企结合实施工作室制的课程模式，才能真正建立起属于本地区高职院校自己人才培养模式。
关键词：高职院校；广告设计；课程教学
1.广告设计教学中存在的问题
1.1教师结构不合理
很多高校中都存在着教师队伍结构不合理的问题，尤其是设计方面的专业教师，大部分是刚刚从学校毕业的学生，他们并没有走出校园到相关岗位上得到锻炼，这使得其在教研水平与实践能力等方面存在着问题。近些年来，随着广告领域的兴盛，高校广告设计专业一再扩大招生数量，这就加大了专业教师的教学压力，使其很难兼顾教学与科研两方面的工作。还有很多教师主修的是美术专业，却由于学校师资力量不够被分配到了广告设计专业，这使得教师无法传授给学生广告设计的专业知识，是对学生严重不负责的行为。
1.2部分高校教学条件落后
不同地区的经济发展水平对学校教育也有着一定的影响。一些一线城市中的学校有着充足的教育经费，可以解决广告设计教学中出现的硬件问题。但部分高校由于所处的地区经济发展较差，很少得到政府的支持，这使得学校教育经费有限，从而导致了教学条件的落后。其中广告设计专业属于艺术设计大类，需要投入建设的开销更多，若是经费不足，就会使该专业的教学条件落后于行业发展的需求。
2.高职院校广告设计教学优化
2.1实施工作室教学模式，促进能力培养
实施工作室教学模式，可以促进学生的实践动手能力和综合分析能力，通过学校建立模拟广告公司形式，让学生在模拟广告公司里就能把课堂上学到的知识得到实践，职业院校可以把学生分成不同的设计小组，每组人员固定在4-6人，教学系设置不同的课题，让每个组出台设计方案，以模拟招投标的形式，优胜者获得设计项目。在设置设计小组教学过程中首先要确保教师在授课中对每个学生保持辅导时间，其次，教师要充分掌握每个学生的优势及不足，真正做到因材施教，再者，实施工作室教学模式过程中要充分开拓学生的视野，可以在高年级时增设一至两门选修课，扩充学生的知识面。这样一方面，学生的专业知识得到了有效补充，另一方面也强化了学生的实际设计技能培养，而广告公司注重的就是学生的实际动手操作能力，这也是广告设计专业人才培养的重点。
2.2要加强校企有效合作
校企合作模式教学避免理论转向实践的脱节问题，加强校企合作对于学校和企业来说可以达到双赢的目标。从学校角度分析，可以提升学生的实践能力，就企业而言，通过实习实训，可以选拨出优秀的广告设计人才。这样不仅使学生有了实践学习的机会，更重要的是使学生有了真实的岗位上实训，提高了专业技术能力，同时也加强了学生职前素养的培养，为以后形成规范的职业意识打下了良好的基础。基于广告设计专业特殊的实践性很强，因此要构建理论与实践相结合的教学体系，从社会实际需要出发，构建恰当合理的专业教学课程，从提高学生自主动手实践能力出发，构建校企合作模式，打造项目式教学平台，以”走出去”和”请进来”方式，大力推进”校企合作”等多元化培养体系模式。
2.3多维的信息获取
通过信息化的教学手段，广告设计相关知识的掌握已经不是要牢记教室上课的内容，学生可以在任何时候获取课程相关的信息资料，无论是网络资源，企业资源，还是随时与教师、同学沟通通过信息化网络手段获取资源都成为可能。在以前的教学过程中，必须在教室中完成教学，无法实现远距离共通课程。信息化教学的实现，使得多点同时授课、共同讨论，实现跨区域信息共享。在传统教学中，使用的教材的内容有时间的滞后性，出版时已经不是最新资料了，信息化的教学模式可以获得最新的资讯信息，多渠道、多维度的信息资源获取已成为学生必不可少的学习路径。
2.4全面的过程化考核
广告设计课程采用过程化考核方式进行教学。过程化考核方式是课程全程设置的重点考核点，全程的过程都将计入考核中。传统考核方式是目标结果导向，学生过于重视作业结果，忽略重要的过程，而真正的能力培养是在过程中实现的，所以过程化考核是全面的衡量了教学效果、学习效果。广告设计课程过程化考核对于学生自行策划的每个过程进行评价，包括比如策划过程、思考过程、草稿过程、信息化搜索过程，完成作业过程。其中遇到了问题，怎样解决的，方案不合适怎样调整的，是否求助组内同学，组内交流、组间交流和师生交流都将记录在案，成为过程化考核点。
2.5虚拟设计室场景，加强学生的设计体验感
目前广告设计实践教学在理念上、方法上、手段上还与业界需求存在一定距离。在实践教学环节中，大多数的广告设计教学是案例教学方式，这是通过教师在课堂讲授，学生通过教材、案例分析来学习的。但是各种新媒体的迅猛发展以及推广应用远远超出了教材的单一性、市场与产品的多样与变化远远超出了课堂教学这种固定模式。场景的英文单词“context”本身就有情境、背景、环境之意。在设计课程教学中构建设计室场景，完全模拟设计室运作程序，将设计室“搬到”课堂，使学生感觉自己仿佛就处于设计公司真实场景之中，增强学生的设计体验感。这里的“场景”更多指的是人与环境、场所以及與之相关的空间、氛围等诸多关系的总和。以往的广告设计教学，常常是教师课堂灌输，学生被动学习。把课堂场景置换为设计室，在这个特定时间、空间中，学生就是设计师，让学生从设计师的角度出发、站在设计师的角度去思考设计，让学生亲身体验、共同解决在设计以及制作中遇到的创意及技术上的诸多问题，既发挥学生个体的独创性又兼顾团队的合作性。在这里，“每个人的角色都是在特定时间、空间、情景、场合和需要中实现的，而围绕个体存在的这一切就是场景”。教师相当于设计总监，参与讨论并解决在具体设计中出现的不同问题。在模拟设计室场景中，教师的角色发生转换，从知识的传授者转变成教学的组织者、协助者、引导者，让学生成为学习的真正主体，将被动学习转变为主动探索学习，使学生学习的自主性加强，提高其学习的积极性。更为重要的是，学生学会从设计师的角度去思考设计、考虑用户的需求，学生真正有了设计意识、市场意识。
2.6构建灵活、开放理念的工作室管理模式
专业工作室的学习模式作为一种开放互动式的学习方式，在具体实践过程中理应采用灵活、开放、自由的管理理念。教师要让学生充分发挥自身的主观能动性参与整个设计活动，教师只负责与社会沟通和联系的工作，要让学生自己深入了解现实中的企业发展状况、设计和决策过程、生产和工艺流程、经营理念、市场营销策略、消费者心理、区域文化等，增强学生对社会的适应和应变能力，特别是解决实际工作中出现的问题的能力。需要注意的是，自由化管理并不等于放任不管，因为学生的市场设计实践经验较少，很容易出现分工不合理导致设计任务延期或者设计导向出现偏差的情况。这便需要教师从旁指导，给予相应的建议，以确保工作室学习体系的目标和教育方向准确无误。
结束语
高职院校要给学生营造一体化教学环境，授课教师要健全工作室教学组织形式，科学规范优化工作室课程体系，精心强化艺术设计专业工作室开发等，这样促进艺术设计专业工作室教学模式的有序实施。
参考文献
[1]邱勇，胡仕姣.高职广告人才就业方向细分化探索[J].美与时代（城市版），2017（07）：126-127.
[2]黄红梅，蒋湘平.高职广告设计与制作专业“业务实战型”教学模式改革[J].中外企业家，2017（17）：215.
（作者单位：南充职业技术学院）
关键词：高职院校；广告设计；课程教学
1.广告设计教学中存在的问题
1.1教师结构不合理
很多高校中都存在着教师队伍结构不合理的问题，尤其是设计方面的专业教师，大部分是刚刚从学校毕业的学生，他们并没有走出校园到相关岗位上得到锻炼，这使得其在教研水平与实践能力等方面存在着问题。近些年来，随着广告领域的兴盛，高校广告设计专业一再扩大招生数量，这就加大了专业教师的教学压力，使其很难兼顾教学与科研两方面的工作。还有很多教师主修的是美术专业，却由于学校师资力量不够被分配到了广告设计专业，这使得教师无法传授给学生广告设计的专业知识，是对学生严重不负责的行为。
1.2部分高校教学条件落后
不同地区的经济发展水平对学校教育也有着一定的影响。一些一线城市中的学校有着充足的教育经费，可以解决广告设计教学中出现的硬件问题。但部分高校由于所处的地区经济发展较差，很少得到政府的支持，这使得学校教育经费有限，从而导致了教学条件的落后。其中广告设计专业属于艺术设计大类，需要投入建设的开销更多，若是经费不足，就会使该专业的教学条件落后于行业发展的需求。
2.高职院校广告设计教学优化
2.1实施工作室教学模式，促进能力培养
实施工作室教学模式，可以促进学生的实践动手能力和综合分析能力，通过学校建立模拟广告公司形式，让学生在模拟广告公司里就能把课堂上学到的知识得到实践，职业院校可以把学生分成不同的设计小组，每组人员固定在4-6人，教学系设置不同的课题，让每个组出台设计方案，以模拟招投标的形式，优胜者获得设计项目。在设置设计小组教学过程中首先要确保教师在授课中对每个学生保持辅导时间，其次，教师要充分掌握每个学生的优势及不足，真正做到因材施教，再者，实施工作室教学模式过程中要充分开拓学生的视野，可以在高年级时增设一至两门选修课，扩充学生的知识面。这样一方面，学生的专业知识得到了有效补充，另一方面也强化了学生的实际设计技能培养，而广告公司注重的就是学生的实际动手操作能力，这也是广告设计专业人才培养的重点。
2.2要加强校企有效合作
校企合作模式教学避免理论转向实践的脱节问题，加强校企合作对于学校和企业来说可以达到双赢的目标。从学校角度分析，可以提升学生的实践能力，就企业而言，通过实习实训，可以选拨出优秀的广告设计人才。这样不仅使学生有了实践学习的机会，更重要的是使学生有了真实的岗位上实训，提高了专业技术能力，同时也加强了学生职前素养的培养，为以后形成规范的职业意识打下了良好的基础。基于广告设计专业特殊的实践性很强，因此要构建理论与实践相结合的教学体系，从社会实际需要出发，构建恰当合理的专业教学课程，从提高学生自主动手实践能力出发，构建校企合作模式，打造项目式教学平台，以”走出去”和”请进来”方式，大力推进”校企合作”等多元化培养体系模式。
2.3多维的信息获取
通过信息化的教学手段，广告设计相关知识的掌握已经不是要牢记教室上课的内容，学生可以在任何时候获取课程相关的信息资料，无论是网络资源，企业资源，还是随时与教师、同学沟通通过信息化网络手段获取资源都成为可能。在以前的教学过程中，必须在教室中完成教学，无法实现远距离共通课程。信息化教学的实现，使得多点同时授课、共同讨论，实现跨区域信息共享。在传统教学中，使用的教材的内容有时间的滞后性，出版时已经不是最新资料了，信息化的教学模式可以获得最新的资讯信息，多渠道、多维度的信息资源获取已成为学生必不可少的学习路径。
2.4全面的过程化考核
广告设计课程采用过程化考核方式进行教学。过程化考核方式是课程全程设置的重点考核点，全程的过程都将计入考核中。传统考核方式是目标结果导向，学生过于重视作业结果，忽略重要的过程，而真正的能力培养是在过程中实现的，所以过程化考核是全面的衡量了教学效果、学习效果。广告设计课程过程化考核对于学生自行策划的每个过程进行评价，包括比如策划过程、思考过程、草稿过程、信息化搜索过程，完成作业过程。其中遇到了问题，怎样解决的，方案不合适怎样调整的，是否求助组内同学，组内交流、组间交流和师生交流都将记录在案，成为过程化考核点。
2.5虚拟设计室场景，加强学生的设计体验感
目前广告设计实践教学在理念上、方法上、手段上还与业界需求存在一定距离。在实践教学环节中，大多数的广告设计教学是案例教学方式，这是通过教师在课堂讲授，学生通过教材、案例分析来学习的。但是各种新媒体的迅猛发展以及推广应用远远超出了教材的单一性、市场与产品的多样与变化远远超出了课堂教学这种固定模式。场景的英文单词“context”本身就有情境、背景、环境之意。在设计课程教学中构建设计室场景，完全模拟设计室运作程序，将设计室“搬到”课堂，使学生感觉自己仿佛就处于设计公司真实场景之中，增强学生的设计体验感。这里的“场景”更多指的是人与环境、场所以及與之相关的空间、氛围等诸多关系的总和。以往的广告设计教学，常常是教师课堂灌输，学生被动学习。把课堂场景置换为设计室，在这个特定时间、空间中，学生就是设计师，让学生从设计师的角度出发、站在设计师的角度去思考设计，让学生亲身体验、共同解决在设计以及制作中遇到的创意及技术上的诸多问题，既发挥学生个体的独创性又兼顾团队的合作性。在这里，“每个人的角色都是在特定时间、空间、情景、场合和需要中实现的，而围绕个体存在的这一切就是场景”。教师相当于设计总监，参与讨论并解决在具体设计中出现的不同问题。在模拟设计室场景中，教师的角色发生转换，从知识的传授者转变成教学的组织者、协助者、引导者，让学生成为学习的真正主体，将被动学习转变为主动探索学习，使学生学习的自主性加强，提高其学习的积极性。更为重要的是，学生学会从设计师的角度去思考设计、考虑用户的需求，学生真正有了设计意识、市场意识。
2.6构建灵活、开放理念的工作室管理模式
专业工作室的学习模式作为一种开放互动式的学习方式，在具体实践过程中理应采用灵活、开放、自由的管理理念。教师要让学生充分发挥自身的主观能动性参与整个设计活动，教师只负责与社会沟通和联系的工作，要让学生自己深入了解现实中的企业发展状况、设计和决策过程、生产和工艺流程、经营理念、市场营销策略、消费者心理、区域文化等，增强学生对社会的适应和应变能力，特别是解决实际工作中出现的问题的能力。需要注意的是，自由化管理并不等于放任不管，因为学生的市场设计实践经验较少，很容易出现分工不合理导致设计任务延期或者设计导向出现偏差的情况。这便需要教师从旁指导，给予相应的建议，以确保工作室学习体系的目标和教育方向准确无误。
结束语
高职院校要给学生营造一体化教学环境，授课教师要健全工作室教学组织形式，科学规范优化工作室课程体系，精心强化艺术设计专业工作室开发等，这样促进艺术设计专业工作室教学模式的有序实施。
参考文献
[1]邱勇，胡仕姣.高职广告人才就业方向细分化探索[J].美与时代（城市版），2017（07）：126-127.
[2]黄红梅，蒋湘平.高职广告设计与制作专业“业务实战型”教学模式改革[J].中外企业家，2017（17）：215.
（作者单位：南充职业技术学院）