一年级学生的一次童话创作，给了我们师生“童写童话”的勇气和信心，经过一系列活动的开展，同学们对习作有了极大的兴趣，同时学生在童话的创作中追求着人生路上的真善美，很好地促进了良好道德风尚的形成，下面，我就结合教学实践谈一谈自己的认识与做法。

一、体验生活，在联想想象中创作童话

　　（一）观察自然写童话
　　茅盾说：“想象的来源，就是观察。”想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤，只有勤于观察，努力感知，丰富积累，才能垫高想象的基点。在学生们的幻想中，云儿会说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的姑娘，而他们可以爬长梯上天，在弯弯的月亮上荡秋千，真是千奇百怪，幻想是学生的可贵之处。因此，可以把学生带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，学会观察自然，懂得自然。显然，大自然是培养学生兴趣，开发学生智力，提供作文素材的宝库。如：春天我把学生带到校园，指导他们观察校园的柿子树以及树上的小鸟、蜜蜂、蝴蝶，树下的蚂蚁，同时，让他们展开想象，它们之间发生过怎样的故事？先让学生交流再自由创作，于是一个个关于柿子树的美丽童话就在学生的笔下诞生了。一旦学生养成了随机观察的好习惯，其发现和捕捉大自然事物和特征的能力就会不断提高，日积月累，心中有更多的观察素材，更能得心应手地写童话，作文就不愁“无米下炊”了。
　　（二）体验生活写童话
　　在学校里，学生大部分精彩有趣、使人思考的事情都发生在教室里。于是，我引导学生把自己学习中伙伴的成长故事以童话的形式表达出来，既锻炼了学生的语言表达能力，积累了作文素材，还培养了学生的美好情感和品质。如：學生在桌子上乱涂乱画，用小刀割橡皮，在教室里乱扔垃圾……为了教育学生，我引导学生用童话的形式把它们被虐待的过程和感受写出来，看：《桌子和椅子的对话》《文具集体罢工》《我们与垃圾共舞》……即使是一篇简单的童话，也包含着一个深刻的道理。可以说：童话作文教学培养了学生的作文能力，又从品质修养方面教育了学生。

二、课外拓展，在有趣的故事中改编童话

　　（一）按图想象，说写童话
　　各种动物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然地融入图画。先给学生提供不完整或不连续图画，让学生想象开头、中间、结尾，接着给学生提供一幅或几幅图画，让学生编写童话故事。这样，逐渐增加难度，扩大学生创造性想象的空间。如，学生根据一幅两只羊从两头同时过独木桥的图画，写成了不同版本的童话。有互不相让的两只羊，下场淹死，暗含教训;有霸道的羊，透着孩子们对弱者的同情;有互有礼貌的两只羊，折射出人性礼貌的美。看图写话，不仅仅培养学生创作童话的能力，还有观察能力、思维能力，为其他形式的习作也打下了坚实的基础。
　　（二）精心设计，说写童话
　　给学生一个提纲，一个故事梗概，或是一个故事的开头，让学生说些具体的动人故事情节，主要是训练学生语言表达的形象性、生动性。如，给出《陷阱里的驴》故事梗概：一头毛驴掉进陷阱里，当人们救毛驴感觉无望的时候，就准备把毛驴用土埋掉，毛驴会有怎样的命运？这样的途径，重在展开学生想象的翅膀。另外，学生表达的能力在日渐提高，作文语句日益丰满，对于什么是作文，什么样的作文生动？头脑中有了清晰的概念。
　　以上种种途径，极大地起到了培养学生写作兴趣的作用，我们在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。学生在编写过程中，表现出对童话以及童话写作的浓厚兴趣。总之，童写童话就是打开学生写作兴趣和良好道德风尚的金钥匙！