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摘要：以人教版小学《英语》新教材为依托，基于学生实际情况，从词汇、对话、读写部分以及单元话题四个方面入手，探究如何有针对性地开展英语写作指导。提出在小学英语教学中，教师可以引导学生通过改写、仿写、扩写和创编等形式进行写作训练，切实培养和提高小学高年级学生的英语写作能力。
关键词：英语教材;小学高年级;写作指导;写作训练;写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
一、仿写课文语句
小学生在初学写作时，多少都会存在一些胆怯，不敢下笔，不知道怎么写出一个完整的句子，不知道句子的语序时态是否正确。教师可以教导学生对课文中的语句进行仿写，即记住句子表达的主要框架，在框架下填词改变句子意思，成为新的句子，在这个过程中教师一定要有耐心，适时地进行表扬鼓励，不可操之过急，挫伤学生的积极性。
例如：在“I can play basketball”这一课中，教师就可以根据文中语句提炼出“I can play…He/She can play…well”这个框架，然后让学生根据自己已学的单词进行填空练习，这样就可以造出如 “I can play tennis.She can play piano well.”这样的简单语句，当然经过多次反复练习也可以造出“I can do housework for my family.My mother can help me .”这样稍微复杂的句子，通过不断深化练习，学生就能够掌握造句的技巧，同样增强了写作的信心。
二、激發写作兴趣
小学生的心智还没有成长完全，学习的动力主要靠兴趣和教师家长以及同学的鼓励。因此，激发小学生学习写作的兴趣才能够更有效地提升学生的写作能力。教师在教学中设计写作话题时要尽量贴合学生的日常生活，尽量设计他们熟悉且感兴趣的简单话题，让学生能够运用已学的语句单词进行简单描述，让学生在练习写作的过程中产生兴趣并逐渐渗透“写作很简单，自己可以做到”的思想。
在英语的写作中，词汇还是比较重要的，我们要学会运用词语去造一些简单的句子，然后在此基础上循序渐进，所以英语写作课程不是高年级才能有的，在低年级中就要打好基础，比如二年级的小学生，我们就可以让他们在课堂上多说，也可以让他们用“I like…”这样的句型来表达他们的喜爱;在三四年级的时候，我们就可以让学生学会运用一些短句来造句;而高年级的学生，我们就可以用学过的句型来进行简单的写作，来抒发自己内心的想法，单词对高年级的学生来说不再是一个问题了，在高年级的学习中掌握好句型是更为重要的，如：“I’m going to…” “I have…” “There be…”等等。如果能够熟练地运用课本上的重点句型，那么写一段话就不再是难事了。在学生写作完成以后，教师可以对他们的作品进行积极评价，激励和鼓励的语句会让学生信心满满，更加有再次写作的欲望。
写作的主题选取可以选择像是“holiday fun”“My hobby”“My weekend”类似这种谈经历或者做过什么的类型，学生很容易理解题目要求，也可以根据自己的体验写出很多不一样的句子，而且写作的语句单词都较为简单，学生的兴趣较强，创造性也会更强。
三、引导学生积累词汇句型
没有量的积累就无法实现质的飞跃，词汇量是一切行文创作的基础，当学生的阅读量达到一定水平后，对语句的理解以及词汇的多种表达就会有更深的理解，就会创造出很多变幻多样的优秀语句。教材上的内容始终有限，单词量虽足够让学生进行写作，但要想提高学生的写作能力单单靠课堂上的教学积累效率不会很高，因此教师可以相应进行课外拓展训练，如挑选一些适合小学生阅读和理解的小故事或者童话，让学生在课外阅读的过程中积累词汇和表达方式，同样也是培养学生自主学习的习惯。
这个积累的过程是十分漫长的，教师一定要有耐心并时常督促学生去完成此类课外作业，学生经过一段时间就会产生厌倦的心理，对于枯燥的阅读可能会逐渐失去兴趣，这时教师可以引导学生换一种积累方式，推荐发音比较简单的英文歌曲或者是观看原音动画、电影，让学生不仅仅用视觉去感知，也可以用听觉去体会。教师也可以定期举办分享会，为学生提供展示学习成果的机会，这样不仅会提升上台表达学生的自信心以及积极性，也会拓展聆听同学英语学习涉猎的范围。
四、开展小组活动
教师可以将学生分为4～5人的小组，然后每个小组都定向命题，对写作的方向以及写作的内容进行探讨，探讨结束后将结论上交教师，教师对各个小组进行讲评。在这个过程中，学习基础较差的学生可以请教学习较好的同学，既可以提升基础不好的学生的学习能力，同时也可以深化学习好的学生对于知识的理解。教师的讲评工作同样也起到分享写作技巧的作用，还会让各个小组的学生产生竞争意识，激发学生们积极性活跃课堂氛围，创造良好的学习环境。鲁迅先生曾经说过：“教人写文章，应先引导他们多读别人的文章”。由此可见，写作的前提必须是大量的语言输入。用英语进行写作，教材无疑是语言输入的主要渠道。教师要立足课本，设计、编制合适学生写作训练的语言材料，促进学生对知识点的理解，熟悉语言的变化形式以及语言的正确运用。译林版《英语》教材内容丰富，涉及到生活中的方方面面。形式也很多，有对话、短文、童话故事等。根据教材内容和形式的不同，我们应该灵活地使用教材，使之最大限度地为我们的写作教学服务。教对话一类的教材时，我们可以布置学生改写;教短文一类的教材时，我们可以布置学生仿写;教童话故事时，我们可以布置学生续写或者缩写。
五、结语
英语作文的教学就好像建一栋房子，要一砖一瓦，扎扎实实打好基础，同时必须经过一定时间才能建好的。这个过程虽然漫长和艰辛，但只要教师在遵照儿童的心理特点和认知能力的情况下，循循善诱，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，让学生在写作中感受到快乐。
参考文献
[1]穆莎莎.浅谈小学英语写作[J].读与写：上，下旬，2015（1）.
[2]陈惠珍.小学英语写作教学初探[J].校园英语旬刊，2015（7）：88-88.
[3]何婷.引导、写作、提高——小学英语写作教学策略思考[J].疯狂英语：教学版，2016（10）.
关键词：英语教材;小学高年级;写作指导;写作训练;写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
一、仿写课文语句
小学生在初学写作时，多少都会存在一些胆怯，不敢下笔，不知道怎么写出一个完整的句子，不知道句子的语序时态是否正确。教师可以教导学生对课文中的语句进行仿写，即记住句子表达的主要框架，在框架下填词改变句子意思，成为新的句子，在这个过程中教师一定要有耐心，适时地进行表扬鼓励，不可操之过急，挫伤学生的积极性。
例如：在“I can play basketball”这一课中，教师就可以根据文中语句提炼出“I can play…He/She can play…well”这个框架，然后让学生根据自己已学的单词进行填空练习，这样就可以造出如 “I can play tennis.She can play piano well.”这样的简单语句，当然经过多次反复练习也可以造出“I can do housework for my family.My mother can help me .”这样稍微复杂的句子，通过不断深化练习，学生就能够掌握造句的技巧，同样增强了写作的信心。
二、激發写作兴趣
小学生的心智还没有成长完全，学习的动力主要靠兴趣和教师家长以及同学的鼓励。因此，激发小学生学习写作的兴趣才能够更有效地提升学生的写作能力。教师在教学中设计写作话题时要尽量贴合学生的日常生活，尽量设计他们熟悉且感兴趣的简单话题，让学生能够运用已学的语句单词进行简单描述，让学生在练习写作的过程中产生兴趣并逐渐渗透“写作很简单，自己可以做到”的思想。
在英语的写作中，词汇还是比较重要的，我们要学会运用词语去造一些简单的句子，然后在此基础上循序渐进，所以英语写作课程不是高年级才能有的，在低年级中就要打好基础，比如二年级的小学生，我们就可以让他们在课堂上多说，也可以让他们用“I like…”这样的句型来表达他们的喜爱;在三四年级的时候，我们就可以让学生学会运用一些短句来造句;而高年级的学生，我们就可以用学过的句型来进行简单的写作，来抒发自己内心的想法，单词对高年级的学生来说不再是一个问题了，在高年级的学习中掌握好句型是更为重要的，如：“I’m going to…” “I have…” “There be…”等等。如果能够熟练地运用课本上的重点句型，那么写一段话就不再是难事了。在学生写作完成以后，教师可以对他们的作品进行积极评价，激励和鼓励的语句会让学生信心满满，更加有再次写作的欲望。
写作的主题选取可以选择像是“holiday fun”“My hobby”“My weekend”类似这种谈经历或者做过什么的类型，学生很容易理解题目要求，也可以根据自己的体验写出很多不一样的句子，而且写作的语句单词都较为简单，学生的兴趣较强，创造性也会更强。
三、引导学生积累词汇句型
没有量的积累就无法实现质的飞跃，词汇量是一切行文创作的基础，当学生的阅读量达到一定水平后，对语句的理解以及词汇的多种表达就会有更深的理解，就会创造出很多变幻多样的优秀语句。教材上的内容始终有限，单词量虽足够让学生进行写作，但要想提高学生的写作能力单单靠课堂上的教学积累效率不会很高，因此教师可以相应进行课外拓展训练，如挑选一些适合小学生阅读和理解的小故事或者童话，让学生在课外阅读的过程中积累词汇和表达方式，同样也是培养学生自主学习的习惯。
这个积累的过程是十分漫长的，教师一定要有耐心并时常督促学生去完成此类课外作业，学生经过一段时间就会产生厌倦的心理，对于枯燥的阅读可能会逐渐失去兴趣，这时教师可以引导学生换一种积累方式，推荐发音比较简单的英文歌曲或者是观看原音动画、电影，让学生不仅仅用视觉去感知，也可以用听觉去体会。教师也可以定期举办分享会，为学生提供展示学习成果的机会，这样不仅会提升上台表达学生的自信心以及积极性，也会拓展聆听同学英语学习涉猎的范围。
四、开展小组活动
教师可以将学生分为4～5人的小组，然后每个小组都定向命题，对写作的方向以及写作的内容进行探讨，探讨结束后将结论上交教师，教师对各个小组进行讲评。在这个过程中，学习基础较差的学生可以请教学习较好的同学，既可以提升基础不好的学生的学习能力，同时也可以深化学习好的学生对于知识的理解。教师的讲评工作同样也起到分享写作技巧的作用，还会让各个小组的学生产生竞争意识，激发学生们积极性活跃课堂氛围，创造良好的学习环境。鲁迅先生曾经说过：“教人写文章，应先引导他们多读别人的文章”。由此可见，写作的前提必须是大量的语言输入。用英语进行写作，教材无疑是语言输入的主要渠道。教师要立足课本，设计、编制合适学生写作训练的语言材料，促进学生对知识点的理解，熟悉语言的变化形式以及语言的正确运用。译林版《英语》教材内容丰富，涉及到生活中的方方面面。形式也很多，有对话、短文、童话故事等。根据教材内容和形式的不同，我们应该灵活地使用教材，使之最大限度地为我们的写作教学服务。教对话一类的教材时，我们可以布置学生改写;教短文一类的教材时，我们可以布置学生仿写;教童话故事时，我们可以布置学生续写或者缩写。
五、结语
英语作文的教学就好像建一栋房子，要一砖一瓦，扎扎实实打好基础，同时必须经过一定时间才能建好的。这个过程虽然漫长和艰辛，但只要教师在遵照儿童的心理特点和认知能力的情况下，循循善诱，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，让学生在写作中感受到快乐。
参考文献
[1]穆莎莎.浅谈小学英语写作[J].读与写：上，下旬，2015（1）.
[2]陈惠珍.小学英语写作教学初探[J].校园英语旬刊，2015（7）：88-88.
[3]何婷.引导、写作、提高——小学英语写作教学策略思考[J].疯狂英语：教学版，2016（10）.