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【摘要】数学教师要让学生观察生活环境，创设生活情景，进行有效教学，引导学生运用生活经验解决数学问题，运用数学知识解决生活问题。
【关键词】生活 数学 课堂教学
数学来源于生活,生活中时时处处存在数学问题。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，积累广泛的数学活动经验。
一、观察生活环境，主动学习数学
教学中，如果能密切联系生活实际，贴近学生生活，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就一定能拉近学生与数学知识之间的距离，从而诱发学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性。
例如：在教学“数数”一课时，我让学生思考哪些物体的数量可以用“5”表示，刚开始时学生只是凭空去想，对周围的生活环境却“视而不见”，所以回答问题也是简简单单，我启发学生观察自己的身边。有的学生马上说：我有5支钢笔；有的说：我有2个手，每个手有5个手指；有的说我有2个脚，每个脚有5个脚趾；有的说：我们班墙壁上有5幅画。事实证明，通过观察周围的生活环境，学生的发言思路活跃、丰富了。所以，在平时的教学中，要不断地培养学生观察生活的习惯，这样孩子们就会对生活中的数学越来越敏感，在熟悉的生活环境中学习数学，孩子们学得更主动。
二、创设生活情景，激发学习兴趣
数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内动力。而要做到这一点，关键是教师首先要关注社会、关注学生生活，这样才能为学生提供各种有效的生活情景，供学生观察、解释、探究。
如：在教学“米”的认识时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教室的长，在测量过程中感受到用“厘米”作单位太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣……这样，既为学生学习新的数学知识作了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。
三、运用生活经验，解决数学问题
鉴于小学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，引进教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。引导学生利用自己已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如：教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。为了让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为会什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论的基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
四、运用数学知识，解决生活问题
学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生的数学视野，培养学生的实验能力，体验数学的实用价值。
以“比和比例”一课为例：当学生进行比和比例的基本性质的探索、完成了课后的基本练习后，我利用午休间时间专门组织学生进行了一次测量操场边的那棵雪松高度的实践活动。在学生提出了多种测量方案（如爬上去量、砍倒后量等），但都未能与所学知识挂上钩时，我就让一名学生拿来一根2米长的竹竿，笔直地插到雪松旁边。学生经过观察很快发现了竹竿长度与竹竿影长的关系，并迅速将所学的知识迁移到测量树高的方法上。在积极的探索活动中，学生的思想碰撞出了智慧的火花，深刻体验到数学的应用价值，增强他们学习数学的动力和信心。
数学教学只有更贴近学生生活，真正让数学与生活携手，让学生掌握数学基础知识和基本技能，更让学生愿意亲近数学、了解数学、运用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地”思考问题，发展学生的“数学”思维，才能更活跃、更丰富多彩，令学生们兴趣盎然。
（作者单位：415101湖南省常德市武陵镇中心校）
【关键词】生活 数学 课堂教学
数学来源于生活,生活中时时处处存在数学问题。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，积累广泛的数学活动经验。
一、观察生活环境，主动学习数学
教学中，如果能密切联系生活实际，贴近学生生活，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就一定能拉近学生与数学知识之间的距离，从而诱发学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性。
例如：在教学“数数”一课时，我让学生思考哪些物体的数量可以用“5”表示，刚开始时学生只是凭空去想，对周围的生活环境却“视而不见”，所以回答问题也是简简单单，我启发学生观察自己的身边。有的学生马上说：我有5支钢笔；有的说：我有2个手，每个手有5个手指；有的说我有2个脚，每个脚有5个脚趾；有的说：我们班墙壁上有5幅画。事实证明，通过观察周围的生活环境，学生的发言思路活跃、丰富了。所以，在平时的教学中，要不断地培养学生观察生活的习惯，这样孩子们就会对生活中的数学越来越敏感，在熟悉的生活环境中学习数学，孩子们学得更主动。
二、创设生活情景，激发学习兴趣
数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内动力。而要做到这一点，关键是教师首先要关注社会、关注学生生活，这样才能为学生提供各种有效的生活情景，供学生观察、解释、探究。
如：在教学“米”的认识时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教室的长，在测量过程中感受到用“厘米”作单位太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣……这样，既为学生学习新的数学知识作了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。
三、运用生活经验，解决数学问题
鉴于小学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，引进教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。引导学生利用自己已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如：教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。为了让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为会什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论的基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
四、运用数学知识，解决生活问题
学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生的数学视野，培养学生的实验能力，体验数学的实用价值。
以“比和比例”一课为例：当学生进行比和比例的基本性质的探索、完成了课后的基本练习后，我利用午休间时间专门组织学生进行了一次测量操场边的那棵雪松高度的实践活动。在学生提出了多种测量方案（如爬上去量、砍倒后量等），但都未能与所学知识挂上钩时，我就让一名学生拿来一根2米长的竹竿，笔直地插到雪松旁边。学生经过观察很快发现了竹竿长度与竹竿影长的关系，并迅速将所学的知识迁移到测量树高的方法上。在积极的探索活动中，学生的思想碰撞出了智慧的火花，深刻体验到数学的应用价值，增强他们学习数学的动力和信心。
数学教学只有更贴近学生生活，真正让数学与生活携手，让学生掌握数学基础知识和基本技能，更让学生愿意亲近数学、了解数学、运用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地”思考问题，发展学生的“数学”思维，才能更活跃、更丰富多彩，令学生们兴趣盎然。
（作者单位：415101湖南省常德市武陵镇中心校）