高三文言文教学的目标是培养学生解答课外文言文的能力，而要解答好课外文言文试题，读懂文本成为最关键的一步。如何才能培养并提高高三学生阅读课外文言文的能力呢？如果我们采用传统的教学方式，“教师拼命讲，学生拼命记”，我想只能是事倍功半，学生提不起对课外文言文的阅读兴趣，也不能很好地掌握阅读课外文言文的方法。因此我认为应该培养学生的自主阅读能力，让学生主动与文本对话，以期收到良好的教学效果。
　　一、激趣导入促阅读
　　如果高三语文老师每次评讲课外文言文的开场白都是：“今天我们来评讲某某文言文”，那么这样的文言文课堂也提不起学生多大的兴趣吧。“兴趣是最好的老师”，千万不要让学生还没有开始阅读就对文言文产生极强的排斥感，所以在训练或评讲之前，教师完全可以根据这篇课外文言文中蕴含的知识导入，激发学生的阅读兴趣。比如文言文中涉及的故事、人物、文学常识等都可以是这堂课的切入点。从学生感兴趣的角度导入，可以迅速拉近学生与文言文之间的距离，无形之中学生阅读课外文言文的主动性就增强了。而阅读是解题的基础，学生愿意读了，解题能力的提高也就指日可待。这样的导入可以放在限时训练之前，也可以放在评讲文言文之前。比如在练习《相州昼锦堂记》这篇文言文之前，我就和学生讲了苏秦和朱买臣的几个小故事，学生听了非常感兴趣，我讲完了学生还意犹未尽，想多听一些故事。我答应他们课后再多找一些有关他们的故事打印出来发给他们。然后我就引导学生完成《相州昼锦堂记》这篇文言文阅读，并思考作者为什么要提到苏秦和朱买臣这两个人。这样学生就自然而然地被文章所吸引了。我认为高三的文言文教学也是可以生趣盎然的。只要教师在课前多查找一些资料，找到恰当的切入点，就可以营造生动的课堂氛围，让文言文的教学不再那么枯燥。
　　二、巧妙设计促阅读
　　在考场上学生不可能借助任何资料和工具书来帮助理解课外文言文，因此培养学生根据上下文语境推断实词、虚词以及句子的含义至关重要。在平时的教学中，教师除了要教给学生推断的方法，还要巧妙设计促进学生自主阅读的课堂教学强化的方法。虽然高三的文言文阅读训练要进行限时训练，但是在一轮复习时我们还要注重文言文基础知识的积累和阅读能力的培养。可以选择几篇文言文，增加训练的时间，帮助学生在实践中仔细体会如何阅读、如何解题。因此我设计了这样的文言文教学课堂。课前先设计好文言文阅读活动单，在活动单上我会将原文中的重点实词、虚词等词加上着重号，后面加上括号，学生阅读时遇到括号自然要结合上下文翻译才能填出来。同时在每段后面画上方框要求学生概括段落大意，并且写下来。学生先独立完成，有疑问的地方再借助工具书或同学间相互讨论。然后在教师评讲时再进行校对。我还设计了优秀活动单展示环节，小组评选出认真完成、字迹清晰的活动单贴到墙上，供所有学生学习与参考，只要完成得好不限张数，并评选出优秀个人和优秀小组。这样学生与学生之间、小组与小组之间形成良好的竞争氛围，自主阅读能力也就在慢慢提高。所以高三教师应该多动脑筋从学生实际出发，设计出适合学生的文言文教学课堂，促进学生主动阅读文言文。
　　三、尝试“自讲”促阅读
　　高三文言文教学重要的是问课堂要效率，问教学要效果。我认为在教学过程中教学形式应该多变，可以在评讲时尝试让学生“自讲”。我所说的自讲就是让学生自己查找或教师提供资料包括写作背景、作者简介、艺术特色、字词解释、全篇翻译等内容，然后进行小组讨论交流，再让学生自己到讲台前面对全班讲解文言文，讲解的过程中可与老师和其他同学形成互动。听讲时其他学生认真倾听记录，随时提出疑问，大家共同解决。比如在评讲李白的《与韩荆州书》前我帮学生打印了有关这篇文言文的详细注解、全篇翻译、作者简介等内容，然后让学生对照资料自主阅读，并在原文上做旁批，有疑问的地方及时记录下来。因为要在全班面前展示，学生会更认真地准备。本篇文言文共五段，我一共请了两个小组的代表到前面评讲。第一个同学讲前三段，他在讲解文本的过程中在黑板上板书重点实词虚词，然后结合课本文言文对重点实词虚词的其他义项进行了补充，讲得非常详实，下面同学记得也非常认真；第二个同学讲后两段，他从试卷中的题目切入，一是第九题“请简要分析第四段举例的作用”，一是翻译句子的第三句“下流”的含义。两个问题一抛出，下面同学的反应都很热烈。虽然最后我还是对部分知识点进行了补充，但我想要促使学生的自主阅读，这样的尝试必不可少。教师应多给学生自我展示的机会，这样文言文的课堂才能避免波澜不惊，才会显得摇曳生姿。
　　高三文言文教学不能因为时间紧任务重而陷入“满堂灌”的误区，否则，学生对文言文的兴趣就会丧失殆尽，学习就变得非常被动。因此在教学过程中高三语文教师应该本着“自主、合作、探究”的原则，不断探索培养学生自主阅读文言文能力的方法并运用到实践中去，使文言文课堂摆脱枯燥与无味，提高课堂教学效率，为打造优质高效的课堂而不懈努力。
　　（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）