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摘要：通过调查了解中职学生的课堂注意力分散的状况，以及中职生在阅读上的专注能力，找到近年来造成课堂效率、积极性与参与度不断降低的成因，并据此结果作为研究探讨解决方法的基础。
关键词：中职生 注意力 调查报告
一、调查的目的：
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是心理过程得以顺利进行的必要条件，注意力就是根据一定的任务，把自己的知识、记忆、思维、想象等各种心理活动都指向并集中到一点，是一种心的能力。我们对中职二年级204名学生就“中职生课堂注意力情况”进行了调查。目的是通过调查了解中职学生的课堂注意力分散的状况，找到近年来造成课堂效率、积极性与参与度不断降低的成因，并据此研究探讨解决的方法。
二、调查的对象及时间：
问卷调查的对象是广州市司法职业学校中专二年级204名学生，个别访谈59名学生，从2017年9月26日开始到2017年9月30日结束，共计5天时间。
三、调查的方式：
通过“问卷星”制作并发布问卷，回收问卷204份。多选题与单选题搭配，学生需根据自己的情况而答，采不记名的方式，以提高调查的准确性，这样的确定力求调查的范围更广泛。现将调查结果分析如下。
四、调查内容及分析
超过90%的学生承认在课堂使用过手机，说明课堂使用手机的现象非常普遍。课堂中学生大面积使用手机，会直接影响学生的课堂参与度，直接导致课堂效率的下降。
问卷表明，40分钟的课堂内，使用手机5分钟的的学生占29.41%，使用手机5-15分钟的学生占36.76%，使用手机15-25分钟的学生占18.63%，使用手机超过25分钟的学生占15.2%。
通过与学生的访谈发现，超过半数的学生在40分钟课堂内，实际使用手机的时间超过30分钟。学生表示可以一边听音乐一边听课，或者一边看视频、读网文一边听课，也不会参与做课堂练习。学生把一边开着手机一边听课的时间计入“听课时间”，而非“手机使用时间”。
访谈过程中问及落实上课交手机制度后是否会更专心，学生表示会上缴旧手机应对，又或者在老师讲得乏味的时候选择睡觉。
根据问卷与访谈的结果，中职生在课堂上使用手机的时间过长，课堂上一心二用的情况比较普遍。
教师不能乏味，课堂不能沉闷，因为教师需要跟手机争夺注意力！
问卷表明，学生最广泛和经常使用的手机软件为音乐类APP，占61.76%;位列第二的是阅读类APP，占57.35%;而游戏类APP排名第三，占49.02%。
阅读类APP的下载使用的广泛性和经常性超过了游戏类APP，超出了研究者的预期，带给我们惊喜。在与学生进行访谈的过程中，发现学生勾选“阅读类”是根据实际情况勾选的， 受访学生的手机里几乎都有阅读类APP，有些学生还下载使用多个阅读类APP。
学生喜爱阅读，不论是玄幻类、言情类还是科普类，只要能读纯文字的文章或小说，都说明学生是具备一定的专注能力。
77.94%的学生表示可以一口气阅读完长篇的微信或微博长文，或是长篇的新闻，或是中长篇小说;18.14%的学生表示太长的会看不下去;只有3.92%的学生表示看文字有困难。
在访谈中问及“可以持续阅读多长时间”，大部分学生表示如果看小说可以持续阅读2-3小时，甚至有小部分学生表示可以看一整天，并且中途几乎不会受到弹窗广告、新闻推送、微信评论留言等的干扰，可以保持阅读的完整性。
阅读所需的专注能力和看电视剧打游戏的专注能力是不一样的。
视频是不断切换的画面，游戏是不断运动的任务和场景，阅读材料是静止不动的纯文字，文字以线性的结构呈现，没有立体感，也没有画面感，更没有音效。学生如果具有阅读的专注能力，那么就同样具备在课堂中的专注能力，教师需要研究如何打开学生“注意力”的大门。
在多选题中，92.16%的学生表示喜欢看有故事情节的阅读材料。
“文似看山不喜平”，故事性往往意味着情节的起伏，内容的张力。读者从起起伏伏的过程中，感受情绪情感体验的起起伏伏，继而产生阅读之快感。
那么，能不能把我们的课上得像故事那样有起有伏呢？能不能让学生在课堂中也体验到情感与情绪的起伏，继而产生上课的快感？这是一个值得思考的方向。
问卷显示，23.53%的学生认为手机太好玩是导致无法听课的原因;51.96%的学生认为是教师的授课沉闷无聊直接导致学生上课玩手机;35.29%的学生选择“其他”。学生填写“其他”的内容主要为“无聊”，“犯困”和“上课所需”。超过半数的学生认为是教师的课堂魅力不足，导致的课堂玩手机现象严重。
在访谈过程中，学生表达了对照本宣科型教师的厌恶，表示如果教师能注意与学生的互动，注意上课多点变化，或者风趣幽默地授课，会愿意把时间交还给课堂。
幽默是一种难得的天赋，后天习得“幽默”是一项难度较大的工程。让一个不风趣的幽默变得幽默，非常困难。针对学生的需求，我们努力的方向，更多的应该是注意授课方式的多样化，课堂各环节各内容间的变化处理。
第7题：吐过老师的课堂总能给你带来一些惊喜，或者意想不到，你会认真听课吗？
92.62%的受访者认为，会给学生带来惊喜和意外的课堂，可以让学生认真听讲。大部分在第六题勾选了“手机太好玩了，任何乐趣都无法比拟”选项的学生，在此也表示会听课。
科技在进步，不断瓜分抢夺学生的注意力。作为教师，也要不断研究思考、不断学习进步，与手机争夺本属于我们教师的课堂“地盘”。
五、结论：
通过此次调查，我们看到中职二年级学生在注意力方面的一些真实状况——上课注意力分散，却不是缺乏专注的能力。
影响学习效果的因素很多，注意力的问题无疑是极为重要的。在信息化高度发达的今天，手机智能化不断飞跃发展的今天，在学生每月流量用不完的今天，教师需要花心思研究学生与课堂。
尽管众多光怪陆离的信息在将学生的注意力进行碎化，但大部分学生仍具备专注的能力，这是教师努力的基础。我们可以尝试像讲故事一样把我们的课堂变得起伏跌宕，从体验出发“体验”，让学生在丰富的体验中进行课堂学习活动。
六、对策
1、做教学设计的时候应关注学生“体验”;
2、丰富教学方式和手段;
3、增强课堂的“故事性”，即课堂的节奏是起伏变换的。
参考文献：
[1]王笑格.智能手機时代大学生阅读行为的调查研究[J] .大众文艺，2019（04）：248-249
关键词：中职生 注意力 调查报告
一、调查的目的：
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是心理过程得以顺利进行的必要条件，注意力就是根据一定的任务，把自己的知识、记忆、思维、想象等各种心理活动都指向并集中到一点，是一种心的能力。我们对中职二年级204名学生就“中职生课堂注意力情况”进行了调查。目的是通过调查了解中职学生的课堂注意力分散的状况，找到近年来造成课堂效率、积极性与参与度不断降低的成因，并据此研究探讨解决的方法。
二、调查的对象及时间：
问卷调查的对象是广州市司法职业学校中专二年级204名学生，个别访谈59名学生，从2017年9月26日开始到2017年9月30日结束，共计5天时间。
三、调查的方式：
通过“问卷星”制作并发布问卷，回收问卷204份。多选题与单选题搭配，学生需根据自己的情况而答，采不记名的方式，以提高调查的准确性，这样的确定力求调查的范围更广泛。现将调查结果分析如下。
四、调查内容及分析
超过90%的学生承认在课堂使用过手机，说明课堂使用手机的现象非常普遍。课堂中学生大面积使用手机，会直接影响学生的课堂参与度，直接导致课堂效率的下降。
问卷表明，40分钟的课堂内，使用手机5分钟的的学生占29.41%，使用手机5-15分钟的学生占36.76%，使用手机15-25分钟的学生占18.63%，使用手机超过25分钟的学生占15.2%。
通过与学生的访谈发现，超过半数的学生在40分钟课堂内，实际使用手机的时间超过30分钟。学生表示可以一边听音乐一边听课，或者一边看视频、读网文一边听课，也不会参与做课堂练习。学生把一边开着手机一边听课的时间计入“听课时间”，而非“手机使用时间”。
访谈过程中问及落实上课交手机制度后是否会更专心，学生表示会上缴旧手机应对，又或者在老师讲得乏味的时候选择睡觉。
根据问卷与访谈的结果，中职生在课堂上使用手机的时间过长，课堂上一心二用的情况比较普遍。
教师不能乏味，课堂不能沉闷，因为教师需要跟手机争夺注意力！
问卷表明，学生最广泛和经常使用的手机软件为音乐类APP，占61.76%;位列第二的是阅读类APP，占57.35%;而游戏类APP排名第三，占49.02%。
阅读类APP的下载使用的广泛性和经常性超过了游戏类APP，超出了研究者的预期，带给我们惊喜。在与学生进行访谈的过程中，发现学生勾选“阅读类”是根据实际情况勾选的， 受访学生的手机里几乎都有阅读类APP，有些学生还下载使用多个阅读类APP。
学生喜爱阅读，不论是玄幻类、言情类还是科普类，只要能读纯文字的文章或小说，都说明学生是具备一定的专注能力。
77.94%的学生表示可以一口气阅读完长篇的微信或微博长文，或是长篇的新闻，或是中长篇小说;18.14%的学生表示太长的会看不下去;只有3.92%的学生表示看文字有困难。
在访谈中问及“可以持续阅读多长时间”，大部分学生表示如果看小说可以持续阅读2-3小时，甚至有小部分学生表示可以看一整天，并且中途几乎不会受到弹窗广告、新闻推送、微信评论留言等的干扰，可以保持阅读的完整性。
阅读所需的专注能力和看电视剧打游戏的专注能力是不一样的。
视频是不断切换的画面，游戏是不断运动的任务和场景，阅读材料是静止不动的纯文字，文字以线性的结构呈现，没有立体感，也没有画面感，更没有音效。学生如果具有阅读的专注能力，那么就同样具备在课堂中的专注能力，教师需要研究如何打开学生“注意力”的大门。
在多选题中，92.16%的学生表示喜欢看有故事情节的阅读材料。
“文似看山不喜平”，故事性往往意味着情节的起伏，内容的张力。读者从起起伏伏的过程中，感受情绪情感体验的起起伏伏，继而产生阅读之快感。
那么，能不能把我们的课上得像故事那样有起有伏呢？能不能让学生在课堂中也体验到情感与情绪的起伏，继而产生上课的快感？这是一个值得思考的方向。
问卷显示，23.53%的学生认为手机太好玩是导致无法听课的原因;51.96%的学生认为是教师的授课沉闷无聊直接导致学生上课玩手机;35.29%的学生选择“其他”。学生填写“其他”的内容主要为“无聊”，“犯困”和“上课所需”。超过半数的学生认为是教师的课堂魅力不足，导致的课堂玩手机现象严重。
在访谈过程中，学生表达了对照本宣科型教师的厌恶，表示如果教师能注意与学生的互动，注意上课多点变化，或者风趣幽默地授课，会愿意把时间交还给课堂。
幽默是一种难得的天赋，后天习得“幽默”是一项难度较大的工程。让一个不风趣的幽默变得幽默，非常困难。针对学生的需求，我们努力的方向，更多的应该是注意授课方式的多样化，课堂各环节各内容间的变化处理。
第7题：吐过老师的课堂总能给你带来一些惊喜，或者意想不到，你会认真听课吗？
92.62%的受访者认为，会给学生带来惊喜和意外的课堂，可以让学生认真听讲。大部分在第六题勾选了“手机太好玩了，任何乐趣都无法比拟”选项的学生，在此也表示会听课。
科技在进步，不断瓜分抢夺学生的注意力。作为教师，也要不断研究思考、不断学习进步，与手机争夺本属于我们教师的课堂“地盘”。
五、结论：
通过此次调查，我们看到中职二年级学生在注意力方面的一些真实状况——上课注意力分散，却不是缺乏专注的能力。
影响学习效果的因素很多，注意力的问题无疑是极为重要的。在信息化高度发达的今天，手机智能化不断飞跃发展的今天，在学生每月流量用不完的今天，教师需要花心思研究学生与课堂。
尽管众多光怪陆离的信息在将学生的注意力进行碎化，但大部分学生仍具备专注的能力，这是教师努力的基础。我们可以尝试像讲故事一样把我们的课堂变得起伏跌宕，从体验出发“体验”，让学生在丰富的体验中进行课堂学习活动。
六、对策
1、做教学设计的时候应关注学生“体验”;
2、丰富教学方式和手段;
3、增强课堂的“故事性”，即课堂的节奏是起伏变换的。
参考文献：
[1]王笑格.智能手機时代大学生阅读行为的调查研究[J] .大众文艺，2019（04）：248-249