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摘要：初中历史课程教学中渗透德育教育内容，改善传统教学方法的不足，提升初中历史课堂教学质量。本文将分析德育教育的重要性，探讨初中历史课堂教学与德育培养结合的措施。
关键词：历史教学;德育培养;融合措施
中图分类号：G633.51;G631文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-035-1
历史教材中德育素材内容较多，要求教师选择合适的教学方法，将德育内容与历史教学联系起来，吸引学生的注意力，全面落实素质教育的要求，促进学生综合素养的提升。
一、挖掘教材内容，课堂渗透德育内容
在初中历史教学中对学生进行爱国教育，培养学生爱国情怀需要教师借助课堂提问环节调动学生积极性，引导学生针对历史事实发表自己最真实的看法，能够针对自己的看法在课堂教学中与同学、教师进行交流和讨论，以辩证思维模式对学生进行教学启发。所以，这需要教师在课堂教学时做好引导，掌握大方向，避免学生走入误区且一去不复返，从不断引导、思考、辩论的过程中提高自身思辨能力，为此教师可以引入一些红军故事、抗日神剧等吸引学生兴趣，调动学习积极性。
例如，历史教学中红军长征内容必不可少，这其中有南昌起义、红军会师、左倾右倾等等，为了引导学生正确看待历史，理解大革命失败的原因，总结经验，需要教师在课堂上积极引导，通过不断的沟通和讨论，激发学生不断发表自己的看法。比如，就有同学认为大革命失败和红军内部矛盾脱不开关系，这是对革命力量的损失和浪费;还有学生认为，当时共产党正处于成长期，并未从根本上认识和了解到中国社会问题的本质等等。这两者前者客观，后者主观，无关对错，都是先提出问题，通过学生交流分析，在不断思辨的过程中形成自己的观点和判断。素质教育坚持“德育为主、以生为本”的原则，教育教学中渗透德育，实现有效结合德育与专业知识，并在教学过程中以潜移默化方式逐步提升学生个体思想品德。初中教育改革强调尊重学生主体地位，并坚持德育优先的原则。历史教育与德育教育融合，利用潜移默化方式提升学生品德与素养。历史课堂上渗透德育教育内容，满足新课程改革的要求。历史课堂上开展德育教育时，教师可以在与学生的日常交流之中了解学生的心理，增强其交流能力与心理能力。
二、结合现实生活，对德育教育进行有机渗透
教师在对学生进行的德育渗透时，一定要注意关注学生日常生活，加强社会实践，如此才能最快、最有效帮助学生提升自身爱国素养和社会责任感，掌握更多相关内容。比如教师在讲课时，不能只针对教材安排的内容开展教学任务，需要结合实际，朝学生现实生活方面进行延伸，如此结合实际，站在学生角度思考问题，谈及想法，对问题的思考会更全面和客观，也更接近学生真实想法。
比如在学习《五四爱国运动》时，有些学生不理解为什么当时的学生能够为国家付出那么多，甚至不惜自己的生命。这时教师可以为学生引入美国轰炸我国在南斯拉夫大使馆后广州学生上街游行的案例，通过摆事实讲道理的形式，帮助学生更全面、真实、客观的认识并培养自身爱国情怀，如此对于“五四运动”中学生的所作所为更加感同身受和理解，而且更有利于教学活动的开展。
三、借助历史内容，树立正确价值观念
时间一直在不断流逝，每流逝一段时间，相对于现在就是过去式，也可以将其称为历史。历史内容无法改变，虽然我们不能改变历史，但它却给后人留下了一些不可磨灭的影响。我们可以通过对历史内容的学习和借鉴，从中掌握正确道德观念，从而更好的去认识世界、改变人生。传统初中历史课堂上，部分教师并没有意识到培养学生历史素养的重要性。教学时简单的向学生传递历史知识，并没有思考历史借鉴、对现代社会的影响，对于当今世界所带来的改变。这种教学模式只是单纯的让学生了解历史，无法帮助学生形成正确革命观和世界观，进而无法全面理解世界。初中历史教材中有很多历史故事、历史事件等，这些内容范围较多，蕴含着励志、感人等，发挥这些内容的正面作用，顺利开展德育工作，帮助学生树立正确的价值观念。
如，《鸦片战争》事件学习时，组织学生观看“林则徐”电影，探讨虎门销煙的意义，给当时的中国带来哪些影响？同时，引导学生主动思考与分析：虎门销烟的背景是什么？如果你是林则徐，你会怎么做呢？在当时那种情形下，我们会不会像他一样，不会顾及个人安危，毫不犹豫的开展硝烟运动，用自己的实际行动来唤醒国人意识。而通过这样的互动形式，激发学生学习积极性，让学生对中国革命的重要性认真思考，帮助学生思考革命的意义，培养学生革命精神，帮助学生全面、正确认识世界，改变人生。这里以“抗日战争”为例，教学时，教师可以先播放一段“抗日神剧”片段，然后提问学生“视频内容能否成为历史解释的史料？”学生通过自身历史思维进行科学思辨，很快发现“抗日神剧”中故事和情节都属虚构，虽然具有很强的文学性和艺术价值，但缺乏历史客观性和真实性，而历史解释恰好需要以事实为依据，史料为基础，因此“抗日神剧”的内容不能作为历史解释的史料被引用。
四、结语
总之，初中历史教学中提高对德育教育的重视度，使得德育教育渗透到课堂各个环节，引导学生形成正确的价值观与道德观，实现提升学生综合素养的目的。希望通过文中论述，为类似研究提供借鉴。
[参考文献]
[1]陈祥彦.初中历史学科教学中渗透德育教育策略探讨[J].课程教育研究，2018（37）：46.
[2]姚红静.德育教育对初中历史教学的意义及教学实践分析[J].中国校外教育，2018（24）：119.
[3]刘宝龙.初中历史学科教学中渗透德育教育的探究[J].黑龙江科学，2018，9（03）：80-81.
（作者单位：南靖县城关中学，福建 漳州 363600）
关键词：历史教学;德育培养;融合措施
中图分类号：G633.51;G631文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-035-1
历史教材中德育素材内容较多，要求教师选择合适的教学方法，将德育内容与历史教学联系起来，吸引学生的注意力，全面落实素质教育的要求，促进学生综合素养的提升。
一、挖掘教材内容，课堂渗透德育内容
在初中历史教学中对学生进行爱国教育，培养学生爱国情怀需要教师借助课堂提问环节调动学生积极性，引导学生针对历史事实发表自己最真实的看法，能够针对自己的看法在课堂教学中与同学、教师进行交流和讨论，以辩证思维模式对学生进行教学启发。所以，这需要教师在课堂教学时做好引导，掌握大方向，避免学生走入误区且一去不复返，从不断引导、思考、辩论的过程中提高自身思辨能力，为此教师可以引入一些红军故事、抗日神剧等吸引学生兴趣，调动学习积极性。
例如，历史教学中红军长征内容必不可少，这其中有南昌起义、红军会师、左倾右倾等等，为了引导学生正确看待历史，理解大革命失败的原因，总结经验，需要教师在课堂上积极引导，通过不断的沟通和讨论，激发学生不断发表自己的看法。比如，就有同学认为大革命失败和红军内部矛盾脱不开关系，这是对革命力量的损失和浪费;还有学生认为，当时共产党正处于成长期，并未从根本上认识和了解到中国社会问题的本质等等。这两者前者客观，后者主观，无关对错，都是先提出问题，通过学生交流分析，在不断思辨的过程中形成自己的观点和判断。素质教育坚持“德育为主、以生为本”的原则，教育教学中渗透德育，实现有效结合德育与专业知识，并在教学过程中以潜移默化方式逐步提升学生个体思想品德。初中教育改革强调尊重学生主体地位，并坚持德育优先的原则。历史教育与德育教育融合，利用潜移默化方式提升学生品德与素养。历史课堂上渗透德育教育内容，满足新课程改革的要求。历史课堂上开展德育教育时，教师可以在与学生的日常交流之中了解学生的心理，增强其交流能力与心理能力。
二、结合现实生活，对德育教育进行有机渗透
教师在对学生进行的德育渗透时，一定要注意关注学生日常生活，加强社会实践，如此才能最快、最有效帮助学生提升自身爱国素养和社会责任感，掌握更多相关内容。比如教师在讲课时，不能只针对教材安排的内容开展教学任务，需要结合实际，朝学生现实生活方面进行延伸，如此结合实际，站在学生角度思考问题，谈及想法，对问题的思考会更全面和客观，也更接近学生真实想法。
比如在学习《五四爱国运动》时，有些学生不理解为什么当时的学生能够为国家付出那么多，甚至不惜自己的生命。这时教师可以为学生引入美国轰炸我国在南斯拉夫大使馆后广州学生上街游行的案例，通过摆事实讲道理的形式，帮助学生更全面、真实、客观的认识并培养自身爱国情怀，如此对于“五四运动”中学生的所作所为更加感同身受和理解，而且更有利于教学活动的开展。
三、借助历史内容，树立正确价值观念
时间一直在不断流逝，每流逝一段时间，相对于现在就是过去式，也可以将其称为历史。历史内容无法改变，虽然我们不能改变历史，但它却给后人留下了一些不可磨灭的影响。我们可以通过对历史内容的学习和借鉴，从中掌握正确道德观念，从而更好的去认识世界、改变人生。传统初中历史课堂上，部分教师并没有意识到培养学生历史素养的重要性。教学时简单的向学生传递历史知识，并没有思考历史借鉴、对现代社会的影响，对于当今世界所带来的改变。这种教学模式只是单纯的让学生了解历史，无法帮助学生形成正确革命观和世界观，进而无法全面理解世界。初中历史教材中有很多历史故事、历史事件等，这些内容范围较多，蕴含着励志、感人等，发挥这些内容的正面作用，顺利开展德育工作，帮助学生树立正确的价值观念。
如，《鸦片战争》事件学习时，组织学生观看“林则徐”电影，探讨虎门销煙的意义，给当时的中国带来哪些影响？同时，引导学生主动思考与分析：虎门销烟的背景是什么？如果你是林则徐，你会怎么做呢？在当时那种情形下，我们会不会像他一样，不会顾及个人安危，毫不犹豫的开展硝烟运动，用自己的实际行动来唤醒国人意识。而通过这样的互动形式，激发学生学习积极性，让学生对中国革命的重要性认真思考，帮助学生思考革命的意义，培养学生革命精神，帮助学生全面、正确认识世界，改变人生。这里以“抗日战争”为例，教学时，教师可以先播放一段“抗日神剧”片段，然后提问学生“视频内容能否成为历史解释的史料？”学生通过自身历史思维进行科学思辨，很快发现“抗日神剧”中故事和情节都属虚构，虽然具有很强的文学性和艺术价值，但缺乏历史客观性和真实性，而历史解释恰好需要以事实为依据，史料为基础，因此“抗日神剧”的内容不能作为历史解释的史料被引用。
四、结语
总之，初中历史教学中提高对德育教育的重视度，使得德育教育渗透到课堂各个环节，引导学生形成正确的价值观与道德观，实现提升学生综合素养的目的。希望通过文中论述，为类似研究提供借鉴。
[参考文献]
[1]陈祥彦.初中历史学科教学中渗透德育教育策略探讨[J].课程教育研究，2018（37）：46.
[2]姚红静.德育教育对初中历史教学的意义及教学实践分析[J].中国校外教育，2018（24）：119.
[3]刘宝龙.初中历史学科教学中渗透德育教育的探究[J].黑龙江科学，2018，9（03）：80-81.
（作者单位：南靖县城关中学，福建 漳州 363600）