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摘 要：在新课程改革的进程中，合作学习模式越来越广泛地应用于教学实践中。本文从合作学习的基本内涵入手，探讨了合作学习在初中英语教学中的应用。
关键字：合作学习；应用；教学
一、引言
新课改实施以后，初中英语教学的新课标也对课堂教学有了更高的要求。合作学习作为一种新型的教学模式，能够有效地促进学生在小组合作中交往互动，激发学习兴趣，促进学生全面发展，满足新课改后的教育要求。
二、合作学习的基本内涵
合作学习是指学生以小组或团队的形式，以小组成员合作性活动为主体，为合力完成学习任务而采取的一种新型的学习方式。自新课改实施以来，合作学习被广泛应用于初中英语教学实践中，不仅改善了传统教学“满堂灌”的不良模式，而且充分调动学生的主动性，提升自主学习能力和团队合作意识，促进每一位学生的全面发展。
三、初中英语教学中合作学习的实施步骤
（1）把握实质，转变角色
合作学习是一个知识互动的过程。初中英语教师在开展小组合作时，要树立合作意识，把握实质，同时要更新教学观念，转变课堂角色，把以教师为主体，学生被动接受知识的传统教育模式，转变为以学生为主体，主动参与到学习中去的新型合作学习。教师要以平等的师生关系主动参与到学生的小组活动中，不断与学生进行沟通交流，积极引导学生的主体意识，鼓励学生互补互促和分工协作，培养学生合作意识。
（2）合理分组，布置任务
合理分组是确保小组合作学习顺利进行前提，它可以促进小组成员之间互帮互助。教师在划分小组时，要充分考虑学生的学习成绩、性别搭配、性格爱好等方面因素，按照“组间同质，组内异质”的分组原则，把班级学生划分成若干个小组进行合作学习。这样的分组使得小组成员之间具有差异性，有利于实现组员之间的共同发展和差别发展，帮助和促进不同层次的学生获得成功。同时均衡化的小组也有利于进行组间竞争，建立学生学习的自信心，营造良好的学习氛围。如：在完成Book3Unit1Topic1SectionD 的Project-Making a Poster about Changing Leisure activities时，教师可根据本课教学目的及教学任务，创建英语课堂合作学习的情景。先根据正常教学班的人数把学生分成六小组；再根据学生的不同知识能力状态，以前后桌六人合作式来组合六个小组的成员。划分小组后，给每个小组下发任务，要向学生讲解任务目标和要求，以及学习过程中所要运用的知识点，明确小组英语学习的评价标准，促使每一个学生都踊跃参与到合作学习的过程中，提升合作学习能力。
（3）明确分工，落实责任
为了避免在合作学习的教学中出现部分组内学习困难的成员“被边缘化”的现象，教师在划分小组完以后必须根据小组每个成员的实际情况分配任务，让组内每个成员都有自己可以充当的角色，如组长、检查员、汇报员以及记录员等，都有需要自己完成的工作，这样才能充分发挥合作学习的优势，提升整体的教学质量。如：要完成本话题的Project-Making a Poster about Changing Leisure activities，在前后桌六人合作式的小组中，组长除了反馈活动结果，还应在活动中发挥组织、协调、示范、评价等作用。组员A和B要利用网络查询资料和搜集素材；组员C要询问小组成员们leisure activities in the past 和leisure activities at present，并做好记录；组员D和E设计并制作海报，并向组内成员简要介绍自己的作品。
此外，教师还要定期调换小组成员的角色，针对英语课堂每次不同的学习任务，让学生承担组内不同的职责，这样学生可以得到更多的锻炼机会，提高学习的综合素质水平。
（4）交流讨论，展示成果
做好合作学习教学活动的准备工作后，教师要求学生要根据学习任务自由讨论交流，提高学生的思维能力。在小组合作学习时，首先小组成员们要明确各自的角色定位，要紧紧围绕话题去合理审题，认真构思，形成自己的认识及看法。其次，各小组组长要注意小组成员间要有足够的交流和良好的沟通，并汇总每个成员反映的问题，互相交流自己的观点，不断交流讨论，从而寻找到解决问题的办法，促使每个成員都能在小组合作中发挥自己的力量，提高学习的能力。如：要完成本话题的Project-Making a Poster about Changing Leisure activities，组长在各组员们展示各自的分工成果后，还应当组织成员们综合运用语言知识，通过了解休闲生活的变化，进一步感受现在的美好生活方面进行小组讨论并补充更多的信息，讨论出最佳作品，并给出理由，以便于作品在班级墙上展示。在整个交流讨论的过程中，教师要明确教学目标，把握小组讨论学习的方向，随时参与到各个小组活动中，对学生难以解决的问题要进行适度的指导，引导学生运用合适的方法去思考问题，经过小组讨论后找出问题的答案。最后，由汇报员来发表各自小组的观点，汇报讨论的结果。每个小组轮流展示交流成果，这既有利于学生巩固课程知识点，也体现出积极的资源共享以及行动上的合作。
（5）综合评价，归纳总结
在各个小组讨论结束，最后一个环节就是要进行综合评价，归纳总结。教师在所有小组汇报成果结束后，要采取多元化的评价方式对整个小组进行科学合理的评价。评价的标准不仅包含过程评价，也包含成果评价。评价的主体既有老师，也有学生。教师要鼓励学生进行自评与互评，在评价的过程中彼此纠错，相互学习，提高成绩。最后，教师要根据每个合作小组的学习态度、方法、互动程度以及最终成果等方面展开全面、准确、客观的评价。
四、结束语
综上所述，作为一名初中英语教师，在今后的教学实践中，我们要充分发挥合作学习的优势，不断总结教学经验，提高初中英语教学质量，从而进一步促进人才的培养和教育的改革。
参考文献
[1]王志俭.合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].中国校外教育（中旬刊），2015（11）：101.
[2]赵玉芹，曹金飞.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016（3）：251-253..
[3]熊英.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：103.
关键字：合作学习；应用；教学
一、引言
新课改实施以后，初中英语教学的新课标也对课堂教学有了更高的要求。合作学习作为一种新型的教学模式，能够有效地促进学生在小组合作中交往互动，激发学习兴趣，促进学生全面发展，满足新课改后的教育要求。
二、合作学习的基本内涵
合作学习是指学生以小组或团队的形式，以小组成员合作性活动为主体，为合力完成学习任务而采取的一种新型的学习方式。自新课改实施以来，合作学习被广泛应用于初中英语教学实践中，不仅改善了传统教学“满堂灌”的不良模式，而且充分调动学生的主动性，提升自主学习能力和团队合作意识，促进每一位学生的全面发展。
三、初中英语教学中合作学习的实施步骤
（1）把握实质，转变角色
合作学习是一个知识互动的过程。初中英语教师在开展小组合作时，要树立合作意识，把握实质，同时要更新教学观念，转变课堂角色，把以教师为主体，学生被动接受知识的传统教育模式，转变为以学生为主体，主动参与到学习中去的新型合作学习。教师要以平等的师生关系主动参与到学生的小组活动中，不断与学生进行沟通交流，积极引导学生的主体意识，鼓励学生互补互促和分工协作，培养学生合作意识。
（2）合理分组，布置任务
合理分组是确保小组合作学习顺利进行前提，它可以促进小组成员之间互帮互助。教师在划分小组时，要充分考虑学生的学习成绩、性别搭配、性格爱好等方面因素，按照“组间同质，组内异质”的分组原则，把班级学生划分成若干个小组进行合作学习。这样的分组使得小组成员之间具有差异性，有利于实现组员之间的共同发展和差别发展，帮助和促进不同层次的学生获得成功。同时均衡化的小组也有利于进行组间竞争，建立学生学习的自信心，营造良好的学习氛围。如：在完成Book3Unit1Topic1SectionD 的Project-Making a Poster about Changing Leisure activities时，教师可根据本课教学目的及教学任务，创建英语课堂合作学习的情景。先根据正常教学班的人数把学生分成六小组；再根据学生的不同知识能力状态，以前后桌六人合作式来组合六个小组的成员。划分小组后，给每个小组下发任务，要向学生讲解任务目标和要求，以及学习过程中所要运用的知识点，明确小组英语学习的评价标准，促使每一个学生都踊跃参与到合作学习的过程中，提升合作学习能力。
（3）明确分工，落实责任
为了避免在合作学习的教学中出现部分组内学习困难的成员“被边缘化”的现象，教师在划分小组完以后必须根据小组每个成员的实际情况分配任务，让组内每个成员都有自己可以充当的角色，如组长、检查员、汇报员以及记录员等，都有需要自己完成的工作，这样才能充分发挥合作学习的优势，提升整体的教学质量。如：要完成本话题的Project-Making a Poster about Changing Leisure activities，在前后桌六人合作式的小组中，组长除了反馈活动结果，还应在活动中发挥组织、协调、示范、评价等作用。组员A和B要利用网络查询资料和搜集素材；组员C要询问小组成员们leisure activities in the past 和leisure activities at present，并做好记录；组员D和E设计并制作海报，并向组内成员简要介绍自己的作品。
此外，教师还要定期调换小组成员的角色，针对英语课堂每次不同的学习任务，让学生承担组内不同的职责，这样学生可以得到更多的锻炼机会，提高学习的综合素质水平。
（4）交流讨论，展示成果
做好合作学习教学活动的准备工作后，教师要求学生要根据学习任务自由讨论交流，提高学生的思维能力。在小组合作学习时，首先小组成员们要明确各自的角色定位，要紧紧围绕话题去合理审题，认真构思，形成自己的认识及看法。其次，各小组组长要注意小组成员间要有足够的交流和良好的沟通，并汇总每个成员反映的问题，互相交流自己的观点，不断交流讨论，从而寻找到解决问题的办法，促使每个成員都能在小组合作中发挥自己的力量，提高学习的能力。如：要完成本话题的Project-Making a Poster about Changing Leisure activities，组长在各组员们展示各自的分工成果后，还应当组织成员们综合运用语言知识，通过了解休闲生活的变化，进一步感受现在的美好生活方面进行小组讨论并补充更多的信息，讨论出最佳作品，并给出理由，以便于作品在班级墙上展示。在整个交流讨论的过程中，教师要明确教学目标，把握小组讨论学习的方向，随时参与到各个小组活动中，对学生难以解决的问题要进行适度的指导，引导学生运用合适的方法去思考问题，经过小组讨论后找出问题的答案。最后，由汇报员来发表各自小组的观点，汇报讨论的结果。每个小组轮流展示交流成果，这既有利于学生巩固课程知识点，也体现出积极的资源共享以及行动上的合作。
（5）综合评价，归纳总结
在各个小组讨论结束，最后一个环节就是要进行综合评价，归纳总结。教师在所有小组汇报成果结束后，要采取多元化的评价方式对整个小组进行科学合理的评价。评价的标准不仅包含过程评价，也包含成果评价。评价的主体既有老师，也有学生。教师要鼓励学生进行自评与互评，在评价的过程中彼此纠错，相互学习，提高成绩。最后，教师要根据每个合作小组的学习态度、方法、互动程度以及最终成果等方面展开全面、准确、客观的评价。
四、结束语
综上所述，作为一名初中英语教师，在今后的教学实践中，我们要充分发挥合作学习的优势，不断总结教学经验，提高初中英语教学质量，从而进一步促进人才的培养和教育的改革。
参考文献
[1]王志俭.合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].中国校外教育（中旬刊），2015（11）：101.
[2]赵玉芹，曹金飞.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016（3）：251-253..
[3]熊英.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：103.