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【摘要】为适应时代发展的需要，要改革英语课堂教学模式，把培养学生的英语应用能力作为教学的主要任务：改变过去以教师讲授为主的单一课堂教学模式，把班级分成若干小组，课上、课下开展以小组活动为中心的合作学习，促使教学朝着不受时间和地点限制的学习方向发展，培养学生自主学习、合作学习的能力，确立学生在学习过程中的主体地位。
【关键词】小组活动 评价体系 合作学习
一、课题实验的背景
目前，虽然英语教育已成为素质教育的一部分,但是在大多数的英语课堂教学中，一些教师把自己的角色定位于“知识的传授者”，片面追求知识传授的“效益”，养成了学生被动接受知识的不良习惯，这种传统的应试教育的课堂教学模式最大的弊端就在于其以有限的模式束缚了学生思维与思想自由发展的天地，限制了学生的无限的求知欲望，学生不能用英语熟练地进行交际、获取信息，远远不能适应当今社会发展的需要。
二、课题实验的目的
建立以小组活动为中心的合作学习教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，促使教学朝着不受时间和地点限制的学习方向发展，培养学生自主学习、合作学习的能力，确立学生在学习过程中的主体地位。
三、课题实验的实施
1、基本情况
本课题实验对象2006级高职各专业共16个班级，将这些班级随机划分为课题实验班级8个和对照班级8个。本课题实验分为三个阶段：
⑴准备阶段（2006年10月----2006年11月）
组建课题组，设计课题研究方案，详细分工。设计发放调查问卷，并对其进行统计分析，了解学生对教改的看法、对期末考试的看法以及学生在用英语交流及合作学习方面的困难等。
⑵实施阶段（2006年12月----2007年12月）
课题开始启动。随机抽出试点班，其他班为对照班，把试点班分组进行教学改革。帮助学生在小组活动方面制定学习计划和学习目标，并建立学生档案，对各组课前预习准备、课上任务的完成、课后复习方面等进行指导和跟踪记录。课上对每组及个人任务完成的情况给予评价与打分。每月进行阶段性总结与评估，发现问题随时解决。同时改进教学模式，通过测试把试点班和对照班进行对比，记录阶段性进展。开展教学观摩研讨活动，教师之间互评互学，作好阶段研究小结。结合课堂教学的实际情况，作进一步的优化调整，选择更加优化的教学模式。组织教师进一步学习、研讨，进行成果总结工作，召开中期成果汇报活动，提交项目中期进展报告和阶段性成果。
⑶总结阶段（2008年2月——2008年6月）
进一步完善优化合作学习教学模式，整理、归纳、总结课题研究的经验，分析规律，整理课题研究的成果，撰写相关教学论文，推出一批经典教学课例，撰写研究报告。
2、内容与方法
⑴研究内容
①合作学习模式
小组活动是英语课堂教学的手段之一。教师按学生英语水平高低结合的方式分成五至六人一个小组，每组设一名组长（小组成员轮流担任）。课堂上学生按小组就座。课上，小组成员作报告、角色扮演、讨论；课下，小组成员合作预习、完成教师布置的任务。每单元结束后，每组写出学习报告。课上、课下围绕同一个主题做文章，相互呼应，强化主题教学，保证取得最佳教学效果，使学生在课堂内外充分练习听说及自主合作学习能力。
②评价形式
英语教学评估应根据教学目标和要求实施对教学全过程和结果的有益监控。对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学的长处和短处，为提高教学质量服务。通过小组活动（课内、课外）进行合作学习，为教师对学生进行多层次、多方面、多形式的评价提供可操作的条件。本课题要研究的一个内容便是改革评价体制，注重对学生学习发展过程的评价，而非注重终结性评价。
③课堂教学模式
在传统的英语课堂中，教师讲解过多而学生只是被动的学。教师的任务应是为学生提供更多的机会进行交流，因此应建立教师指导下的以学生为中心的教学模式，发挥教师的组织﹑指导﹑帮助和促进作用,利用情境、合作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，全面提高学生的综合语言运用能力,特别是听说能力。
⑵研究方法
文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。
四、课题实验的成果
1、高职英语课堂合作学习教学模式的构建
两年来，在构建和探究高职英语课堂教学模式中，我们总结出以小组活动为中心的英语合作学习教学模式及其评价机制。这种教学模式即是教师指导下的，以学生为中心的教学模式，发挥教师的组织﹑指导﹑帮助和促进作用,利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，全面提高学生的综合语言运用能力,特别是听说能力。
2、评价机制的建立
通过小组活动（课内、课外）的合作学习，为教师对学生进行多层次、多方面、多形式的评价提供可操作的条件。改革评价体制，即对学生学习发展过程的评价（形成性评价）与终结性评价并重。
3、课题实验的主要成绩
⑴我们课题组教师不仅在课堂教学活动中尝试各种教学方法，进行教学模式的探究，而且还阅读大量的专业书籍，了解国内外英语教学发展的趋势，提高自身的学术水平。课题组成员在课题开展过程中不断总结经验，进行研究探讨，形成文字材料，然后进行归纳整理，撰写教改论文。目前，课题组共撰写了22篇论文，已发表18篇。
⑵2006届学生在2007年6月参加的英语A级考试中，一次性通过率为 81%，过级率超过85%的班级有6个，其中实验班有4个并超过90%。另外8个实验班中6个班通过率高于对照班（见下表），实验班的平均通过率为85.6%,对照班的通过率为76.5%，实验班超过对照班9.1个百分点。
⑶2006年全国高等学校英语应用能力口语考试中，实际参考人数为202人，共有135名同学通过，其中4名同学获得优秀，通过率为66.83 %，高于全国平均通过率。
⑷在2007年辽宁省高职学生实用英语口语大赛中，我院学生魏连枫获得了优秀奖。在2008年辽宁省高职学生实用英语口语大赛中，我院学生郭微获得了三等奖。
五、反思
1、课题实验的体会
⑴在课题实验的过程中，我们课题组教师的自身素质、理论能力、业务水平不断提高，教学观念有所转变，确立了以学生发展为本的教学思想。教师的主体参与意思增强了，在教学模式探究及建构的过程中进行了许多富有创造性的劳动，迸发出前所未有的科研热情。
⑵通过课题研究，我们深刻体会到：要改变传统的教学方法，必须从课堂教学改革入手。必须求真务实，要在实践中不断地探索，不断地总结经验，不断地发展和创新。
2、思考
经过两年的实践，我们在高职英语课堂教学模式的探究和构建上已取得明显成效，但也发现了一些问题。主要有：⑴如何对小组课后的合作学习进行有效的监控。⑵如何更有效地开展教学改革中的形成性评价，使之既易于实施又不流于形式。⑶如何确保小组课上活动的效果。这些问题有待于进一步思考。
【参考文献】
[1]范革新：英语教育新理念 当代世界出版社 2002
[2]陈苏丹：合作性学习手段与大学英语教学,《外语与外语教学》1997年第5期
[3]郭晓琴：英语课堂中的交际活动，《延安教育学报》，2000年第2期
[4]李贞慧：合作性学习与英语教学, 《邢台职业技术学院学报》2002年第19卷第3 期
[5]楼青青：以学生活动为中心构建高职英语教学模式，《现代情报》2004，（8）
[6]卫坦：论合作学习的基本理念,《教育研究》，2002年第2期
（作者单位：110026辽宁省沈阳药科大学高职院）
【关键词】小组活动 评价体系 合作学习
一、课题实验的背景
目前，虽然英语教育已成为素质教育的一部分,但是在大多数的英语课堂教学中，一些教师把自己的角色定位于“知识的传授者”，片面追求知识传授的“效益”，养成了学生被动接受知识的不良习惯，这种传统的应试教育的课堂教学模式最大的弊端就在于其以有限的模式束缚了学生思维与思想自由发展的天地，限制了学生的无限的求知欲望，学生不能用英语熟练地进行交际、获取信息，远远不能适应当今社会发展的需要。
二、课题实验的目的
建立以小组活动为中心的合作学习教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，促使教学朝着不受时间和地点限制的学习方向发展，培养学生自主学习、合作学习的能力，确立学生在学习过程中的主体地位。
三、课题实验的实施
1、基本情况
本课题实验对象2006级高职各专业共16个班级，将这些班级随机划分为课题实验班级8个和对照班级8个。本课题实验分为三个阶段：
⑴准备阶段（2006年10月----2006年11月）
组建课题组，设计课题研究方案，详细分工。设计发放调查问卷，并对其进行统计分析，了解学生对教改的看法、对期末考试的看法以及学生在用英语交流及合作学习方面的困难等。
⑵实施阶段（2006年12月----2007年12月）
课题开始启动。随机抽出试点班，其他班为对照班，把试点班分组进行教学改革。帮助学生在小组活动方面制定学习计划和学习目标，并建立学生档案，对各组课前预习准备、课上任务的完成、课后复习方面等进行指导和跟踪记录。课上对每组及个人任务完成的情况给予评价与打分。每月进行阶段性总结与评估，发现问题随时解决。同时改进教学模式，通过测试把试点班和对照班进行对比，记录阶段性进展。开展教学观摩研讨活动，教师之间互评互学，作好阶段研究小结。结合课堂教学的实际情况，作进一步的优化调整，选择更加优化的教学模式。组织教师进一步学习、研讨，进行成果总结工作，召开中期成果汇报活动，提交项目中期进展报告和阶段性成果。
⑶总结阶段（2008年2月——2008年6月）
进一步完善优化合作学习教学模式，整理、归纳、总结课题研究的经验，分析规律，整理课题研究的成果，撰写相关教学论文，推出一批经典教学课例，撰写研究报告。
2、内容与方法
⑴研究内容
①合作学习模式
小组活动是英语课堂教学的手段之一。教师按学生英语水平高低结合的方式分成五至六人一个小组，每组设一名组长（小组成员轮流担任）。课堂上学生按小组就座。课上，小组成员作报告、角色扮演、讨论；课下，小组成员合作预习、完成教师布置的任务。每单元结束后，每组写出学习报告。课上、课下围绕同一个主题做文章，相互呼应，强化主题教学，保证取得最佳教学效果，使学生在课堂内外充分练习听说及自主合作学习能力。
②评价形式
英语教学评估应根据教学目标和要求实施对教学全过程和结果的有益监控。对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学的长处和短处，为提高教学质量服务。通过小组活动（课内、课外）进行合作学习，为教师对学生进行多层次、多方面、多形式的评价提供可操作的条件。本课题要研究的一个内容便是改革评价体制，注重对学生学习发展过程的评价，而非注重终结性评价。
③课堂教学模式
在传统的英语课堂中，教师讲解过多而学生只是被动的学。教师的任务应是为学生提供更多的机会进行交流，因此应建立教师指导下的以学生为中心的教学模式，发挥教师的组织﹑指导﹑帮助和促进作用,利用情境、合作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，全面提高学生的综合语言运用能力,特别是听说能力。
⑵研究方法
文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。
四、课题实验的成果
1、高职英语课堂合作学习教学模式的构建
两年来，在构建和探究高职英语课堂教学模式中，我们总结出以小组活动为中心的英语合作学习教学模式及其评价机制。这种教学模式即是教师指导下的，以学生为中心的教学模式，发挥教师的组织﹑指导﹑帮助和促进作用,利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，全面提高学生的综合语言运用能力,特别是听说能力。
2、评价机制的建立
通过小组活动（课内、课外）的合作学习，为教师对学生进行多层次、多方面、多形式的评价提供可操作的条件。改革评价体制，即对学生学习发展过程的评价（形成性评价）与终结性评价并重。
3、课题实验的主要成绩
⑴我们课题组教师不仅在课堂教学活动中尝试各种教学方法，进行教学模式的探究，而且还阅读大量的专业书籍，了解国内外英语教学发展的趋势，提高自身的学术水平。课题组成员在课题开展过程中不断总结经验，进行研究探讨，形成文字材料，然后进行归纳整理，撰写教改论文。目前，课题组共撰写了22篇论文，已发表18篇。
⑵2006届学生在2007年6月参加的英语A级考试中，一次性通过率为 81%，过级率超过85%的班级有6个，其中实验班有4个并超过90%。另外8个实验班中6个班通过率高于对照班（见下表），实验班的平均通过率为85.6%,对照班的通过率为76.5%，实验班超过对照班9.1个百分点。
⑶2006年全国高等学校英语应用能力口语考试中，实际参考人数为202人，共有135名同学通过，其中4名同学获得优秀，通过率为66.83 %，高于全国平均通过率。
⑷在2007年辽宁省高职学生实用英语口语大赛中，我院学生魏连枫获得了优秀奖。在2008年辽宁省高职学生实用英语口语大赛中，我院学生郭微获得了三等奖。
五、反思
1、课题实验的体会
⑴在课题实验的过程中，我们课题组教师的自身素质、理论能力、业务水平不断提高，教学观念有所转变，确立了以学生发展为本的教学思想。教师的主体参与意思增强了，在教学模式探究及建构的过程中进行了许多富有创造性的劳动，迸发出前所未有的科研热情。
⑵通过课题研究，我们深刻体会到：要改变传统的教学方法，必须从课堂教学改革入手。必须求真务实，要在实践中不断地探索，不断地总结经验，不断地发展和创新。
2、思考
经过两年的实践，我们在高职英语课堂教学模式的探究和构建上已取得明显成效，但也发现了一些问题。主要有：⑴如何对小组课后的合作学习进行有效的监控。⑵如何更有效地开展教学改革中的形成性评价，使之既易于实施又不流于形式。⑶如何确保小组课上活动的效果。这些问题有待于进一步思考。
【参考文献】
[1]范革新：英语教育新理念 当代世界出版社 2002
[2]陈苏丹：合作性学习手段与大学英语教学,《外语与外语教学》1997年第5期
[3]郭晓琴：英语课堂中的交际活动，《延安教育学报》，2000年第2期
[4]李贞慧：合作性学习与英语教学, 《邢台职业技术学院学报》2002年第19卷第3 期
[5]楼青青：以学生活动为中心构建高职英语教学模式，《现代情报》2004，（8）
[6]卫坦：论合作学习的基本理念,《教育研究》，2002年第2期
（作者单位：110026辽宁省沈阳药科大学高职院）