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摘要：要检测学生对知识掌握的程度如何的其中一种方法就是进行考试，有考试必然就要进行试卷讲评，而讲评效率也是检测教学质量的诸多方法当中的其中一种方法，试卷讲评对于学生的知识结构、学习方法、思维方式、解题能力等方面有着重要的作用，通过讲评可以帮助学生理顺的知识结构，提高解题能力，优化解题策略。试卷讲评是否有效、高效，要看通过教师的讲评之后，学生有没有获得的具体进步或提高。
关键词：试卷讲评;效率;教学策略;解题能力及策略;知识结构;主动性和积极性;互助合作交流;自主学习
试卷讲评课也是教学当中的一种常见的课型，在整个教学过程中差不多有三分之一的时间都是在讲评试卷，如何上好试卷讲评课使其既具有针对性、又具有生动性、趣味性，这是我们作为化学老师值得去探讨和研究的。
一、试卷讲评课的现状及存在的问题
很多老师在讲评试卷时不是很重视，总误认为试卷讲评课无非就是对对答案，从第一题讲到最后一题，实行“满堂灌”这种传统教学方式，还有就是考试完后几天才讲评试卷，没有一点时效性，所以很多老师都走不出这个误区，从而激发不了学生学习化学的兴趣。
（ 一）、试卷讲评要有目的性
1、试卷讲评是一标尺
通过考试可以发现学生平时课堂上对知识点是否已掌握、能否灵活运用。而通过讲评可以纠正学生平时的一些错误认识、理解;分析问题的思路以及解题技巧和解题规范。
2、试卷讲评是进行查缺补漏的有效手段
学生是否掌握所学知识，能否灵活运用所学方法去解决问题，对某一实验现象能否用专业术语去描述，通过考试就能很好的体现出来。通过试卷讲评就能很好的解决学生存在的这些问题。
3、试卷讲评是更有效的课堂
很多老师在平时教学当中总是担心这个知识点没讲到，那个知识点又没讲到，觉得这个又是高考要求那个也是高考要求，所以这个要要补充那个又要补充，前怕狼后怕虎的，导致学生学得很累，老师也教得很累，进而到最后完成不了教学任务导致后阶段时间紧迫草草结束。而考试命题过程当中都是近阶段所学知识，所以说考试后的试卷讲评是一种更效的课堂。
（二）、试卷讲评也要讲究方法和时效性
我们知道要命制一份试题其实是很耗时耗精力的，要命制一份好折试题更是如此。比如：备课组老师分配任务，哪几个老师精心挑选试题（包含知识点，尽量不重复）、哪几个老师审题、哪几个老师做题等等。特别是到了高三综合科试卷命制、批阅、分析等等，时间就更长了（因为涉及三个学科老师）。所以真正等到学生拿到试卷时就好长一段时间了。导致学生对考试失去兴趣。导致没有达到检测的目的。结合实际常采用了以下幾种方法。
1、每次考完阅完卷后，进行抽样统计。哪些题目做得更差、哪些题目做得更好，通过信息的反馈从而确定重点讲哪些题目。做到有的放矢。
2、小组讨论，在课前先将答案和答题卡发到学生手中，要求学生把整份试卷当中每题考查了哪些知识点罗列出来，然后再把考查了相同知识点的题目整合出来，还有哪些知识点没考查到也一并罗列出来（经过多次这样的训练后再要求学生按照模式进行自己命题（同桌可以相互讨论）），再在课堂上进行小组讨论，然后每个小组把讨论结果展示出来进行交流，最后老师进行点评。
3、在重点讲评完错得比较严重的题目以后，然后再把权力交还给学生，再进行知识的整合，当然有时偶尔也可以叫学生来充当“老师”来试讲，改变以前由老师满堂灌的传统方式。充分体现学生的主体地位。
（三）、试卷讲评要讲究方法和策略
要想提高学生学习效率，从上到下都在进行改革，不管是教材还是各种教学手段都在改革，其中一种教学手段——试卷讲评课也要改掉以前那种“一讲到底，满堂灌”的传统教学方式，也要讲究一些方法和策略。方法和策略不对，学生学习效率就低，老师教的累，学生学得也累，只能是事倍功半，更会引响学生学习兴趣。
二、研究影响试卷讲评课效益的成因分析及改进方向
在新课改下，为了提高教学效率，想方设法改进各种教学模式和方法，而其中试卷讲评课是其中的一种重要课型，而目前很多老师对于试卷讲评课是比较随意的，只是对对答案、逐题讲解，一讲到底;有的就题论题，不注意知识的纵横联系，不进行矫正拓展;还有的不善于激励，经常埋怨、批评学生从而导致学生厌恶化学课。
化学试卷讲评课其实一方面是帮助学生分析前一阶段的学习情况，巩固基础、纠正错误、查缺补漏，寻找错因，从中吸取教训，总结经验，从而完善学生的知识体系和思维体系，另一方面也可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、反思、改进教学方法，最终达到提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]高中化学教研论文的选题与写作[A]. 张英锋，刘均照.第二届《化学教育》学术交流会论文集[C]. 2013
[2]怎么做，让学生不再恐惧实验探究题——以一道高考试题讲评为例[J]. 张俊华，邹映波. 化学教与学. 2012（11）
[3]学生说题，让化学习题课不再乏味——一道高考题的教学与反思[J]. 李海军. 化学教与学. 2012（06）
关键词：试卷讲评;效率;教学策略;解题能力及策略;知识结构;主动性和积极性;互助合作交流;自主学习
试卷讲评课也是教学当中的一种常见的课型，在整个教学过程中差不多有三分之一的时间都是在讲评试卷，如何上好试卷讲评课使其既具有针对性、又具有生动性、趣味性，这是我们作为化学老师值得去探讨和研究的。
一、试卷讲评课的现状及存在的问题
很多老师在讲评试卷时不是很重视，总误认为试卷讲评课无非就是对对答案，从第一题讲到最后一题，实行“满堂灌”这种传统教学方式，还有就是考试完后几天才讲评试卷，没有一点时效性，所以很多老师都走不出这个误区，从而激发不了学生学习化学的兴趣。
（ 一）、试卷讲评要有目的性
1、试卷讲评是一标尺
通过考试可以发现学生平时课堂上对知识点是否已掌握、能否灵活运用。而通过讲评可以纠正学生平时的一些错误认识、理解;分析问题的思路以及解题技巧和解题规范。
2、试卷讲评是进行查缺补漏的有效手段
学生是否掌握所学知识，能否灵活运用所学方法去解决问题，对某一实验现象能否用专业术语去描述，通过考试就能很好的体现出来。通过试卷讲评就能很好的解决学生存在的这些问题。
3、试卷讲评是更有效的课堂
很多老师在平时教学当中总是担心这个知识点没讲到，那个知识点又没讲到，觉得这个又是高考要求那个也是高考要求，所以这个要要补充那个又要补充，前怕狼后怕虎的，导致学生学得很累，老师也教得很累，进而到最后完成不了教学任务导致后阶段时间紧迫草草结束。而考试命题过程当中都是近阶段所学知识，所以说考试后的试卷讲评是一种更效的课堂。
（二）、试卷讲评也要讲究方法和时效性
我们知道要命制一份试题其实是很耗时耗精力的，要命制一份好折试题更是如此。比如：备课组老师分配任务，哪几个老师精心挑选试题（包含知识点，尽量不重复）、哪几个老师审题、哪几个老师做题等等。特别是到了高三综合科试卷命制、批阅、分析等等，时间就更长了（因为涉及三个学科老师）。所以真正等到学生拿到试卷时就好长一段时间了。导致学生对考试失去兴趣。导致没有达到检测的目的。结合实际常采用了以下幾种方法。
1、每次考完阅完卷后，进行抽样统计。哪些题目做得更差、哪些题目做得更好，通过信息的反馈从而确定重点讲哪些题目。做到有的放矢。
2、小组讨论，在课前先将答案和答题卡发到学生手中，要求学生把整份试卷当中每题考查了哪些知识点罗列出来，然后再把考查了相同知识点的题目整合出来，还有哪些知识点没考查到也一并罗列出来（经过多次这样的训练后再要求学生按照模式进行自己命题（同桌可以相互讨论）），再在课堂上进行小组讨论，然后每个小组把讨论结果展示出来进行交流，最后老师进行点评。
3、在重点讲评完错得比较严重的题目以后，然后再把权力交还给学生，再进行知识的整合，当然有时偶尔也可以叫学生来充当“老师”来试讲，改变以前由老师满堂灌的传统方式。充分体现学生的主体地位。
（三）、试卷讲评要讲究方法和策略
要想提高学生学习效率，从上到下都在进行改革，不管是教材还是各种教学手段都在改革，其中一种教学手段——试卷讲评课也要改掉以前那种“一讲到底，满堂灌”的传统教学方式，也要讲究一些方法和策略。方法和策略不对，学生学习效率就低，老师教的累，学生学得也累，只能是事倍功半，更会引响学生学习兴趣。
二、研究影响试卷讲评课效益的成因分析及改进方向
在新课改下，为了提高教学效率，想方设法改进各种教学模式和方法，而其中试卷讲评课是其中的一种重要课型，而目前很多老师对于试卷讲评课是比较随意的，只是对对答案、逐题讲解，一讲到底;有的就题论题，不注意知识的纵横联系，不进行矫正拓展;还有的不善于激励，经常埋怨、批评学生从而导致学生厌恶化学课。
化学试卷讲评课其实一方面是帮助学生分析前一阶段的学习情况，巩固基础、纠正错误、查缺补漏，寻找错因，从中吸取教训，总结经验，从而完善学生的知识体系和思维体系，另一方面也可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、反思、改进教学方法，最终达到提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]高中化学教研论文的选题与写作[A]. 张英锋，刘均照.第二届《化学教育》学术交流会论文集[C]. 2013
[2]怎么做，让学生不再恐惧实验探究题——以一道高考试题讲评为例[J]. 张俊华，邹映波. 化学教与学. 2012（11）
[3]学生说题，让化学习题课不再乏味——一道高考题的教学与反思[J]. 李海军. 化学教与学. 2012（06）