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【摘要】与普通高中英语教学不同，职高英语教学是应用型英语教学，旨在培养与社会无缝对接的英语人才。故而，职高英语具有实践性、综合性特征。面对职高英语教学，教师必须培养学生英语自主学习能力，使学生具备独立学习、自主探究、实际解决英语问题的实力。对于这一要求，本文研究了信息技术与职高英语教学融合的问题，期望通过此项研究更好地培养应用型英语人才。
【关键词】职高;英语;信息技术;教学
【作者简介】郭倩茹，灵璧县高级职业技术学校。
随着教育改革的深入发展，信息技术在教育中的作用越来越突出，教育部甚至提出了信息化教育2.0的概念。面对教育领域的发展，职高英語教学必须紧跟时代，不断变革，以期打造素质化英语课堂，培养学生英语综合素养。故而，信息技术要与职高英语教学融合，打造现代化的英语学习环境，使得学生开阔眼界，丰富英语文化知识，提高自主学习能力。可是，如何让信息技术成为英语课堂的一部分呢？结合多年教学经验，我提出了如下建议：
一、预习阶段，微信“跟踪”学习
社会发展到现在，中国人的生活习惯发生了翻天覆地的变化，微信成了与世界对话的窗口，吃饭、工作、学习、交友都离不开微信。面对这一变化，英语教师要从中抓住教育的机会，实施有效的英语教学。具体来说，教师可以将微信应用到预习阶段，将微信看作虚拟监控器，借此跟踪学生的英语预习过程，指点学生英语学习方法、策略，提高学生英语自主学习能力。例如，在教学“The Great Wall”时，由于学生自我控制力差，没有预习头绪，以微信为平台，我组织了自主预习，线上“操控”学生的预习情况，提高其自主学习能力。基于微信，我做了如下工作：
1.给出教学目标：①掌握单词，包括postcard/more/thousand/kilometer…②掌握句型：tell me more…/It’s got…/How big…
2.答疑解惑。比如，解答“It’s a picture of the Great Wall”中“of”的功能和用途;解答“eight million people”和“six thousand seven hundred kilometers”中“people”为什么不用加“s”，而“kilometers”加了“s”等问题。
3.发布预习小测试。
4.与学生对话，收集、整理其在预习过程中存在的问题。
在微信的帮助下，一方面，学生积极参与了预习，基本了解了教学内容，奠定了课堂学习的基础;另一方面，教师掌握了学生的预习情况，可以及时调整教学内容，奠定了有效教学的基础。与此同时，随着微信“跟踪”的日常化，学生培养了自主预习习惯，提高了英语学习能力。
二、课堂阶段，微课“导趣”教学
课堂教学是职高英语教学的主要阶段，是学生掌握知识、升华能力的重要过程。故而，教师要营造一个欢快、和谐、积极的教学气氛，确保学生真正参与课堂学习，保障英语教学质量。随着信息技术的发展，微课应运而生。这种内容短小、画面生动、内容有趣的教学形式可以直接而快速的激趣，直击职高生的内心。所以，教师可以将微课作为导趣的工具，营建轻松、有趣的教学环境，让学生快速进入英语学习状态，无压力地接受英语知识，从而提高英语教学效率。
例如，在教学“Going Shopping”时，面对大量的英语知识，我将微课当作抛砖引玉的工具，让学生自觉参与到教学之中。微课内容如下：
1.截取《穿普拉达的女人》的电影片段，引出“go shopping”这一教学主题，利用视觉刺激学生，充分激趣;
2.制造一个场景：安德丽娅为了改变自己，提高时尚敏锐度，她来到了一家“唐装店”，这里有充满中国韵味的衣服。她见到非常喜欢，上前与服务员攀谈。然而，服务员是一名新人，还不会流利地说英语，无法向安德丽娅介绍出色的中国服装。（通过这一场景，学生激起了民族自豪感和爱国热情，认识到了英语的重要作用，产生了学习英语的内动力）
3.提出假设：如果你去代替与安德丽娅交流的服务员，如何完成这场关于“shopping”的对话，准确传递中国人的服装理念和文化？（通过假设，将学生带入角色，刺激学生学习英语的责任感，从而让学生主动学习“go shopping”的相关知识）
由于微课的媒介作用，课堂气氛变得活跃而热烈，学生有效学习了英语知识。
三、巩固阶段，微视频“升级”能力
职高英语教学中，巩固阶段是知识内化、升华的主要阶段。在该阶段，英语知识应该向能力转化，使学生具备英语应用能力。可是，传统教学模式下，巩固阶段是“题海战术”的天下，学生忙于加深知识印象，至于能力的提升几乎为零。鉴于此，教师要创新巩固教学模式，变知识教学为能力教学。具体来说，教师可以引入微视频，引导学生自主制作带有实践性质的微视频，参与知识的加工和转化，提高其自身英语实践能力。
总之，信息技术就像投入湖中的一颗石子，引起了职高英语教学的巨变，促使教师转变了教学理念和教学方式，推动了“自主探究”“实践应用”教学的发展。故而，职高英语课堂要积极融合信息技术，用信息技术开创一片全新的教育天地，打造高素质的英语应用人才。
参考文献：
[1]何静.基于信息技术的职高英语自主学习模式探究[J].教育界， 2013（28）：184-184.
【关键词】职高;英语;信息技术;教学
【作者简介】郭倩茹，灵璧县高级职业技术学校。
随着教育改革的深入发展，信息技术在教育中的作用越来越突出，教育部甚至提出了信息化教育2.0的概念。面对教育领域的发展，职高英語教学必须紧跟时代，不断变革，以期打造素质化英语课堂，培养学生英语综合素养。故而，信息技术要与职高英语教学融合，打造现代化的英语学习环境，使得学生开阔眼界，丰富英语文化知识，提高自主学习能力。可是，如何让信息技术成为英语课堂的一部分呢？结合多年教学经验，我提出了如下建议：
一、预习阶段，微信“跟踪”学习
社会发展到现在，中国人的生活习惯发生了翻天覆地的变化，微信成了与世界对话的窗口，吃饭、工作、学习、交友都离不开微信。面对这一变化，英语教师要从中抓住教育的机会，实施有效的英语教学。具体来说，教师可以将微信应用到预习阶段，将微信看作虚拟监控器，借此跟踪学生的英语预习过程，指点学生英语学习方法、策略，提高学生英语自主学习能力。例如，在教学“The Great Wall”时，由于学生自我控制力差，没有预习头绪，以微信为平台，我组织了自主预习，线上“操控”学生的预习情况，提高其自主学习能力。基于微信，我做了如下工作：
1.给出教学目标：①掌握单词，包括postcard/more/thousand/kilometer…②掌握句型：tell me more…/It’s got…/How big…
2.答疑解惑。比如，解答“It’s a picture of the Great Wall”中“of”的功能和用途;解答“eight million people”和“six thousand seven hundred kilometers”中“people”为什么不用加“s”，而“kilometers”加了“s”等问题。
3.发布预习小测试。
4.与学生对话，收集、整理其在预习过程中存在的问题。
在微信的帮助下，一方面，学生积极参与了预习，基本了解了教学内容，奠定了课堂学习的基础;另一方面，教师掌握了学生的预习情况，可以及时调整教学内容，奠定了有效教学的基础。与此同时，随着微信“跟踪”的日常化，学生培养了自主预习习惯，提高了英语学习能力。
二、课堂阶段，微课“导趣”教学
课堂教学是职高英语教学的主要阶段，是学生掌握知识、升华能力的重要过程。故而，教师要营造一个欢快、和谐、积极的教学气氛，确保学生真正参与课堂学习，保障英语教学质量。随着信息技术的发展，微课应运而生。这种内容短小、画面生动、内容有趣的教学形式可以直接而快速的激趣，直击职高生的内心。所以，教师可以将微课作为导趣的工具，营建轻松、有趣的教学环境，让学生快速进入英语学习状态，无压力地接受英语知识，从而提高英语教学效率。
例如，在教学“Going Shopping”时，面对大量的英语知识，我将微课当作抛砖引玉的工具，让学生自觉参与到教学之中。微课内容如下：
1.截取《穿普拉达的女人》的电影片段，引出“go shopping”这一教学主题，利用视觉刺激学生，充分激趣;
2.制造一个场景：安德丽娅为了改变自己，提高时尚敏锐度，她来到了一家“唐装店”，这里有充满中国韵味的衣服。她见到非常喜欢，上前与服务员攀谈。然而，服务员是一名新人，还不会流利地说英语，无法向安德丽娅介绍出色的中国服装。（通过这一场景，学生激起了民族自豪感和爱国热情，认识到了英语的重要作用，产生了学习英语的内动力）
3.提出假设：如果你去代替与安德丽娅交流的服务员，如何完成这场关于“shopping”的对话，准确传递中国人的服装理念和文化？（通过假设，将学生带入角色，刺激学生学习英语的责任感，从而让学生主动学习“go shopping”的相关知识）
由于微课的媒介作用，课堂气氛变得活跃而热烈，学生有效学习了英语知识。
三、巩固阶段，微视频“升级”能力
职高英语教学中，巩固阶段是知识内化、升华的主要阶段。在该阶段，英语知识应该向能力转化，使学生具备英语应用能力。可是，传统教学模式下，巩固阶段是“题海战术”的天下，学生忙于加深知识印象，至于能力的提升几乎为零。鉴于此，教师要创新巩固教学模式，变知识教学为能力教学。具体来说，教师可以引入微视频，引导学生自主制作带有实践性质的微视频，参与知识的加工和转化，提高其自身英语实践能力。
总之，信息技术就像投入湖中的一颗石子，引起了职高英语教学的巨变，促使教师转变了教学理念和教学方式，推动了“自主探究”“实践应用”教学的发展。故而，职高英语课堂要积极融合信息技术，用信息技术开创一片全新的教育天地，打造高素质的英语应用人才。
参考文献：
[1]何静.基于信息技术的职高英语自主学习模式探究[J].教育界， 2013（28）：184-184.